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摘要：随着素质教育的不断深入，人本教育理念也逐步深入人心，通过一系列的教改措施帮助学生不断完善自身学习情感和策略成了广大教师关注的重点话题.本文对初中生在物理学习中马虎的形成原因及对策研究展开了相关的研究，对如何有效降低马虎错误出现的概率提出了较有实际意义的对策.
关键词：初中物理;马虎;学习习惯
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0055-02
在初中物理学习中，马虎既是一种不良学习态度的表现，又是学习方法不当的体现.在出现了马虎错误后，教师要能够针对学生出现的错误做出适当的引导和纠正，在完善学生对物理认知的基础之上，让学生逐步形成正确的学习习惯和学习情感，争取在不断的努力和调整中切实杜绝马虎现象的出现，让初中物理学习变得更加的高效.
一、形成正确的学习习惯
初中阶段的物理学习是帮助学生形成正确学习习惯的关键时期，很多学生在初二上学期接触物理学习的初级阶段就没有端正正确的学习态度，没有听从教师的指导，也没有探究符合自己学习的方法，在模糊与应付中慢慢走进了物理学习的误区，形成了马虎的学习心态.良好的学习习惯的前提是一个端正的学习态度，学生不可忽视任何一个题目.首先，在解题之前要细心审题.审题阶段学生最容易出现的错误便是审题不清，判断错误，正确的做法是找出题目给出的关键字，了解题目描述背后的含义.其次是选用解题方法.通过审题，了解题目给出量之间的关系，从已有的认知中选择对应的公式和策略.再次是解答的过程.在此过程中，学生要形成正确的书写习惯，如何写公式？如何使用物理语言？是学生杜绝马虎的关键点.最后是检验过程.检验不仅是一个检查对错的过程，更是一个重新构思的过程，如果学生学会换一种思路，往往可以另辟蹊径，大大降低出错的概率.
例一辆汽车分别以7米/秒和3米/秒的速度运动时，它的惯性大小（ ）.
在解答这道题目时，很多学生由于审题不清，看到7米/秒和3米/秒就想到了速度，再加上后面再次提到了速度二字，学生毫不犹豫的将其作为速度大小的比较，由此出现了错误，这种由于审题不清造成的马虎现象在平时的学习中无处不在，只有形成良好的学习习惯，才能慢慢规避解题中的马虎现象.
二、掌握扎实的知识技能
不可否认，很多学生出现马虎现象的原因是对认知掌握不牢所造成的，当学生没有真正理解某一个物理知识点，那么学生的认知就会在此处造成一定的偏差，也就使得学生容易出现知识点混淆和原有认知干扰的问题.为了避免学生在认知偏差上出现的马虎，学生一定要在新知学习过程中深化对知识点的理解，做到在理解一个知识点之后再去学习下一个新的知识点，切实避免因为知识点理解不到位出现的马虎现象.
例：一个重20牛的物体底面积是20cm2，现在把它放在面积为200cm2的物体上，它对物体产生的最小压强是多少？这道题目考察的是压强的计算公式，很多学生在压强计算公式理解上出现了偏差，在计算中机械的套用公式p=F/S=20/200=0.1（帕），忽视了S为二者之间的受力面积，没有正确分析出物体的真正受力面积.
认知上的偏差更容易让学生受到生活体验和直观感受的误导，这时学生在解题过程中会出现主观上的臆想，从而出现了一系列的马虎错误.如，“踢到空中的皮球受到哪些力的作用？”如果学生没有掌握正确的物体受力分析方法，在生活经验和自身臆想的影响下，学生就会主动为其加上一个“踢球者的脚对球的作用力.”事实上，飞在空中的球已经没有了脚对其的作用力，只剩下了重力作用.
三、激发强烈的学习兴趣
很多学生在物理做题中总是出现这样或那样的错误，其中一个原因便是学生缺乏学习的兴趣和炙热的情感态度，换言之，学生的学习多是在被动学习中前行，做题也是为了完成做题而已，没有了兴趣和情感的支撑，自然会出现各种马虎错误的内在动因.要想解决这一问题，教师就要尽可能去激发学生对物理学习的兴趣和热情，让学生在做题的过程中充满动力和期望，在这种背景下，马虎导致的错误出现的次数一定会慢慢减少.
