论文部分内容阅读
摘要：作为语言的基本单位，词汇的重要性不言而喻，但如何引导学生学习并掌握英语词汇是个难题。本文尝试从体验认知视角的体验性、隐喻性和无意识性出发，构建体验词汇、构建词汇和巩固词汇的大学英语词汇戏剧教学模式，学生课堂表现与测试成绩表明此模式有利于促进学生英语词汇的学习。此外，根据具体教学经历和学生的评教反馈做教学反思：受限于个人能力、精力和疫情，在体验教学中遇到瓶颈，可从个人提升与集体备课两方面改进。
关键词：体验认知;大学英语词汇;戏剧教学;反思
一、引言
词汇是言语产生的动力，英语学习者只有储备了足够的词汇量，才能够顺利地进行听、说、读、写、译。然而单词却是大部分学生英语学习道路上的拦路虎。据了解，学生常用的词汇记忆方式：（1）死记硬背的方式记书上单词，虽在短期内记住一些生词，常前记后忘;（2）通过单词软件记忆单词，尽管可记忆大量独立的单词，但输入不成体系;（3）通过阅读文章记忆单词，在查寻单词上大量耗时;以上方式的缺点在于：学生记忆的单词较为分散、且发音常不够准确;另外，由于记忆方式较为单一且缺乏一定的实践，学生难以将记忆的单词内化为自己的知识。而将重视体验的体认语言学和戏剧教学法结合，可能对目前词汇教学有所帮助，我们先看相关的词汇教学研究：（1）从认知语言学这个大范围讨论词汇教学（王改燕2012）;（2）基于认知语言学理论做分类探讨：从概念隐喻出发扩展词汇的意义（唐玲等2014）;从原型范畴探讨词汇教学（刘红艺2016）;从具身认知理论探讨词汇教学（胡丹娟2018）;以上研究为词汇教学提供了极大的参考价值，而在实践教学中，笔者从薛方静（2018）得到戏剧教学的启发，发现将其与体验认知理论结合起来的教学效果更佳，但目前鲜少有相关研究。可见，体验认知语言学下英语词汇戏剧教学有待进一步探讨。鉴于此，本文拟探讨体验认知语言学在英语词汇戏剧教学中的运用，根据具体戏剧教学经历和学生的评教反馈做一定的教学反思。进而回答以下问题：如何将体验认知理论与词汇的戏剧教学实践相结合？对于此教学模式和过程有何反思与改进？
二、体验认知理论
Lakoff和Johnson（1999）提出体验性、隐喻性和无意识性，这三个体验特性为大学英语词汇教学提供了新的思路。同时，戏剧教学可以帮助学生真正参与体验，并且关注单词的发音与应用。于是，本研究将体验认知理论同大学英语词汇的戏剧教学结合，提出相关的词汇教学策略：（1）体验引入：在词汇引入阶段，通过戏剧相关的图片、道具、视频等形式提升词汇的体验性。（2）建构词汇：在词汇建构阶段，通过词汇层次网络和戏剧中的隐喻内容培养学生的隐喻思维，以建构学生的词汇库。（3）巩固词汇：以編写剧本和戏剧表演等不同形式让学生词汇练习，从而获得词汇的书面和口语输出，巩固其词汇习得。下面是笔者在一年的教学经历中将该理论与实践结合的初探。
三、体验认知理论下的大学英语词汇教学
根据体验认知理论，笔者的整个词汇教学过程分为以下三个步骤：首先通过戏剧体验引入词汇，再构建起隐喻思维以习得词汇，最后利用编写剧本和戏剧表演的输入方式巩固词汇。下面将举例讨论基于体验认知理论的英语词汇戏剧教学的内容与效果。
（一）体验词汇
在英语词汇戏剧教学的输入阶段，为学生创造具体的戏剧环境，帮助学生获得身体体验。课前，根据课文相关主题以及具体的词汇教学目标设置课堂导入，利用多媒体图片、动图、音频、视频等来介绍英语单词。比如本学年学习的话题涉及爱情和婚姻主题，结合莎士比亚戏剧中著名的爱情和婚姻相关的内容设置具体的体验情境;然后，进入目标词汇的准备阶段，如利用与婚礼相关的词汇还原真实的婚礼场景，让学生身临其境去学习;选取与课文单词重复较多的戏剧片段视频，先做欣赏、再做挖空填写，通过情境记忆单词的含义并利用填空方式帮助学生在课堂记忆单词，一方面可以通过体验习得新单词、另一方面又做了课文主题相关的导入;最后，利用多媒体设备（音频、视频等）让学生通过跟读模仿这些含有目标词汇的片段。在这一过程中引导学生注意词汇、体验词汇，并在预定的活动情境中了解目标词汇，从而加深对词汇的理解和记忆。在教学实践过程中，学生由于对戏剧教学内容十分感兴趣，因而积极配合教师设置的教学内容，从而通过获得趣味性身体体验习得新单词。
（二）构建词汇
在英语词汇教学实践中，教师需要注意从隐喻角度讲解多义词的来龙去脉。如与爱情和婚姻相关的多义词、隐喻典故。另外，通过分组体验教学让学生分享中西方在爱情的表达和具体婚礼方面的相同之处和不同之处，引导学生深入理解中西方文化内涵，从而提升学生的思辨能力和国际视野。另外，注重解释一些俚语，如在跨国婚姻的读写课上介绍“Do in Rome as the Romans do.” 是“入乡随俗”。与婚礼颜色白色和红色相关的俚语，如 “white day” 是“吉日”; “in the red” 比喻“亏损、欠债”，从而帮助学生认识中西方隐喻思维的相同与差异。
（三）巩固词汇
