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◆摘 要：对话式教学是一种全新的教学方式，将其应用在小学数学教学中，能够让抽象、复杂的数学知识生动化，提高小学学生数学学习能力以及学习数学的兴趣，同时也有助于帮助教师与学生建立和谐友好的新型关系，对于小学数学教学水平的提升具有促进作用。本文便以对话式教学为主要研究对象，主要探究对话式教学在小学数学中的应用路径，希望能实现提高小学数学课堂教学效率的研究目标。
◆关键词：小学数学;对话式教学;应用实践
在新教育课程改革理念的推进下，九年义务教育中各个学制教育的方法和观念都发生了系列变化，正逐渐从传统的以“教”为主向以“学”为主转变，愈发重视与学生之间的互动，强调提升学生学习的主动性和积极性。这种教育理念的转变，无不体现出我国教育水平的提高。成绩值得欣喜，但不足也仍须重视。受限于我国整体教育环境以及部分区域教育资源的限制，部分教师对与新教育课程改革伴随而出的新理念和新方法的理论认知不够深入，无法充分展现新型教学理念的优势，因此有必要加强新型教学方法的理论与实践研究，以进一步提高教学效率和质量。
一、对话式教学法的内涵及特点
对话式教学法，是指通过对话的方式来实现教学安排或目标的一种教育方式，旨在让学生在对话的过程中学习和掌握知识。但需要注意的是，对话式教学并非传统意义上的“老师讲学生配合”的对话模式，更多意义上属于“学生提问老师回答”的对话模式，强调学生的主动性。在对话式教学当中，老师充当的是引导者的角色，是“主动引导+被动服务”的结合体，而学生则是活动者的角色，需要学生在思考的同时，发挥主动性，举一反三，解决学习障碍，增进知识。
基于对话式教学的内涵，其具有以下方面的特征：第一，创新性。对话式教学突破了传统的以教师为主的教学观念，让学生成为教学活动的主体，使其从被动学习向主动学习转变，培养了学生主动学习、独立思考、探索创新的能力;第二，合作性。对话的过程便是合作的过程。老师与学生之间的对话，便是老师与学生合作学习的体现。另外通过老师与学生之间的对话，还能刺激学生与学生之间的对话欲望，提高学生的交流与分享能力;第三，层次性。对话的过程必然会产生碰撞，这是基于老师与学生之间的思维体系和知识体系不同所产生的。但是这种碰撞一方面有助于老师更好地理解学生，另一方面则有助于学生提高认知能力和思维能力。
二、对话式教学法的应用价值
（一）与时俱进的教学观念
小学数学生态课堂“对话式教学”使传统的教学方式悄然改变，具有先进性。首先，对话型课堂可以营造良好的学习环境，学生在课堂环境中能够找到自身学习的價值，增强主动学习的积极性，也有助于教师不断通过学生反馈改进教学方法;其次，对话型课堂中教师与学生的角色发生了变化。教师成为学生学习的好伙伴、交换意见的参与者和发表观点的倾听者，可以改变学生被动接受知识的局面;最后，对话型课堂大多采用小组合作学习的方式。教师合理预设、布置明确的学习任务，合理进行小组分工，给学生提供充分的从事数学活动的时间与空间，保证每个学生都有独立思考的时间，改变了学生被动学习的思想和观念。
（二）兴趣培养的教学效果
对话教学是在平等民主和尊重信任的氛围中，通过教师、学生和文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态，有助于在老师和学生之间建立一种亦师亦友的和谐型关系，从而提高学生学习的主动性，培养学习兴趣。另外，对话式教学使课堂呈现出全新的样态，转变了学生对于传统课堂的认知，有效激发学生的好奇心，从而提高学生主动学习、探索新知的欲望和动力，让老师与学生都能在全新的教学环境下成长和发展。
三、对话式教学法的应用途径
（一）问题思维——贯穿课堂始终
在小学数学教学中，学生智力发育以及学习习惯还尚未定型，对于未知事物的好奇心和探索欲望也比较强烈。因此以问题作为对话式教学的契机不失为很好的选择。如在北京师范大学出版社编订的教材中，小学数学老师在上《认识更大的数》这一课时，可以通过提问“大的定义是什么？生活中什么样的数叫大数？”的问题激发学生们的求知心理，开始整节课堂的探索之旅;随后，便可以通过“世界上有多少人？每个人有少根头发？”的问题让学生自由发散思维，形成对于“大数”的准确认识;最后再以“计算器上能够拨出100万吗？”的问题，引发学生的思考，从而引出数字转化的概念，让同学们学习和掌握“十个十万是一百万”的数学知识。由此，通过问题思维贯穿课堂始终，并在问题生成、发散、解决的过程中完成对话式教学的目标。
（二）评价思维——课后反思总结
任何新教育理念的实行都需要实际教学效果来评判，由此才能因地制宜，探索出适合不同地区、不同条件的教育环境下新型教学理念的应用路径。在农村小学数学教学中，对话式教学也应该利用评价思维做好课后的反思与总结工作。如在《人口普查》的课程中，通过“读数与写数之间有什么不一样？”的问题对整个课堂教学的效果进行检测，在学生的回答中提取信息点，洞悉课堂教学存在的知识漏洞和学生认知盲区，从而在课堂练习或者课后总结的时间进行完善和补充，最终实现改进教学流程、提高课堂教学水平的目的。
四、结语
总而言之，在小学数学中使用对话式教学法可以帮助学生更好地理解知识点，也能让老师在全新的教学方式中找到全新的意义，对于师生共同成长均具有积极影响和作用，最终促成和谐课堂的形成，践行新教育课程改革的号召，提升农村小学教育的整体质量。
参考文献
[1]程剑.开展小学数学“对话式教学”的策略[J].数学大世界（下旬），2019（12）.
