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摘 要：在语文课堂教学中，优美的语言能给学生最美的教育享受。要想把握教学语言技能，关键是要把握教学语言的美感：规范标准、清新流利的普通话具有示范性;抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏具有优美性;生动形象、绘声绘色的描述具有形象性;妙趣横生、诙谐幽默的表述具有趣味性;巧妙引导、适时点拨的推进具有启发性;语句清晰、简明扼要的表达具有简洁性;语意明确、有的放矢的目标具有准确性;张弛有度、过渡衔接的过程具有调控性;突发奇想、灵动生成的变化具有灵活性;启迪心灵、感悟人生的渗透具有人文性。
关键词：示范性;优美性;形象性;趣味性;启发性;简洁性;准确性;调控性;灵活性;人文性
语言，是教师在课堂教学中与学生沟通、交流、对话、学习的一种重要的交互工具。有声的语言，会像一件精巧的乐器发出动人的乐音;无声的语言，恰似一泓清泉，悄无声息地融入孩子的生命当中。
尤其是语文老师，课堂中的教学语言应该是一道富有诗意的审美激流，在课堂中飞溅出一串串悦耳动听的音符。
一、示范性
一口规范标准、清楚流利的普通话是每一位语文教师的工作语言，它不但有利于大面积推广普通话，而且能为孩子营造一个学普通话、说普通话、用普通话的课堂氛围。学生在课堂中会感受到汉语言的优美和生动，语文教师在课堂教学中运用诗化的语言进行教学，久而久之学生受其熏陶，会形成良好的言语习惯，并不断促进自身语言的发展。
二、优美性
要让学生感受到语文课堂的魅力，教师教学语言必须多种多样，时而宛如流淌的溪流，时而似激情的火花，时而像跳跃的音符，会随着课堂师生情绪的变化自然地飞溅出浪花。教师抑扬顿挫的语调，调控自如的语速，张弛有度的音域，优美动听的音色，都会弹奏出课堂教学中动听的节奏……让生动优美的语言紧紧吸引住学生，拨动孩子的心弦，唱响一支支生命的赞歌。那么它便是一种高层次的听觉享受和精神的洗礼。
三、形象性
语文教师应储备丰富的阅读量和词汇量，积淀丰厚的文学底蕴，经常在课堂中有意识地锤炼自己的语言，锻炼自己口头和书面表达能力，使自己的语言具有形象的表现力、生动的再现力。語文教师要能在不同的语言环境中灵活的表达，让一个个文学形象鲜明地浮现在孩子的脑海中，“立”在他们心中，创设“文学情境”，促进学生表达能力和想象能力的发展，提高他们形象思维的品质。
四、趣味性
小学语文教师的教学语言应富于儿童的情趣，多情善变，形象模拟，声情并茂，绘声绘色……这样就会使课堂妙趣横生，极富吸引力。教师调节声带的粗细模拟动物和人物的角色语言变化;表情的喜怒哀乐，表现不同的情绪变化;眼睛的瞟瞥瞪眯，透视不同的心理变化;手势的高低开合，表现课堂的律动;幽默诙谐的教学语言既能活跃课堂气氛，又能冰释各种误解，这些都会让学生情绪愉悦，身心健康，心领神会，乐学好学。
五、启发性
语文教师的语言应充满丰富的感情、智慧的引领、巧妙的引导、适时的点拨，应像涌起的浪潮不断推动学生更进一步思考。启发他们能多角度、多方位地进行深层次的思索。唤醒孩子对生活的记忆回味，对未知的好奇和探索，对未来的畅想和展望，激活多种生命的体验，捕捉灵感中的顿悟。发现新领域、发展新思维、发挥新本领……让启发性的教学语言产生无形的、巨大的动力。
六、简洁性
课堂教学中教师的语言表述应做到条理清楚，语意明确，简洁明快，通俗易懂;能用态势语暗示的，尽可能少说话。给学生留下更多的思考表达的时间、想象的空间，不要让冗长的表述、喋喋不休的讲解，啰唆的口头禅挤占课堂的时间。
七、准确性
首先，教师要能准确地把握课时教学的重点、难点，在课堂中做到有的放矢。而后引导学生进行高效的学习，准确分析理解文本的内涵。那种啰唆、自相矛盾、词不达意的语言要坚决摈弃。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样。只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。
八、调控性
在教学动态流程中，教师要细心洞察学生的情感变化，用巧妙的语言适时进行点拨、评价、调控，不断调整、重组教学活动，调解学与教的动静及疏密，调控课堂的节奏，从而使学生的学习活动能有节奏的推动，呈现出由浅入深、由表及里的递增态势。
九、灵活性
语文教师要特别善于根据教学动态运动过程，灵活地与学生进行情感交流，或点拨，或提醒，或推进，或引导，或点评，或强化一切对话，在有声或无声的语言交流中与学生达到默契。
十、人文性
思想教育性是语文教师教学语言蕴含的真正的魅力，也是教师人格魅力的体现，教师如果能引导学生“潜”入文本，体味文本的内涵，领悟其中的人文价值，用富含哲理性、思想教育性的语言点燃孩子的思维火花，就会升华学生的思想，这样的语言就可以提升师生共同的人生感悟，重塑和提升师生的语文素养。
歌德曾指出：“艺术家应当学会唱别人不会唱的音调，只有超群出众的东西才对世界有益。”雕塑家罗丹也说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”在教学中，我们也可以说：有风格的教学语言才是美的语言。有自己独特教学风格的教师才是成功的教师。要形成自己的教学风格，我们应时时注意自己的言谈举止，在课堂中锤炼自己的教学语言，不断提高自己的专业修养，做一名影响孩子一生的好老师！
参考文献：
[1]罗宗洲.谈谈语文课堂教学语言之美[J].广西教育，2015（33）：97.
