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摘要：当前，随着新课程改革的扎实推进，高中生物教学也逐渐开始转变传统的“填鸭式”和“灌堂式”的教学模式，寻求更有效地教学方式，提高学生的学习积极性，培养学生理解能力和独立思考能力。而启发式教学就是在此背景下应运而生的一种新型学习理念，对于激发学生学习生物的兴趣以及促进学生的全面发展具有重要意义。启发式教学意在激发学生主动参与学习的积极性，提起对生物探索的兴趣，主动思考生物学习中遇到的问题，强调学生的主动学习。本文立足于现实分析将启发式教学应有于高中生物中的重要性，以及对如何在高中生物教学中更好地实施启发式教学提供一些有效建议，以期更好地促进生物学科的发展。
关键词：启发式教学；高中生物；应用
生物作为高中教学中的一门重要学科，在高中教育体系中占有重要的地位。新课程改革开始重视学生的自主学习能力，让学生主动参与到学习的过程中，享受学习的乐趣是改革的核心。启发式教学作为我国新教育体制下的一种新型教学模式，在实际教学中受到教师的青睐，对于增强课堂教学的质量和课堂效率发挥着重要作用。针对高中生物教学，启发式教学法更多的是立足于学生当前的认知水平和知识的接受力，在教学中以激发学生的思路来引导学生自主完成教学任务为主，其实质是培养学生的独立思考能力和学科的创新思维能力。在教学中以实际情况为准，善于选择合适的情境提高学生对学习的热情，把课堂的学习和学生的思考融为一体，值得在当前的生物教学中提倡应用。
一、 启发式教学应用于高中生物教学的必要性
（一） 深化新课程改革的需要。现阶段，我们国家以班级为单位组织教师授课，但由于学生基数大，教师无法顾及到每位学生的感受，使得新知识接受能力差的学生跟不上教师的进度，最后落后于班级其他同学的学习，启发式教学改变了学生接受能力与教学进度不匹配现状，提倡教师及时关注学生课堂学习效果，加强了师生之间的互动，帮助学生掌握更多的知识。在生物课堂教学中，启发式教学能够在教师的引导下，避免学生浪费无用的学习时间，与整个课堂教学连贯为一个整体，将普通的知识学习过程转变为学生提高认知力的过程，与新课程提高的“学生是学习的主体”不谋而合，推进新课程改革的步伐，深入挖掘新课改的内涵。
（二） 有助于学生养成独立自主的个性。生物属于理科内容的重要组成部分，自主思考时间占据课堂教学的全过程，如果课堂不注意培养学生的自主学习能力，那么在课下学生会养成依赖教师学习的习惯，对于生物学科的学习产生不利影响。启发式教学的深层意义是把学生的主观意识激发出来，调动学生在学习中的求知欲望，使得学生以最大的努力和最大精力投入到学习中，有助于养成学生独立思考问题的习惯，激发出学生观察世界、体会自然的动力。
（三） 社会对人才的需要。随着我国经济社会的不断进步，社会所需要的人才不再是死读书，读死书的人才模式，而是需要学生的独特创造力和敏锐观察力。当前的新课程改革提倡高中生物多样化的学习方式，同时要求教师不能限制学生的思路，以创新的观点为传统教学提供活力和新意，所以高中生物教学中应用启发式教学具有现实意义，能够通过教师与学生之间的有效互动，达到教师引导学生交流的目的，培养学生的思维能力，这与社会所需要的创新性人才观点符合。
二、 启发式教学对高中生物教学的启示
（一） 注重創设启发式教学情境
启发式教学模式实施的条件之一在于创设富有启发性的教学情境，从情境的设置中启发学生的思考，引导学生完成课堂教学任务。情境的创设需要把学生的求知欲和教学内容联系起来，通过学生的有效思考把教师授课串联起来。比如，教师采用提问的方式对学生提问：光合作用的条件是什么？引导出学生的思路得出答案后，紧接着要提问：我们怎么得到这些条件？环环相扣，把启发式教学深刻印记在学生脑海中，学生就会形成自主对问题思考的条件反射作用。
（二） 构建和谐民主课堂
启发式教学暗示教师需要创建轻松民主的课堂氛围，在良好的环境下有利于发挥学生积极思考能力和创新思维意识。在具体教学过程中，教师要善于接受学生提出的意见和对策，要站在学生的角度提出符合学生认知水平的问题，把课堂还给学生，以学生的引导者和帮助者存在，对于学生的回答以赞美鼓励为主，加强与学生之间的交流，有意识对学生的思考向正确的思路上引导，从而提高课堂教学效率，帮助学生形成有效思考。
（三） 积极运用现代多媒体技术教学
传统的教学课堂中以教师在黑板板书为主，但随着现代科学技术的进步，多媒体技术逐渐走进中学课堂，因此教师在启发式教学中要积极借助多媒体技术集中学生注意力，激发学生对生物学习的兴趣。生物课程一般以概念、规律、公式为主，这些学习起来都很抽象，学生难以在短时间内理解，而多媒体的直观性可以把生物知识生动形象地呈现在学生面前。比如，在学习染色体新课时，教师通过多媒体视频对染色体分裂程序一目了然，学生把抽象的知识转化为具体可感的内容。启发式教学可以借助这一教学工具完成教学任务。
三、 结束语
综上所述，启发式教学在新课程改革后发挥着越来越重要的作用，在高中生物教学中取得重大成就。高中生物教师在启发式教学过程中，要注重培养学生的学习兴趣，还需要不断创新自我教学理念，接受更多的教学方法，将高中生物知识点的学习化繁为简，帮助学生更好地掌握生物学科的学习。
参考文献：
[1]杨秀利.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].山西青年，2016，（12）：198.
