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摘 要：由于技工学校学生的特殊性，技工学校班主任在工作中尤其需要重视情感教育及其在管理工作中的重要性。本文探讨了在技工学校班主任的工作中，如何进行有效的情感教育应对未来班主任工作策略进行了展望。
关键词：技工学校 班主任 情感教育
由于技工学校的学生往往是由于中考或者高考未能如愿而进入技工学校，因此学生对于自身的定位和认知容易出现偏差，并伴有消极面对学习和生活的问题。因此在技工学校的班主任工作中，需要对学生的心理进行有效的疏导，而情感教育就是进行心理疏导的一种有效策略。笔者将结合自身的管理实践经验，与同仁分享如何在班主任的工作中进行情感教育。
一、情感教育的现实意义
1、情感教育对学生个性发展有很大影响。教育实践表明，情感教育对学生个性发展的影响尤为重要，这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生，他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定，由此获得心里上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他对人生感到有意义，因而情绪经常是愉快乐观的。同时，他又从自己所感受到的关心、爱护中，陶冶了良好的情感，学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、粗暴的态度对待学生，这对学生个性的发展是极为不利的。极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。马克思曾经指出，人就其本质来说，是一切社会关系的总和。因此.一个人对人生的态度，对集体、他人、社会的情感等，往往同他在日常生活中感受的人际关系方面的人情冷暖密切相关。当前，有极个别的高年级学生，他们对人生感到彷徨、苦闷、对他人冷漠，对社会感到不满，原因是多方面的，但其中一个不可忽视的重要原因，也正是由于他们不能在人与人的相处中，实际地感受到社会的温暖，其中自然也包括教师的关心、爱护。可见，师爱不仅关系到学生的个性能否健康发展，而且还影响到学生对整个现实体系的感情和态度。
2、情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径。在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助于师爱这种情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。
3、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂。情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的和稳定性特征的普遍的爱，因而在教育中起巨大的相互调节作用。在教育实践中，倘若教师把爱的情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性，会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果也已表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育，学生的可接受性最强，教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”，才能收到“晓之以理”的效果的道理。
二、技工学校学生情感教育缺失的表现及原因
技工学校学生正处于青春期，他们大多自尊心较强，但又缺乏自信，在意他人对自己的评价，希望得到认可；部分同学在处理人际关系矛盾时，遇事冲动不够冷静，打架往往是他们解决事情的第一选择；对待学习的态度不够端正，学习自觉性差，学习兴趣不大，学习目标不明确。分析导致这样状况的原因，离不开家庭、学校和社会的影响这几个因素。这些学生，有些是来自单亲家庭，也有一些来自父母知识文化水平和性格修养有限的家庭，这些家长有些是对孩子不闻不问，置之不理的，有些是不知道如何与子女进行有效地沟通，关爱孩子，在孩子遇到问题需要解决时，或溺爱或训斥，家庭的教育方法对孩子的性格成长起到决定性因素。
其次技校学生大多数是初中落榜生，学习能力较弱，而进入技工学校后，从原来的应试教育变成技能教育，课程的设置和学习方法，对他们来说有了很大不同，专业性突出，使得部分学生无法适应，因为学不好而不想学，因不想学而学不好，从而产生恶性循环。再者，当今社会仍把高考当成是学生唯一出路，把读技校当成迫不得已的选择，所以在社会对技工教育还存在一定偏见的情况下，一些技工学校学生认为自己与同龄人比较，未来似乎更渺茫，因此具有一定的自卑感。
