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《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此，在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、速度减慢等等。
因此，计算教学决不容忽视。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，针对以上问题，结合自己的教学经验，总结几点心得如下： 一、激发学生学习数学的兴趣
在课堂教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的重要条件，有趣的学习能使学生全神贯注、积极思考，掌握知识迅速而牢固。教学中我通过游戏、动手操作、竞赛等活动来激发学生的学习兴趣。如教学10以内的进位加法和退位减法时，我设计了扑克牌游戏，要求每位学生准备10张扑克牌J代替0，A代替1，其余用2至9的数字牌各一张，洗牌后，两位学生同时任意出一张牌看谁先说出两数差与两数和，这种游戏课内外都可以进行，既能训练学生熟练掌握加减法计算，又可提高学生的学习兴趣，我还利用生动的语言、讲故事等形式激发学生的学习兴趣，联系丰富多彩的实际生活，使呆板的书本知识变得形象、具体易理解，从而激发起学生对学习数学的浓厚兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
二、教给分析方法，提高计算的准确性
如在教学“比多”、“比少”应用题时，为了帮助学生正确解答次类题。我教给学生“见比分大小”的学习方法，就是条件中的“比”字，就抓住这一关键词，分出谁是大数，谁是小数，再看问题中求的是哪个数，最后判断用加法还是减法计算。我出这样一道题和学生共同分析：“小玲有7本书，比小明少3本，小明有几本书？”读题后，我让学生先找到“比”字，然后引导学生分析：题中是谁和谁比（小玲和小明比）？谁的书多，谁的书少呢？为什么（小明的书多，小玲的书少。题中说小玲比小明少，就是说小明比小玲多）？问题是什么（小明有几本书）？该用什么方法计算呢？学生自然就得出正确的计算方法。我又趁机强调：确定一道题正确的计算方法，不能只根据个别字来判断，要认真理解题意，仔细分析数量间的关系，再决定采用什么方法计算。在我的启发、引导下，学生在解答此类应用题时避免了见“多”用加法，见“少”用减法的见字选择算法的错误。
三、重视口算教学，提高计算能力
口算是每個学生必须具备的基本技能，是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，对发展学生思维和培养学生能力具有重要作用。教学大纲对口算有几种不同的要求，其中要求熟练掌握的内容在一、二年级，要想达到大纲的要求，扎扎实实打好基础，就必须坚持天天练习，方法也是多种多样的。
（一）抓住重点，有的放矢。低段口算包括100以内的加减法和表内乘除法，其中20以内加减法是多位数加减法的基础。表内乘除法是多位数乘除法的基础。另外，由于减法与加法除法与乘法的互逆关系，所以低年级的口算教学要抓住20以内的加法和表内乘法这两个重点，做到重点内容重点练，要求学生口算程度达到脱口而出，为以后的口算教学打下坚实的基础。
（二）灵活教学，弄懂算理，掌握方法。一是注重让学生用不同的方法进行口算。20以内的加法口算，教材采用“凑十加”的方法。根据学生以形象思维为主的特点，加强形象的直观教学，引导学生通过摆小棒理解如何凑十，从而在脑海中形成看大数分小数的计算方法，但由于思维定式的影响，部分学生机械地分第二个加数，如2 9一类的题，造成口算速度慢，为了使学生形成口算技巧，引导学生观察加9的题中的结果与另一个加数，得出和个位上的数比另一个加数少1，原因是借给9凑成了10，利用这个规律可直接写出结果，并引导学生类推到加7，加8的题。从低段开始注意，让学生养成勤于观察，勤于思考的习惯，发展他们的逻辑思维能力。
二是注意化难为易，让学生轻松愉快地学。表内乘法首先要抓好乘法口诀表的记忆，记忆口诀表一部分学习困难的学生易产生畏难情绪，对此给学生提一个要求，熟读口诀表，在读的过程中不需考虑口诀的排列顺序，只需思考结果是多少。
三是注重精讲巧点。口算教学做到少讲多练，并把握时机在学生“心求知而未知”时给予适当点拨。学生在运用口诀口算时，如遇到6乘7这样小数在前，大数在后的题时会迅速地想到口诀七八五十六，而遇到大数在前，小数在后的题要费些周折。于是引导学生观察小九九表中每句口诀的前两个数，发现都是较小数在前较大数在后，我告诉学生也可以倒过来念，学生豁然开朗，运用口诀的熟练程度大大提高了。
四、多种练习，激发兴趣
所有智力的发展都要依赖于兴趣，因此低段口算一定要避免枯燥，注意激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。一是形式多样。二是课内课外结合练习。针对学生口算减法和除法的速度、正确率低于加法和乘法的现象，课后组织学生利用数字卡片四人一组轮流进行练习。三是将竞争引入到口算教学中，在掌握算理的前提下，小学生争强好胜，可运用争第一、抢红旗、夺红花等形式激发学生的口算热情，看谁反应快，看谁最聪明。这样既锻炼了学生的口算能力，又培养了学生的竞争意识和竞争能力。