激发学生学习兴趣的方法有很多，如增加知识呈现的趣味性、创设自由和谐的课堂环境、多使用幽默诙谐的语言等等，有计划、有目的的激发学生内在的学习兴趣，让物理学习从机械的被动学习中逐步过渡到主动的探究式学习中.此外，教师还可以充分发挥物理实验的作用，通过生活化、趣味化、奇妙化的实验演示和操作，讓学生被神奇的实验现象所吸引，让学生在亲自动手中感受到实验的乐趣，由此从对实验内容的兴趣延伸至整个物理学科的兴趣.
四、鼓励学生的自我总结
学生在学习中经常会出现同一错误反复出现的现象，这种现象产生的原因除了反映出学生做题态度的问题，也反映出了学生在自我总结上的严重不足.错误的出现证明学生对知识点的掌握存在漏洞，在错误出现后，教师应该鼓励学生不断的对错误进行总结，总结自己在知识点掌握、审题、检查上存在的问题，在不断总结中降低马虎错误的次数.这里，教师要鼓励学生使用错题本，错题本的运用并不是单纯的将错题抄写在错题本上，而是要在错题的旁边分析错题产生的原因，并将其与之前出现过同类型的错误进行分析对比，经常问一问自己：“我为什么会反复在同一个地方出错？”在此基础之上对错误进行分类处理，并定期重新整理错题，从而让错题本越来越薄，让学生的错误越来越少.
例：在水中划船时，使船前进的动力是（ ）.
A.桨划水的推力B.水直接对船的推力
C.人对船的推力D.水对桨的推力
这道题的典型错误是选择A，由于B和C两个选项毫无争议，可以直接忽略，学生错选A的最主要原因便是受到生活经验的影响，更深一层次的分析便是学生对物体的受力分析掌握的不够准确.“桨划水的推力”事实上是桨对水的作用力，而“水对桨的推力”是水对桨的作用力，将船和桨作为一个整体，水对船的作用力实际上就是水对桨的作用力，所以这道题目选择D.在错误出现后，学生要及时将错题摘抄到错题本上，并在旁边著名错误的原因和类型，并给自己一个自我反思和总结的时间，借助错题给自己一次知识回顾和方法总结的机会，由此有效减少马虎错误.
五、强化教师的辅导督促
初二的学生第一次接触物理学科的学习，他们在学习方法和学习态度上有着明显的盲目行为，而初中物理学科又表现为文理参半的特点，这就使得学生既要拥有文科记忆性学习的方法，又要掌握理科抽象性思维的能力，对初中生来说实属困难，在这样的事实情况下，我们教师一定要加强对学生的辅导和督促，当学生在学习的过程中出现了方法上的错误，那么教师就要及时辅导学生，帮助学生快速建立一整套科学合理的学习方法.当学生出现了懈怠的学习情绪，教师要以鼓励和肯定的方式引导学生形成积极健康的学习情绪，让学生对物理学习时刻保持着积极的态度.
如，在“滑动摩擦力”概念理解中，很多学生由于概念过于抽象而放弃对概念的透彻理解，不愿意在此处花费更多的时间和精力，教师在发现学生出现了懈怠的学习情绪后，要主动与学生沟通，帮助学生放下戒心，并引导学生从“接触”、“相对运动”、“阻碍相对运动”三个关键词对概念逐一拆解和理解，这样学生理解和学习起来就会相对容易很多，在正确学习方法和教师辅助引导下，学生对知识点的掌握就会更加的牢固和深刻，从而为后续马虎错误的降低奠定了良好的基础.
综上所述，马虎虽然属于错误的学习习惯和学习情感，但是教师和学生也不必有过多思虑，只要注重对学生良好学习习惯的培养和积极学习情感的熏陶，学生一定可以在不断的努力和调整中完善自身的学习方法和情感，从而让马虎现象不出现或者是少出现，实现高效的物理学习，并让学生在物理学习中形成积极快乐的学习情绪和系统科学的物理思维.
参考文献：
[1]刘芳霞，熊志权，杨春芳.基于知识发生过程的初中物理深度学习——以“质量”教学为例[J].中学物理教学参考，2020（16）：17-19.
[2]郭斌.初中物理教学中学生解题能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（05）：107-108.