三、技工学校班主任开展情感教育的途径
1.首先，关爱学生。技工学校的学生具有一定的特殊性，因此，作为技工学校的班主任，更需要关爱学生，为学生倾注情感，让学生能够感受到如同母亲一般的温暖。首先，班主任需要能够能够发现学生的闪光点，同时能够予以及时的表扬和赏识，让学生能够逐渐建立起自信心，从而重拾对生活与学习的热爱，逐步摒弃陋习与不良行为。苏霍姆林斯基提出，教育的全部奥秘就在于教师如何去爱学生，也只有班主任在工作中对学生倾注情感，以关爱来感化学生，认真负责学生的生活与学习状态，发现学生的优点，才能够逐步提高学生的学习热情与效率。而关爱学生，不能因为学生的学习与行为区别对待，需要关爱学习成绩优秀的学生，但更需要关爱学习成绩比较差的学生，关爱生活行为好的学生，更需要关爱生活行为差的学生，公正公平对待每一个学生，从而让学生们能够真正的信赖班主任，即所谓的“亲其师，信其道”。
2.其次，在技工学校班主任工作中，除了关爱学生，还需要尊重学生。尊重是建立良好的师生关系的基本条件，也是相互的，只有班主任充分尊重理解学生，学生才会信赖、尊敬班主任。尊重学生，并不意味着迁就和姑息，更不是对学生放任自流，班主任需要在把握教育要求的基础上关心学生的生活，理解学生的心理状态和情感世界，能够换位思考。技工学校的学生有各种不良行为，班主任首先需要尊重学生的人格尊严，同时根据学生的特点来制定有效的策略来改正学生的不良行为。具体而言，班主任需要在平时的教育过程中穿插改正不良行为的要求，并且需要能够看到学生的进步，同时予以鼓励和支持。并不是一次性让学生改掉所有的不良行为习惯，这也不符合客观规律，班主任要让学生在纵向发展和横向发展上逐渐进步，逐步建立正确的世界观和价值观，从而逐渐改正不良行为。
四、小结
目前，情感教育培养发展还处于初级阶段，尤其是在技工学校中，更是才刚开始应用，缺乏足够的经验积累，因此，开展情感教育需要有更多的关注与支持，班主任也需要不断提升自身的素质修养，从而为技工学校的学生的发展而努力。
参考文献：
[1]常小琴. 浅谈技工学校班主任工作中的情感教育[J]. 科學大众（科学教育）， 2015（4）.
[2]刘小平， 丁章蕴. 论班主任工作中的情感教育——情感教育让学生心灵之花盛开[J]. 青春岁月， 2014（6）.
关键词：技工学校 班主任 情感教育
由于技工学校的学生往往是由于中考或者高考未能如愿而进入技工学校，因此学生对于自身的定位和认知容易出现偏差，并伴有消极面对学习和生活的问题。因此在技工学校的班主任工作中，需要对学生的心理进行有效的疏导，而情感教育就是进行心理疏导的一种有效策略。笔者将结合自身的管理实践经验，与同仁分享如何在班主任的工作中进行情感教育。
一、情感教育的现实意义
1、情感教育对学生个性发展有很大影响。教育实践表明，情感教育对学生个性发展的影响尤为重要，这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生，他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定，由此获得心里上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他对人生感到有意义，因而情绪经常是愉快乐观的。同时，他又从自己所感受到的关心、爱护中，陶冶了良好的情感，学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、粗暴的态度对待学生，这对学生个性的发展是极为不利的。极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。马克思曾经指出，人就其本质来说，是一切社会关系的总和。因此.一个人对人生的态度，对集体、他人、社会的情感等，往往同他在日常生活中感受的人际关系方面的人情冷暖密切相关。当前，有极个别的高年级学生，他们对人生感到彷徨、苦闷、对他人冷漠，对社会感到不满，原因是多方面的，但其中一个不可忽视的重要原因，也正是由于他们不能在人与人的相处中，实际地感受到社会的温暖，其中自然也包括教师的关心、爱护。可见，师爱不仅关系到学生的个性能否健康发展，而且还影响到学生对整个现实体系的感情和态度。