因此，计算教学决不容忽视。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，针对以上问题，结合自己的教学经验，总结几点心得如下： 一、激发学生学习数学的兴趣
在课堂教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的重要条件，有趣的学习能使学生全神贯注、积极思考，掌握知识迅速而牢固。教学中我通过游戏、动手操作、竞赛等活动来激发学生的学习兴趣。如教学10以内的进位加法和退位减法时，我设计了扑克牌游戏，要求每位学生准备10张扑克牌J代替0，A代替1，其余用2至9的数字牌各一张，洗牌后，两位学生同时任意出一张牌看谁先说出两数差与两数和，这种游戏课内外都可以进行，既能训练学生熟练掌握加减法计算，又可提高学生的学习兴趣，我还利用生动的语言、讲故事等形式激发学生的学习兴趣，联系丰富多彩的实际生活，使呆板的书本知识变得形象、具体易理解，从而激发起学生对学习数学的浓厚兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
二、教给分析方法，提高计算的准确性
如在教学“比多”、“比少”应用题时，为了帮助学生正确解答次类题。我教给学生“见比分大小”的学习方法，就是条件中的“比”字，就抓住这一关键词，分出谁是大数，谁是小数，再看问题中求的是哪个数，最后判断用加法还是减法计算。我出这样一道题和学生共同分析：“小玲有7本书，比小明少3本，小明有几本书？”读题后，我让学生先找到“比”字，然后引导学生分析：题中是谁和谁比（小玲和小明比）？谁的书多，谁的书少呢？为什么（小明的书多，小玲的书少。题中说小玲比小明少，就是说小明比小玲多）？问题是什么（小明有几本书）？该用什么方法计算呢？学生自然就得出正确的计算方法。我又趁机强调：确定一道题正确的计算方法，不能只根据个别字来判断，要认真理解题意，仔细分析数量间的关系，再决定采用什么方法计算。在我的启发、引导下，学生在解答此类应用题时避免了见“多”用加法，见“少”用减法的见字选择算法的错误。
三、重视口算教学，提高计算能力
口算是每個学生必须具备的基本技能，是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，对发展学生思维和培养学生能力具有重要作用。教学大纲对口算有几种不同的要求，其中要求熟练掌握的内容在一、二年级，要想达到大纲的要求，扎扎实实打好基础，就必须坚持天天练习，方法也是多种多样的。
（一）抓住重点，有的放矢。低段口算包括100以内的加减法和表内乘除法，其中20以内加减法是多位数加减法的基础。表内乘除法是多位数乘除法的基础。另外，由于减法与加法除法与乘法的互逆关系，所以低年级的口算教学要抓住20以内的加法和表内乘法这两个重点，做到重点内容重点练，要求学生口算程度达到脱口而出，为以后的口算教学打下坚实的基础。
（二）灵活教学，弄懂算理，掌握方法。一是注重让学生用不同的方法进行口算。20以内的加法口算，教材采用“凑十加”的方法。根据学生以形象思维为主的特点，加强形象的直观教学，引导学生通过摆小棒理解如何凑十，从而在脑海中形成看大数分小数的计算方法，但由于思维定式的影响，部分学生机械地分第二个加数，如2 9一类的题，造成口算速度慢，为了使学生形成口算技巧，引导学生观察加9的题中的结果与另一个加数，得出和个位上的数比另一个加数少1，原因是借给9凑成了10，利用这个规律可直接写出结果，并引导学生类推到加7，加8的题。从低段开始注意，让学生养成勤于观察，勤于思考的习惯，发展他们的逻辑思维能力。
二是注意化难为易，让学生轻松愉快地学。表内乘法首先要抓好乘法口诀表的记忆，记忆口诀表一部分学习困难的学生易产生畏难情绪，对此给学生提一个要求，熟读口诀表，在读的过程中不需考虑口诀的排列顺序，只需思考结果是多少。
三是注重精讲巧点。口算教学做到少讲多练，并把握时机在学生“心求知而未知”时给予适当点拨。学生在运用口诀口算时，如遇到6乘7这样小数在前，大数在后的题时会迅速地想到口诀七八五十六，而遇到大数在前，小数在后的题要费些周折。于是引导学生观察小九九表中每句口诀的前两个数，发现都是较小数在前较大数在后，我告诉学生也可以倒过来念，学生豁然开朗，运用口诀的熟练程度大大提高了。
四、多种练习，激发兴趣
所有智力的发展都要依赖于兴趣，因此低段口算一定要避免枯燥，注意激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。一是形式多样。二是课内课外结合练习。针对学生口算减法和除法的速度、正确率低于加法和乘法的现象，课后组织学生利用数字卡片四人一组轮流进行练习。三是将竞争引入到口算教学中，在掌握算理的前提下，小学生争强好胜，可运用争第一、抢红旗、夺红花等形式激发学生的口算热情，看谁反应快，看谁最聪明。这样既锻炼了学生的口算能力，又培养了学生的竞争意识和竞争能力。