论文部分内容阅读
【摘
小学数学“基本活动经验类试题”评价对比研究
【摘 要】
：
【摘 要】评价将促进教学改革全面步入预制轨道。以近四年国内外检测试题为依据，对基本活动经验试题进行数据分析和呈现方式对比研究，可以发现，“基本活动经验的试题评价”更趋于指向学生数学素养的涵养与发展，评价标准会越来越科学，评价数据导向会越来越受到重视，评价试题会越来越结构化，这为建构“试题评价”标准体系提供了坚实的基础。 【关键词】基本活动经验;试题评价;对比研究 基本活动经验是“四基”目标之一
【出 处】
：
教学月刊·小学数学
【发表日期】
：
2021年8期
其他文献
思维水平是一个人的思维过程、思维方式、思维品质、思维结果不同层次的反映。以“2的倍数特征”教学为例,构建五步法实证研究路径,分析学生对“2的倍数特征”理解的思维水平,并依据学生对该核心内容理解的思维水平层次,设计个性化学习方案,实施差异化教学。
摘要：尝试在口语交际教学中建立弹性评价机制，选取适宜的弹性评价空间，采用定量评价、定性评价和延时评价相结合的方式，关注目标评价与过程评价的结合，观照“听”与“说”双方的双向互动。聚焦口语交际教学总目标与阶段目标的弹性化、评价内容与评价形式的弹性化、评价时间与评价场域的弹性化，促进教师口语交际教学水平的改进，助力学生口语交际能力的发展与提升。 关键词：口语交际;弹性评价;教学目标;评价内容与形式;
摘要：读与写，是衡量学生语文水平和语文学科素养的两个重要方面。为凸显读写一致性，立足教材，在语文国家课程的课时内，补充拓展基于教材文本教学和项目化活动的读写“双线”融合课程。前者又细分为侧重阅读策略的课程和倚重习作表达的课程;后者划分出学科内的“专题”课程、学科间的“跨界”课程、学科外的“嫁接”课程。 关键词：读写融合;拓展性课程;阅读策略;项目化活动;小学语文 读与写，是衡量学生语文水平和语
以“解方程”板块教学为切入点,从“研究教材,理解知识编排逻辑;整合教材,契合学生认知逻辑;活用教材,创设课堂教学逻辑;拓展教材,尊重学生学习逻辑”四个层次开展实践探索,以期通过把握教材使用中的逻辑顺序,有效提升教学实效。
【摘 要】通过问卷、课堂教学观察和教师座谈等方式，结合相关统计进行调查、分析与实践，提出问题意识的相关概念与表现形式，为研究问题解决策略提供理论基础。结合实践提出三条教学策略：改变传统的教学方式，为培养学生的问题意识创设环境和氛围，达到敢问;训练思考问题的技巧，为培养学生的问题意识打好能力基础，达到会问;体验问题为主线的教学模式，为培养学生的问题意识创建思考方式，达到善问。 【关键词】问题意识;
复习不是简单的重复学习,总复习更需要关注学生知识结构的建立,促进学生思维的生长。为此,教师需要对小学阶段相关内容的教材进行整体梳理,对学生的学情进行细致分析,进而有针对性地进行教学设计。围绕“立体图形体积”总复习,对教材进行重新组合,先帮助学生整体沟通直柱体体积之间的关系,再集中呈现图形的运动变化过程,以使学生形成知识结构,促进学生思维发展。
《周长》是人教版教材三年级上册的一节几何 概念课,也是学生对图形进行度量的起始课。研究 这节课教学的课例非常多,教学方法、教学路径各 异。本节课在引导学生理解“封闭图形”、区分图形 内部与外部、理解周长度量本质等方面能给人带来 些许不一样的思考。
“班级标识”在一定程度上助推着班级文化建设。在具体实践中,班主任可从“仪式”上唤醒、“活动”中丰富、“彼岸”处坚持等三个方面运用“班级标识”,促进班级文化建设,助推立德树人教育根本任务的实现。
【摘 要】着眼于“学生课堂学习行为”，通过抽取教育部“一师一优课”展评中部分优秀课例进行课堂观察，可以得出小学数学各类型课堂中不同学习行为实践分配的“黄金区间”，在此基础上可以形成多样态的课堂活动设计“精选菜单”， 并建立起常规化的课堂观察评价“分析指南”，用于指导常规课堂评课议课，帮助教师形成高效学习课堂，促进学生的学习效能最大化。 【关键词】课堂观察;数据分析;学习时间 在学校日常教学研讨