[责任编辑：李璟]
作者简介：李福敏（1984.10-），女，江苏省徐州市邳州人，本科，中小学一级教师，从事初中物理教学研究.
关键词：初中物理;马虎;学习习惯
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0055-02
在初中物理学习中，马虎既是一种不良学习态度的表现，又是学习方法不当的体现.在出现了马虎错误后，教师要能够针对学生出现的错误做出适当的引导和纠正，在完善学生对物理认知的基础之上，让学生逐步形成正确的学习习惯和学习情感，争取在不断的努力和调整中切实杜绝马虎现象的出现，让初中物理学习变得更加的高效.
一、形成正确的学习习惯
初中阶段的物理学习是帮助学生形成正确学习习惯的关键时期，很多学生在初二上学期接触物理学习的初级阶段就没有端正正确的学习态度，没有听从教师的指导，也没有探究符合自己学习的方法，在模糊与应付中慢慢走进了物理学习的误区，形成了马虎的学习心态.良好的学习习惯的前提是一个端正的学习态度，学生不可忽视任何一个题目.首先，在解题之前要细心审题.审题阶段学生最容易出现的错误便是审题不清，判断错误，正确的做法是找出题目给出的关键字，了解题目描述背后的含义.其次是选用解题方法.通过审题，了解题目给出量之间的关系，从已有的认知中选择对应的公式和策略.再次是解答的过程.在此过程中，学生要形成正确的书写习惯，如何写公式？如何使用物理语言？是学生杜绝马虎的关键点.最后是检验过程.检验不仅是一个检查对错的过程，更是一个重新构思的过程，如果学生学会换一种思路，往往可以另辟蹊径，大大降低出错的概率.
例一辆汽车分别以7米/秒和3米/秒的速度运动时，它的惯性大小（ ）.
在解答这道题目时，很多学生由于审题不清，看到7米/秒和3米/秒就想到了速度，再加上后面再次提到了速度二字，学生毫不犹豫的将其作为速度大小的比较，由此出现了错误，这种由于审题不清造成的马虎现象在平时的学习中无处不在，只有形成良好的学习习惯，才能慢慢规避解题中的马虎现象.
二、掌握扎实的知识技能
不可否认，很多学生出现马虎现象的原因是对认知掌握不牢所造成的，当学生没有真正理解某一个物理知识点，那么学生的认知就会在此处造成一定的偏差，也就使得学生容易出现知识点混淆和原有认知干扰的问题.为了避免学生在认知偏差上出现的马虎，学生一定要在新知学习过程中深化对知识点的理解，做到在理解一个知识点之后再去学习下一个新的知识点，切实避免因为知识点理解不到位出现的马虎现象.
例：一个重20牛的物体底面积是20cm2，现在把它放在面积为200cm2的物体上，它对物体产生的最小压强是多少？这道题目考察的是压强的计算公式，很多学生在压强计算公式理解上出现了偏差，在计算中机械的套用公式p=F/S=20/200=0.1（帕），忽视了S为二者之间的受力面积，没有正确分析出物体的真正受力面积.
认知上的偏差更容易让学生受到生活体验和直观感受的误导，这时学生在解题过程中会出现主观上的臆想，从而出现了一系列的马虎错误.如，“踢到空中的皮球受到哪些力的作用？”如果学生没有掌握正确的物体受力分析方法，在生活经验和自身臆想的影响下，学生就会主动为其加上一个“踢球者的脚对球的作用力.”事实上，飞在空中的球已经没有了脚对其的作用力，只剩下了重力作用.
三、激发强烈的学习兴趣
很多学生在物理做题中总是出现这样或那样的错误，其中一个原因便是学生缺乏学习的兴趣和炙热的情感态度，换言之，学生的学习多是在被动学习中前行，做题也是为了完成做题而已，没有了兴趣和情感的支撑，自然会出现各种马虎错误的内在动因.要想解决这一问题，教师就要尽可能去激发学生对物理学习的兴趣和热情，让学生在做题的过程中充满动力和期望，在这种背景下，马虎导致的错误出现的次数一定会慢慢减少.
