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【摘要】根据新课标的要求，以及小学低年级学生在认知和记忆上的特点，结合识字教学中理解音、形、义的难点，在教学中可通过创设生活情境、游戏情境、活动情境和联想情境四个有效情境，激发小学低年级学生对汉字的兴趣，提高学习的积极性，有利于理解汉字构成的内涵，感受汉字中的情怀，体会汉字的魅力。
【关键词】情境教学法;小学低年级;识字教学
《义务教育语文课程标准（2011 版）》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低年级学生的思维以直觉和形象为主，特别是对于一些多音字、形近字和同音字，许多学生不容易掌握和理解。针对这一情况，新课标给出了非常好的教学建议：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”以学生的学为主体，教师的教要有效地帮助学生的学，尤其是在小学低年级阶段，一般认为传统的识字教学比较困难，学生学习起来兴趣不大，所以可以通过情境教学法，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字积极性，让语文课堂在情境中活起来，从而使学生在快乐中识字，在语文课堂中感受汉字的魅力。
一、情境教学法的定义
情境创设教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度和情感体验，从而达到学生能准确理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感。
二、情境教学法在小学低年级语文识字教学中的意义
小學低年级识字教学的难点就是学生的感知笼统、记忆直观，注意力不够集中，学生对于汉字这一传统文化的内涵比较难理解，要激发学生的真情实感，教师可以创设合适的学习情境，搭建识字教学的脚手架。
（一）有利于搭建小学低年级识字教学的“支架”
“支架式教学”是指教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。小学低年级学生自身的心理发展水平有限，对汉字的感知比较模糊，很难分辨字形的细微差别。他们的空间知觉发展水平低，很难正确感知字的空间架构，同时，汉字的字音或字形存在很多相同或相近的现象，对小学低年级学生的理解产生了较大的挑战，所以，教师可以利用创设情境的方法，在语文课堂中再现汉字演变的过程，从源头出发，帮助学生搭建学习的“支架”，在不知不觉中记住汉字，充分理解汉字的内涵。
（二）有利于激发小学生的识字兴趣和热情
学习动机是影响学习行为、提高学习效率的一个重要因素，低年级的学生较难长时间集中注意力，比起照本宣科的传统识字教学方式，如果在语文课堂中能创设一个个生动有趣的情境，低年级的学生就可以走进这些直观的情境，提高汉字学习的动机，并能引发他们的联想和想象，活跃思维，激发情感，调动学生对汉字学习和探究的积极性，让他们觉得识字是一件有趣又好玩的事情，更大限度地推动他们主动去认识汉字，并且从中感受到学习带来的快乐。
（三）有利于小学生感受汉字中的人文情怀
汉字源远流长，从仓颉造字开始，富有感情色彩的象形文字便成为了我国古代人民情感表达的重要通道。语文课堂是情感交流的互动课堂，教师要让学生受到传统文化的熏陶，就应该从汉字这一载体入手，利用情境，让小学低年级的学生受到强烈的感染。笔者在《四个太阳》这课的授课中，通过创设故事情境，“禾”和“火”要交好朋友，“禾”就要把捺变成点，学生就能在语文课堂中理解中华民族的谦让，感受汉字中的传统文化精神，让识字教学散发人文魅力。
三、情境教学法在小学低年级语文识字教学中的运用
（一）创设生活情境，在体验中识字
低年级学生的抽象思维发展还不够充分，而他们需要认识的生字，大多来源于日常生活，学生最初的识字也是在生活中。如果在课堂上，老师能创设学生熟悉的生活场景，这样既能激发学生的识字兴趣，也能让学生利用原有知识来习得新的知识，使学生体会到语文就在自己身边，生活中处处能进行识字学习，从而引导学生关注生活，善于观察的意识。