2、情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径。在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助于师爱这种情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。
3、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂。情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的和稳定性特征的普遍的爱，因而在教育中起巨大的相互调节作用。在教育实践中，倘若教师把爱的情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性，会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果也已表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育，学生的可接受性最强，教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”，才能收到“晓之以理”的效果的道理。
二、技工学校学生情感教育缺失的表现及原因
技工学校学生正处于青春期，他们大多自尊心较强，但又缺乏自信，在意他人对自己的评价，希望得到认可；部分同学在处理人际关系矛盾时，遇事冲动不够冷静，打架往往是他们解决事情的第一选择；对待学习的态度不够端正，学习自觉性差，学习兴趣不大，学习目标不明确。分析导致这样状况的原因，离不开家庭、学校和社会的影响这几个因素。这些学生，有些是来自单亲家庭，也有一些来自父母知识文化水平和性格修养有限的家庭，这些家长有些是对孩子不闻不问，置之不理的，有些是不知道如何与子女进行有效地沟通，关爱孩子，在孩子遇到问题需要解决时，或溺爱或训斥，家庭的教育方法对孩子的性格成长起到决定性因素。
其次技校学生大多数是初中落榜生，学习能力较弱，而进入技工学校后，从原来的应试教育变成技能教育，课程的设置和学习方法，对他们来说有了很大不同，专业性突出，使得部分学生无法适应，因为学不好而不想学，因不想学而学不好，从而产生恶性循环。再者，当今社会仍把高考当成是学生唯一出路，把读技校当成迫不得已的选择，所以在社会对技工教育还存在一定偏见的情况下，一些技工学校学生认为自己与同龄人比较，未来似乎更渺茫，因此具有一定的自卑感。
三、技工学校班主任开展情感教育的途径
1.首先，关爱学生。技工学校的学生具有一定的特殊性，因此，作为技工学校的班主任，更需要关爱学生，为学生倾注情感，让学生能够感受到如同母亲一般的温暖。首先，班主任需要能够能够发现学生的闪光点，同时能够予以及时的表扬和赏识，让学生能够逐渐建立起自信心，从而重拾对生活与学习的热爱，逐步摒弃陋习与不良行为。苏霍姆林斯基提出，教育的全部奥秘就在于教师如何去爱学生，也只有班主任在工作中对学生倾注情感，以关爱来感化学生，认真负责学生的生活与学习状态，发现学生的优点，才能够逐步提高学生的学习热情与效率。而关爱学生，不能因为学生的学习与行为区别对待，需要关爱学习成绩优秀的学生，但更需要关爱学习成绩比较差的学生，关爱生活行为好的学生，更需要关爱生活行为差的学生，公正公平对待每一个学生，从而让学生们能够真正的信赖班主任，即所谓的“亲其师，信其道”。
2.其次，在技工学校班主任工作中，除了关爱学生，还需要尊重学生。尊重是建立良好的师生关系的基本条件，也是相互的，只有班主任充分尊重理解学生，学生才会信赖、尊敬班主任。尊重学生，并不意味着迁就和姑息，更不是对学生放任自流，班主任需要在把握教育要求的基础上关心学生的生活，理解学生的心理状态和情感世界，能够换位思考。技工学校的学生有各种不良行为，班主任首先需要尊重学生的人格尊严，同时根据学生的特点来制定有效的策略来改正学生的不良行为。具体而言，班主任需要在平时的教育过程中穿插改正不良行为的要求，并且需要能够看到学生的进步，同时予以鼓励和支持。并不是一次性让学生改掉所有的不良行为习惯，这也不符合客观规律，班主任要让学生在纵向发展和横向发展上逐渐进步，逐步建立正确的世界观和价值观，从而逐渐改正不良行为。
四、小结
目前，情感教育培养发展还处于初级阶段，尤其是在技工学校中，更是才刚开始应用，缺乏足够的经验积累，因此，开展情感教育需要有更多的关注与支持，班主任也需要不断提升自身的素质修养，从而为技工学校的学生的发展而努力。
参考文献：
[1]常小琴. 浅谈技工学校班主任工作中的情感教育[J]. 科學大众（科学教育）， 2015（4）.
[2]刘小平， 丁章蕴. 论班主任工作中的情感教育——情感教育让学生心灵之花盛开[J]. 青春岁月， 2014（6）.