[2]许桂娥.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016，（11）：122-122.
[3]赵国慧.启发式教学在高中生物教学中的应用探究[J].读写算（教育教学研究），2015，（24）：116-116.
[4]刘国树.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（33）：320-320.
[5]刘佳琴.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].新课程·中学，2016，（12）：430.
作者简介：肖齐江，贵州省铜仁市，铜仁市第八中学。
关键词：启发式教学；高中生物；应用
生物作为高中教学中的一门重要学科，在高中教育体系中占有重要的地位。新课程改革开始重视学生的自主学习能力，让学生主动参与到学习的过程中，享受学习的乐趣是改革的核心。启发式教学作为我国新教育体制下的一种新型教学模式，在实际教学中受到教师的青睐，对于增强课堂教学的质量和课堂效率发挥着重要作用。针对高中生物教学，启发式教学法更多的是立足于学生当前的认知水平和知识的接受力，在教学中以激发学生的思路来引导学生自主完成教学任务为主，其实质是培养学生的独立思考能力和学科的创新思维能力。在教学中以实际情况为准，善于选择合适的情境提高学生对学习的热情，把课堂的学习和学生的思考融为一体，值得在当前的生物教学中提倡应用。
一、 启发式教学应用于高中生物教学的必要性
（一） 深化新课程改革的需要。现阶段，我们国家以班级为单位组织教师授课，但由于学生基数大，教师无法顾及到每位学生的感受，使得新知识接受能力差的学生跟不上教师的进度，最后落后于班级其他同学的学习，启发式教学改变了学生接受能力与教学进度不匹配现状，提倡教师及时关注学生课堂学习效果，加强了师生之间的互动，帮助学生掌握更多的知识。在生物课堂教学中，启发式教学能够在教师的引导下，避免学生浪费无用的学习时间，与整个课堂教学连贯为一个整体，将普通的知识学习过程转变为学生提高认知力的过程，与新课程提高的“学生是学习的主体”不谋而合，推进新课程改革的步伐，深入挖掘新课改的内涵。
（二） 有助于学生养成独立自主的个性。生物属于理科内容的重要组成部分，自主思考时间占据课堂教学的全过程，如果课堂不注意培养学生的自主学习能力，那么在课下学生会养成依赖教师学习的习惯，对于生物学科的学习产生不利影响。启发式教学的深层意义是把学生的主观意识激发出来，调动学生在学习中的求知欲望，使得学生以最大的努力和最大精力投入到学习中，有助于养成学生独立思考问题的习惯，激发出学生观察世界、体会自然的动力。
（三） 社会对人才的需要。随着我国经济社会的不断进步，社会所需要的人才不再是死读书，读死书的人才模式，而是需要学生的独特创造力和敏锐观察力。当前的新课程改革提倡高中生物多样化的学习方式，同时要求教师不能限制学生的思路，以创新的观点为传统教学提供活力和新意，所以高中生物教学中应用启发式教学具有现实意义，能够通过教师与学生之间的有效互动，达到教师引导学生交流的目的，培养学生的思维能力，这与社会所需要的创新性人才观点符合。
二、 启发式教学对高中生物教学的启示
（一） 注重創设启发式教学情境
启发式教学模式实施的条件之一在于创设富有启发性的教学情境，从情境的设置中启发学生的思考，引导学生完成课堂教学任务。情境的创设需要把学生的求知欲和教学内容联系起来，通过学生的有效思考把教师授课串联起来。比如，教师采用提问的方式对学生提问：光合作用的条件是什么？引导出学生的思路得出答案后，紧接着要提问：我们怎么得到这些条件？环环相扣，把启发式教学深刻印记在学生脑海中，学生就会形成自主对问题思考的条件反射作用。
（二） 构建和谐民主课堂
启发式教学暗示教师需要创建轻松民主的课堂氛围，在良好的环境下有利于发挥学生积极思考能力和创新思维意识。在具体教学过程中，教师要善于接受学生提出的意见和对策，要站在学生的角度提出符合学生认知水平的问题，把课堂还给学生，以学生的引导者和帮助者存在，对于学生的回答以赞美鼓励为主，加强与学生之间的交流，有意识对学生的思考向正确的思路上引导，从而提高课堂教学效率，帮助学生形成有效思考。
（三） 积极运用现代多媒体技术教学
传统的教学课堂中以教师在黑板板书为主，但随着现代科学技术的进步，多媒体技术逐渐走进中学课堂，因此教师在启发式教学中要积极借助多媒体技术集中学生注意力，激发学生对生物学习的兴趣。生物课程一般以概念、规律、公式为主，这些学习起来都很抽象，学生难以在短时间内理解，而多媒体的直观性可以把生物知识生动形象地呈现在学生面前。比如，在学习染色体新课时，教师通过多媒体视频对染色体分裂程序一目了然，学生把抽象的知识转化为具体可感的内容。启发式教学可以借助这一教学工具完成教学任务。
三、 结束语
综上所述，启发式教学在新课程改革后发挥着越来越重要的作用，在高中生物教学中取得重大成就。高中生物教师在启发式教学过程中，要注重培养学生的学习兴趣，还需要不断创新自我教学理念，接受更多的教学方法，将高中生物知识点的学习化繁为简，帮助学生更好地掌握生物学科的学习。
参考文献：
[1]杨秀利.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].山西青年，2016，（12）：198.
[2]许桂娥.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016，（11）：122-122.
[3]赵国慧.启发式教学在高中生物教学中的应用探究[J].读写算（教育教学研究），2015，（24）：116-116.
[4]刘国树.浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（33）：320-320.
[5]刘佳琴.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].新课程·中学，2016，（12）：430.
作者简介：肖齐江，贵州省铜仁市，铜仁市第八中学。