笔者在部编版小学语文一年级上册语文园地六的“展示台”教学中，利用多媒体出示生活中的图片，如，公交车站台、小卖部、卫生院等的图片，激起学生对这些生字的熟悉感，借助生活情境，轻松地识字。同时，还会补充很多在身边的情境图，他们都能很快地说出在哪里见过这些字，并且发现原来生活中就充满了识字的机会，进而鼓励学生关注生活，在轻松、熟悉的生活情境中愉快地识记生字，体会到生字就在自己身边，知识来源于周围的生活，增强了识字的乐趣。
（二）创设游戏情境，在快乐识字
低年级的学生个性天真活泼，如果能把游戏与知识结合在一起，学生在游戏中可以快乐地学习生字。在识字教学中，老师创设一定的游戏情境，能将抽象难懂的汉字变得有趣，让学生在识字中享受快乐，爱上语文。
在部编版语文一年级上册的《日月明》的授课中，由于该课主要是让学生感受会意字的造字特点，所以，笔者设计了“汉字找朋友”的游戏，把不同的独体字分别写在不同的纸上，让学生们各拿一张纸，自由搭配，组合成新字，看谁能以最快的速度找到好朋友。如，“日”与“月”做好朋友就是“明”， “田”和“力”做好朋友就是“男”，“小”和“大”做好朋友“尖”等等。又如，对每一课识字效果的检查环节，会用猴子摘桃子、信鸽送信、闯迷宫、青蛙过河等游戏，把识字的单一枯燥的特点，变成有趣的情境，遵循低年级学生的身心发展特点，在玩中学、学中玩，学生也能得到成就感。
（三）创设动作情境，在直观中识字
在课堂中，教师通过创设各种动作、表情等情境，学生容易产生直观的印象，帮助学生更牢固地识记生字的音、形、义。笔者在《日月明》这一课的授课中，教学生认识“从”字的时候，请两位学生到讲台，一个在前面，一个在后面，然后排队向前走。通过这一展示，告诉学生，这就是“跟从”的“从”字。学生通过看这两位学生的表演，就会很容易地记住了这个字。还有“尖”字，用手做出两只手的手指碰在一起，手掌分开的上面大、下面小的形状，学生一看就发现上面小下面大，其实就是尖的意思。还有《一分钟》里面的“坐”字，请两位同学坐在讲台上，就能呈现两个“人”坐在土堆上的画面，就是坐的意思，这样更有利于理解汉字意思的构成。创设动作情境，有利于让学生在直观的视觉中，体会到汉字构造的特点。 （四）创设联想情境，在创造中识字
在低年级的识字教学上，可以针对汉字创设音、形、义等方面的想象情境，让文字在他们的创造中活跃起来，帮助识记。汉字中尤其是象形文字，可以通过联想和想象，了解字原本的意思。教师可以利用多媒体动画，呈现字的演变过程，提供给学生充分的联想空间，在一年级上册的《项链》一课中，“贝”是属于会认的生字，笔者就利用动画，来展示“贝”字的演变过程，学生很容易就能从最初的字形，想到了这个字与金钱有关，进而拓展到与“贝”有关的字，有助于学生更好地识记汉字。
又如，学习“伞”字时，笔者会提出开放性题目，让学生发挥想象，对这个字进行解读，有些学生会看出来小花伞下，有两个小朋友在玩耍，还有的学生会觉得伞像一顶小蘑菇。在班级学生不同的创造中，学生对于汉字的解读也有自己独特的见解，用自己喜欢的方式来识记汉字。还可以利用创编儿歌的方式来打开想象的翅膀，以加深对汉字的理解。如，一年级下册的“青”字家族的字，笔者鼓励学生自己创编儿歌或口诀，有些学生会说“有日天气晴朗，有水河水清清”等小句子，一方面加深对形声字的理解，另一方面锻炼了學生的创造思维，有利于培养他们的语文素养。
四、情境教学法在小学低年级识字教学中的运用反思
情境教学法对于小学低年级识字教学有重大的帮助作用，但是在运用的过程中，也会产生一些误区，在教学的过程中，教师很容易会过分追求情境教学法的形式，觉得热闹的课堂就是好的课堂，语文课就成为了表演课，其实情境创设也要有所取舍，要创设有效的情境，创设学生熟悉的情境，才能够让学生了解汉字，感受汉字的魅力，而不是越多越好，越热闹越好。另外，语文教学不只局限于课堂上的情境创设，生活处处有语文，要善于利用“大课堂”，让学生在社会、自然中增加情境体验，在之后的识字学习中，就可以比较容易产生情境迁移，认识更多的汉字。
五、结束语
恰当运用情境教学法，对于小学低年级的识字教学起着至关重要的作用，可以使学生充分理解汉字的含义，激发学生的学习热情，调动学生的情感体验，感受汉字的魅力和语文的光芒。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]商庆平.数学支架教学法[M].吉林大学出版社，2018.