[2]张正耀.在语文教学中品味语言之美[J].江苏教育（中学教学），2016（4）：23-25.
关键词：示范性;优美性;形象性;趣味性;启发性;简洁性;准确性;调控性;灵活性;人文性
语言，是教师在课堂教学中与学生沟通、交流、对话、学习的一种重要的交互工具。有声的语言，会像一件精巧的乐器发出动人的乐音;无声的语言，恰似一泓清泉，悄无声息地融入孩子的生命当中。
尤其是语文老师，课堂中的教学语言应该是一道富有诗意的审美激流，在课堂中飞溅出一串串悦耳动听的音符。
一、示范性
一口规范标准、清楚流利的普通话是每一位语文教师的工作语言，它不但有利于大面积推广普通话，而且能为孩子营造一个学普通话、说普通话、用普通话的课堂氛围。学生在课堂中会感受到汉语言的优美和生动，语文教师在课堂教学中运用诗化的语言进行教学，久而久之学生受其熏陶，会形成良好的言语习惯，并不断促进自身语言的发展。
二、优美性
要让学生感受到语文课堂的魅力，教师教学语言必须多种多样，时而宛如流淌的溪流，时而似激情的火花，时而像跳跃的音符，会随着课堂师生情绪的变化自然地飞溅出浪花。教师抑扬顿挫的语调，调控自如的语速，张弛有度的音域，优美动听的音色，都会弹奏出课堂教学中动听的节奏……让生动优美的语言紧紧吸引住学生，拨动孩子的心弦，唱响一支支生命的赞歌。那么它便是一种高层次的听觉享受和精神的洗礼。
三、形象性
语文教师应储备丰富的阅读量和词汇量，积淀丰厚的文学底蕴，经常在课堂中有意识地锤炼自己的语言，锻炼自己口头和书面表达能力，使自己的语言具有形象的表现力、生动的再现力。語文教师要能在不同的语言环境中灵活的表达，让一个个文学形象鲜明地浮现在孩子的脑海中，“立”在他们心中，创设“文学情境”，促进学生表达能力和想象能力的发展，提高他们形象思维的品质。
四、趣味性
小学语文教师的教学语言应富于儿童的情趣，多情善变，形象模拟，声情并茂，绘声绘色……这样就会使课堂妙趣横生，极富吸引力。教师调节声带的粗细模拟动物和人物的角色语言变化;表情的喜怒哀乐，表现不同的情绪变化;眼睛的瞟瞥瞪眯，透视不同的心理变化;手势的高低开合，表现课堂的律动;幽默诙谐的教学语言既能活跃课堂气氛，又能冰释各种误解，这些都会让学生情绪愉悦，身心健康，心领神会，乐学好学。
五、启发性
语文教师的语言应充满丰富的感情、智慧的引领、巧妙的引导、适时的点拨，应像涌起的浪潮不断推动学生更进一步思考。启发他们能多角度、多方位地进行深层次的思索。唤醒孩子对生活的记忆回味，对未知的好奇和探索，对未来的畅想和展望，激活多种生命的体验，捕捉灵感中的顿悟。发现新领域、发展新思维、发挥新本领……让启发性的教学语言产生无形的、巨大的动力。
六、简洁性
课堂教学中教师的语言表述应做到条理清楚，语意明确，简洁明快，通俗易懂;能用态势语暗示的，尽可能少说话。给学生留下更多的思考表达的时间、想象的空间，不要让冗长的表述、喋喋不休的讲解，啰唆的口头禅挤占课堂的时间。
七、准确性
首先，教师要能准确地把握课时教学的重点、难点，在课堂中做到有的放矢。而后引导学生进行高效的学习，准确分析理解文本的内涵。那种啰唆、自相矛盾、词不达意的语言要坚决摈弃。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像一串有大有小的葡萄一样。只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。
八、调控性
在教学动态流程中，教师要细心洞察学生的情感变化，用巧妙的语言适时进行点拨、评价、调控，不断调整、重组教学活动，调解学与教的动静及疏密，调控课堂的节奏，从而使学生的学习活动能有节奏的推动，呈现出由浅入深、由表及里的递增态势。
九、灵活性
语文教师要特别善于根据教学动态运动过程，灵活地与学生进行情感交流，或点拨，或提醒，或推进，或引导，或点评，或强化一切对话，在有声或无声的语言交流中与学生达到默契。
十、人文性
思想教育性是语文教师教学语言蕴含的真正的魅力，也是教师人格魅力的体现，教师如果能引导学生“潜”入文本，体味文本的内涵，领悟其中的人文价值，用富含哲理性、思想教育性的语言点燃孩子的思维火花，就会升华学生的思想，这样的语言就可以提升师生共同的人生感悟，重塑和提升师生的语文素养。
歌德曾指出：“艺术家应当学会唱别人不会唱的音调，只有超群出众的东西才对世界有益。”雕塑家罗丹也说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”在教学中，我们也可以说：有风格的教学语言才是美的语言。有自己独特教学风格的教师才是成功的教师。要形成自己的教学风格，我们应时时注意自己的言谈举止，在课堂中锤炼自己的教学语言，不断提高自己的专业修养，做一名影响孩子一生的好老师！
参考文献：
[1]罗宗洲.谈谈语文课堂教学语言之美[J].广西教育，2015（33）：97.
[2]张正耀.在语文教学中品味语言之美[J].江苏教育（中学教学），2016（4）：23-25.