激发学生学习兴趣的方法有很多，如增加知识呈现的趣味性、创设自由和谐的课堂环境、多使用幽默诙谐的语言等等，有计划、有目的的激发学生内在的学习兴趣，让物理学习从机械的被动学习中逐步过渡到主动的探究式学习中.此外，教师还可以充分发挥物理实验的作用，通过生活化、趣味化、奇妙化的实验演示和操作，讓学生被神奇的实验现象所吸引，让学生在亲自动手中感受到实验的乐趣，由此从对实验内容的兴趣延伸至整个物理学科的兴趣.
四、鼓励学生的自我总结
学生在学习中经常会出现同一错误反复出现的现象，这种现象产生的原因除了反映出学生做题态度的问题，也反映出了学生在自我总结上的严重不足.错误的出现证明学生对知识点的掌握存在漏洞，在错误出现后，教师应该鼓励学生不断的对错误进行总结，总结自己在知识点掌握、审题、检查上存在的问题，在不断总结中降低马虎错误的次数.这里，教师要鼓励学生使用错题本，错题本的运用并不是单纯的将错题抄写在错题本上，而是要在错题的旁边分析错题产生的原因，并将其与之前出现过同类型的错误进行分析对比，经常问一问自己：“我为什么会反复在同一个地方出错？”在此基础之上对错误进行分类处理，并定期重新整理错题，从而让错题本越来越薄，让学生的错误越来越少.
例：在水中划船时，使船前进的动力是（ ）.
A.桨划水的推力B.水直接对船的推力
C.人对船的推力D.水对桨的推力
这道题的典型错误是选择A，由于B和C两个选项毫无争议，可以直接忽略，学生错选A的最主要原因便是受到生活经验的影响，更深一层次的分析便是学生对物体的受力分析掌握的不够准确.“桨划水的推力”事实上是桨对水的作用力，而“水对桨的推力”是水对桨的作用力，将船和桨作为一个整体，水对船的作用力实际上就是水对桨的作用力，所以这道题目选择D.在错误出现后，学生要及时将错题摘抄到错题本上，并在旁边著名错误的原因和类型，并给自己一个自我反思和总结的时间，借助错题给自己一次知识回顾和方法总结的机会，由此有效减少马虎错误.
五、强化教师的辅导督促
初二的学生第一次接触物理学科的学习，他们在学习方法和学习态度上有着明显的盲目行为，而初中物理学科又表现为文理参半的特点，这就使得学生既要拥有文科记忆性学习的方法，又要掌握理科抽象性思维的能力，对初中生来说实属困难，在这样的事实情况下，我们教师一定要加强对学生的辅导和督促，当学生在学习的过程中出现了方法上的错误，那么教师就要及时辅导学生，帮助学生快速建立一整套科学合理的学习方法.当学生出现了懈怠的学习情绪，教师要以鼓励和肯定的方式引导学生形成积极健康的学习情绪，让学生对物理学习时刻保持着积极的态度.
如，在“滑动摩擦力”概念理解中，很多学生由于概念过于抽象而放弃对概念的透彻理解，不愿意在此处花费更多的时间和精力，教师在发现学生出现了懈怠的学习情绪后，要主动与学生沟通，帮助学生放下戒心，并引导学生从“接触”、“相对运动”、“阻碍相对运动”三个关键词对概念逐一拆解和理解，这样学生理解和学习起来就会相对容易很多，在正确学习方法和教师辅助引导下，学生对知识点的掌握就会更加的牢固和深刻，从而为后续马虎错误的降低奠定了良好的基础.
综上所述，马虎虽然属于错误的学习习惯和学习情感，但是教师和学生也不必有过多思虑，只要注重对学生良好学习习惯的培养和积极学习情感的熏陶，学生一定可以在不断的努力和调整中完善自身的学习方法和情感，从而让马虎现象不出现或者是少出现，实现高效的物理学习，并让学生在物理学习中形成积极快乐的学习情绪和系统科学的物理思维.
参考文献：
[1]刘芳霞，熊志权，杨春芳.基于知识发生过程的初中物理深度学习——以“质量”教学为例[J].中学物理教学参考，2020（16）：17-19.
[2]郭斌.初中物理教学中学生解题能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（05）：107-108.
[责任编辑：李璟]
作者简介：李福敏（1984.10-），女，江苏省徐州市邳州人，本科，中小学一级教师，从事初中物理教学研究.