[4]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1996.
【关键词】情境教学法;小学低年级;识字教学
《义务教育语文课程标准（2011 版）》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低年级学生的思维以直觉和形象为主，特别是对于一些多音字、形近字和同音字，许多学生不容易掌握和理解。针对这一情况，新课标给出了非常好的教学建议：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”以学生的学为主体，教师的教要有效地帮助学生的学，尤其是在小学低年级阶段，一般认为传统的识字教学比较困难，学生学习起来兴趣不大，所以可以通过情境教学法，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字积极性，让语文课堂在情境中活起来，从而使学生在快乐中识字，在语文课堂中感受汉字的魅力。
一、情境教学法的定义
情境创设教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度和情感体验，从而达到学生能准确理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感。
二、情境教学法在小学低年级语文识字教学中的意义
小學低年级识字教学的难点就是学生的感知笼统、记忆直观，注意力不够集中，学生对于汉字这一传统文化的内涵比较难理解，要激发学生的真情实感，教师可以创设合适的学习情境，搭建识字教学的脚手架。
（一）有利于搭建小学低年级识字教学的“支架”
“支架式教学”是指教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。小学低年级学生自身的心理发展水平有限，对汉字的感知比较模糊，很难分辨字形的细微差别。他们的空间知觉发展水平低，很难正确感知字的空间架构，同时，汉字的字音或字形存在很多相同或相近的现象，对小学低年级学生的理解产生了较大的挑战，所以，教师可以利用创设情境的方法，在语文课堂中再现汉字演变的过程，从源头出发，帮助学生搭建学习的“支架”，在不知不觉中记住汉字，充分理解汉字的内涵。
（二）有利于激发小学生的识字兴趣和热情
学习动机是影响学习行为、提高学习效率的一个重要因素，低年级的学生较难长时间集中注意力，比起照本宣科的传统识字教学方式，如果在语文课堂中能创设一个个生动有趣的情境，低年级的学生就可以走进这些直观的情境，提高汉字学习的动机，并能引发他们的联想和想象，活跃思维，激发情感，调动学生对汉字学习和探究的积极性，让他们觉得识字是一件有趣又好玩的事情，更大限度地推动他们主动去认识汉字，并且从中感受到学习带来的快乐。
（三）有利于小学生感受汉字中的人文情怀
汉字源远流长，从仓颉造字开始，富有感情色彩的象形文字便成为了我国古代人民情感表达的重要通道。语文课堂是情感交流的互动课堂，教师要让学生受到传统文化的熏陶，就应该从汉字这一载体入手，利用情境，让小学低年级的学生受到强烈的感染。笔者在《四个太阳》这课的授课中，通过创设故事情境，“禾”和“火”要交好朋友，“禾”就要把捺变成点，学生就能在语文课堂中理解中华民族的谦让，感受汉字中的传统文化精神，让识字教学散发人文魅力。
三、情境教学法在小学低年级语文识字教学中的运用
（一）创设生活情境，在体验中识字
低年级学生的抽象思维发展还不够充分，而他们需要认识的生字，大多来源于日常生活，学生最初的识字也是在生活中。如果在课堂上，老师能创设学生熟悉的生活场景，这样既能激发学生的识字兴趣，也能让学生利用原有知识来习得新的知识，使学生体会到语文就在自己身边，生活中处处能进行识字学习，从而引导学生关注生活，善于观察的意识。
笔者在部编版小学语文一年级上册语文园地六的“展示台”教学中，利用多媒体出示生活中的图片，如，公交车站台、小卖部、卫生院等的图片，激起学生对这些生字的熟悉感，借助生活情境，轻松地识字。同时，还会补充很多在身边的情境图，他们都能很快地说出在哪里见过这些字，并且发现原来生活中就充满了识字的机会，进而鼓励学生关注生活，在轻松、熟悉的生活情境中愉快地识记生字，体会到生字就在自己身边，知识来源于周围的生活，增强了识字的乐趣。