[2]高诗蕴.小学数学生态课堂“对话式教学”的有效应用分析[J].考试周刊，2020（52）.
[3]王义学.小学数学生态课堂“对话式教学”探究[J].知识文库，2020（12）.
◆关键词：小学数学;对话式教学;应用实践
在新教育课程改革理念的推进下，九年义务教育中各个学制教育的方法和观念都发生了系列变化，正逐渐从传统的以“教”为主向以“学”为主转变，愈发重视与学生之间的互动，强调提升学生学习的主动性和积极性。这种教育理念的转变，无不体现出我国教育水平的提高。成绩值得欣喜，但不足也仍须重视。受限于我国整体教育环境以及部分区域教育资源的限制，部分教师对与新教育课程改革伴随而出的新理念和新方法的理论认知不够深入，无法充分展现新型教学理念的优势，因此有必要加强新型教学方法的理论与实践研究，以进一步提高教学效率和质量。
一、对话式教学法的内涵及特点
对话式教学法，是指通过对话的方式来实现教学安排或目标的一种教育方式，旨在让学生在对话的过程中学习和掌握知识。但需要注意的是，对话式教学并非传统意义上的“老师讲学生配合”的对话模式，更多意义上属于“学生提问老师回答”的对话模式，强调学生的主动性。在对话式教学当中，老师充当的是引导者的角色，是“主动引导+被动服务”的结合体，而学生则是活动者的角色，需要学生在思考的同时，发挥主动性，举一反三，解决学习障碍，增进知识。
基于对话式教学的内涵，其具有以下方面的特征：第一，创新性。对话式教学突破了传统的以教师为主的教学观念，让学生成为教学活动的主体，使其从被动学习向主动学习转变，培养了学生主动学习、独立思考、探索创新的能力;第二，合作性。对话的过程便是合作的过程。老师与学生之间的对话，便是老师与学生合作学习的体现。另外通过老师与学生之间的对话，还能刺激学生与学生之间的对话欲望，提高学生的交流与分享能力;第三，层次性。对话的过程必然会产生碰撞，这是基于老师与学生之间的思维体系和知识体系不同所产生的。但是这种碰撞一方面有助于老师更好地理解学生，另一方面则有助于学生提高认知能力和思维能力。
二、对话式教学法的应用价值
（一）与时俱进的教学观念
小学数学生态课堂“对话式教学”使传统的教学方式悄然改变，具有先进性。首先，对话型课堂可以营造良好的学习环境，学生在课堂环境中能够找到自身学习的價值，增强主动学习的积极性，也有助于教师不断通过学生反馈改进教学方法;其次，对话型课堂中教师与学生的角色发生了变化。教师成为学生学习的好伙伴、交换意见的参与者和发表观点的倾听者，可以改变学生被动接受知识的局面;最后，对话型课堂大多采用小组合作学习的方式。教师合理预设、布置明确的学习任务，合理进行小组分工，给学生提供充分的从事数学活动的时间与空间，保证每个学生都有独立思考的时间，改变了学生被动学习的思想和观念。
（二）兴趣培养的教学效果
对话教学是在平等民主和尊重信任的氛围中，通过教师、学生和文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态，有助于在老师和学生之间建立一种亦师亦友的和谐型关系，从而提高学生学习的主动性，培养学习兴趣。另外，对话式教学使课堂呈现出全新的样态，转变了学生对于传统课堂的认知，有效激发学生的好奇心，从而提高学生主动学习、探索新知的欲望和动力，让老师与学生都能在全新的教学环境下成长和发展。
三、对话式教学法的应用途径
（一）问题思维——贯穿课堂始终
在小学数学教学中，学生智力发育以及学习习惯还尚未定型，对于未知事物的好奇心和探索欲望也比较强烈。因此以问题作为对话式教学的契机不失为很好的选择。如在北京师范大学出版社编订的教材中，小学数学老师在上《认识更大的数》这一课时，可以通过提问“大的定义是什么？生活中什么样的数叫大数？”的问题激发学生们的求知心理，开始整节课堂的探索之旅;随后，便可以通过“世界上有多少人？每个人有少根头发？”的问题让学生自由发散思维，形成对于“大数”的准确认识;最后再以“计算器上能够拨出100万吗？”的问题，引发学生的思考，从而引出数字转化的概念，让同学们学习和掌握“十个十万是一百万”的数学知识。由此，通过问题思维贯穿课堂始终，并在问题生成、发散、解决的过程中完成对话式教学的目标。
（二）评价思维——课后反思总结
任何新教育理念的实行都需要实际教学效果来评判，由此才能因地制宜，探索出适合不同地区、不同条件的教育环境下新型教学理念的应用路径。在农村小学数学教学中，对话式教学也应该利用评价思维做好课后的反思与总结工作。如在《人口普查》的课程中，通过“读数与写数之间有什么不一样？”的问题对整个课堂教学的效果进行检测，在学生的回答中提取信息点，洞悉课堂教学存在的知识漏洞和学生认知盲区，从而在课堂练习或者课后总结的时间进行完善和补充，最终实现改进教学流程、提高课堂教学水平的目的。
四、结语
总而言之，在小学数学中使用对话式教学法可以帮助学生更好地理解知识点，也能让老师在全新的教学方式中找到全新的意义，对于师生共同成长均具有积极影响和作用，最终促成和谐课堂的形成，践行新教育课程改革的号召，提升农村小学教育的整体质量。
参考文献
[1]程剑.开展小学数学“对话式教学”的策略[J].数学大世界（下旬），2019（12）.
[2]高诗蕴.小学数学生态课堂“对话式教学”的有效应用分析[J].考试周刊，2020（52）.
[3]王义学.小学数学生态课堂“对话式教学”探究[J].知识文库，2020（12）.