（二）创设游戏情境，在快乐识字
低年级的学生个性天真活泼，如果能把游戏与知识结合在一起，学生在游戏中可以快乐地学习生字。在识字教学中，老师创设一定的游戏情境，能将抽象难懂的汉字变得有趣，让学生在识字中享受快乐，爱上语文。
在部编版语文一年级上册的《日月明》的授课中，由于该课主要是让学生感受会意字的造字特点，所以，笔者设计了“汉字找朋友”的游戏，把不同的独体字分别写在不同的纸上，让学生们各拿一张纸，自由搭配，组合成新字，看谁能以最快的速度找到好朋友。如，“日”与“月”做好朋友就是“明”， “田”和“力”做好朋友就是“男”，“小”和“大”做好朋友“尖”等等。又如，对每一课识字效果的检查环节，会用猴子摘桃子、信鸽送信、闯迷宫、青蛙过河等游戏，把识字的单一枯燥的特点，变成有趣的情境，遵循低年级学生的身心发展特点，在玩中学、学中玩，学生也能得到成就感。
（三）创设动作情境，在直观中识字
在课堂中，教师通过创设各种动作、表情等情境，学生容易产生直观的印象，帮助学生更牢固地识记生字的音、形、义。笔者在《日月明》这一课的授课中，教学生认识“从”字的时候，请两位学生到讲台，一个在前面，一个在后面，然后排队向前走。通过这一展示，告诉学生，这就是“跟从”的“从”字。学生通过看这两位学生的表演，就会很容易地记住了这个字。还有“尖”字，用手做出两只手的手指碰在一起，手掌分开的上面大、下面小的形状，学生一看就发现上面小下面大，其实就是尖的意思。还有《一分钟》里面的“坐”字，请两位同学坐在讲台上，就能呈现两个“人”坐在土堆上的画面，就是坐的意思，这样更有利于理解汉字意思的构成。创设动作情境，有利于让学生在直观的视觉中，体会到汉字构造的特点。 （四）创设联想情境，在创造中识字
在低年级的识字教学上，可以针对汉字创设音、形、义等方面的想象情境，让文字在他们的创造中活跃起来，帮助识记。汉字中尤其是象形文字，可以通过联想和想象，了解字原本的意思。教师可以利用多媒体动画，呈现字的演变过程，提供给学生充分的联想空间，在一年级上册的《项链》一课中，“贝”是属于会认的生字，笔者就利用动画，来展示“贝”字的演变过程，学生很容易就能从最初的字形，想到了这个字与金钱有关，进而拓展到与“贝”有关的字，有助于学生更好地识记汉字。
又如，学习“伞”字时，笔者会提出开放性题目，让学生发挥想象，对这个字进行解读，有些学生会看出来小花伞下，有两个小朋友在玩耍，还有的学生会觉得伞像一顶小蘑菇。在班级学生不同的创造中，学生对于汉字的解读也有自己独特的见解，用自己喜欢的方式来识记汉字。还可以利用创编儿歌的方式来打开想象的翅膀，以加深对汉字的理解。如，一年级下册的“青”字家族的字，笔者鼓励学生自己创编儿歌或口诀，有些学生会说“有日天气晴朗，有水河水清清”等小句子，一方面加深对形声字的理解，另一方面锻炼了學生的创造思维，有利于培养他们的语文素养。
四、情境教学法在小学低年级识字教学中的运用反思
情境教学法对于小学低年级识字教学有重大的帮助作用，但是在运用的过程中，也会产生一些误区，在教学的过程中，教师很容易会过分追求情境教学法的形式，觉得热闹的课堂就是好的课堂，语文课就成为了表演课，其实情境创设也要有所取舍，要创设有效的情境，创设学生熟悉的情境，才能够让学生了解汉字，感受汉字的魅力，而不是越多越好，越热闹越好。另外，语文教学不只局限于课堂上的情境创设，生活处处有语文，要善于利用“大课堂”，让学生在社会、自然中增加情境体验，在之后的识字学习中，就可以比较容易产生情境迁移，认识更多的汉字。
五、结束语
恰当运用情境教学法，对于小学低年级的识字教学起着至关重要的作用，可以使学生充分理解汉字的含义，激发学生的学习热情，调动学生的情感体验，感受汉字的魅力和语文的光芒。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[3]商庆平.数学支架教学法[M].吉林大学出版社，2018.
[4]韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1996.