词汇认知的过程需要学生积极参与交互性的输出活动来强化词汇的无意识习得。在进行体验词汇的导入和构建后，教师以学生为中心，科学地利用互动设计小组或个人形式的输出练习。比如，留一定的课堂时间让学生跟读模仿导入时学习的与主题相关的相关莎剧音频或视频，并将录音上传至群作业，以达到口语输出的方式;或者进行分组体验教学，使学生有机会在各自的学习小组内运用所学的语言进行操练，如布置Roleplay的任务，要求小组成员根据新习得的单词自编英语剧本或利用英语课文内容设定场景进行表演，从而巩固学生的口语和书面输出。但在此过程中，教师需要提供建议、纠正发音，并引领学生在情境中体验、反思、总结;通过类似的课堂活动让学生真正参与到英语课堂、获得身体的体验，不仅能增强学生的词汇学习兴趣，而且强化了学生的词汇输出和语言表达能力。 四、体验认知下大学英语词汇教学反思与改进策略
（一）教学反思
教师反思自身在教学内容准备、讲授以及应对突发事件中的优点和不足，并根据学生的反馈意见做相应的教学调整。因此，笔者结合自我反思与学生评价，从课前、课中和课后三个方面进行反思：
（1）体验词汇的课前准备
首先，教师备课、授课应以学生现有的知识能力水平是开展有效教学的出发点。因此，笔者在课前请学生向我分享个人信息，包括姓名、照片、学习水平、学习期望、兴趣方向等。此外，在课堂上利用测试的方式了解学生的英语词汇水平。发现所带的两个班级中，有一个班级的学生英语词汇水平整体另一个班级好。当教学内容与学生短期认识水平不相符合的时候，学生学习起来会感到吃力，因而在设计教学目标和时间上需要有所调整，第一学期第三次课时发现这一问题，好在及时做了相应调整。其次，教师在课堂教学中要注重将戏剧教学内容巧妙地贴近学生的生活体验和经历，并且尽量结合其专业特点，这样才能拉近教学内容同学生的关联，让教学变得有意义。此外，两个班级的专业性质不同，因而要充分考虑学生的学习需求，使得大学英语词汇教学产生实际效果，在这点上虽然一直努力但始终未能如愿。
接下来是备课环节的准备，为使得体验词汇戏剧教学丰富而有意义，教师需要收集大量的教学资料，包含相关书籍、课件、电子影音和图片等。再根据教学需要对收集的信息材料进行有效甄别和挑选，旨在给学生创设词汇学习情境，帮助其获得身体体验，避免枯燥乏味使其产生逆反厌倦的心理。但是实际上，对于教师来说，备一堂好课是一个十分艰难的过程，有时因为个人原因缺乏灵感或者疲于准备，导致备课准备未达到理想化标准，从而使得教学效率下降，在此问题上，不仅需个人反思、努力改进，还需要集体的智慧来改善教师的备课问题，具体内容呈现于之后的改进策略部分。
（2）构建词汇的课中引导
教学内容充实、方式多样、时间灵活，这是理想教学情况，尽管笔者在实际教学中认真备课，但从自我反思和学生的评价反馈可看出教学的重难点不够突出、教学方式较为单一、且在教学时间上的安排不够合理。后两点感受特别明显，受疫情影响，本学期的大学英语一直是线上教学。尽管现代教育技术优势突出，各类智慧学习平台上具有优质的学习资源，但是远程教学在调动学生的主动性和积极性上确实较为困难，这也可以归因于教师未能为学生提供充足的身体体验。整个线上教学需要学生高度自觉，具备自主探索、合作学习的创新精神和实践能力，能真正体现学生的主体地位。但是由于缺乏面对面的身体体验学习，学生通过屏幕听讲、被动接受知识，学习过程中师生的有效互动减少，导致学生的课堂参与度和积极性不高，自主学习动力不足，从而影响其知识内化，使得学习效率较低。
课堂教学时间的高效率利用意味着教师要通过生动的教学内容吸引，注意减少教学时间的浪费与无效利用，以确保学生最大限度地利用课堂时间。但在这一学年的教学中，在将词汇运用到实际阅读和口语输出时，由于学生需要磨合、适应，因此，出现一定的时间花费，但不完全算浪费，因为在此过程中学生有一定的收获。此外，在第二学期的网络课程教学中，有时网络不畅或者教学环境较为嘈杂而影响教学进度，这是教师需要尽力避免的问题。而师生之间的讨论、对话性交流互动可以更好激发出学生的互动思维，但线上授课只有言语方式，这使得学生的身体体验大大受限，从而降低教学效率。由此可见，体验性在教学中有着举足轻重的作用。
（3）输出词汇的课后反馈
教师通过布置角色扮演、录音模仿或者戏剧片段配音等活动帮助学生巩固词汇的口语输出;此外，布置编写剧本的作业帮助学生巩固词汇的书面输出，并上传至句酷批改网，以检查基本的单词拼写和语法问题;发现学生对此类作业感兴趣，因而都积极参与其中，认真完成作业。实践证明此教学模式具有一定实践意义：对于学生作业，教师应及时检查并提供有益反馈以帮助学生提升英语词汇学习，而相应的批评则鞭策其认真完成任务。但由于学生众多，一个人批改多份作业，略显疲劳，故而在后期的作业批阅部分有所松懈，未能及时给予学生相应反馈，故在此做自我批评。尤其是对于写作的输出，从学生的期末考试试卷可以发现，学生在写作过程中具有一定的石化现象。即使批改网和教师已经认真批改，并在课堂上强调了相关的错误，尤其是大小写、单词的错误拼写等，但学生在期末考试中仍有时会犯之前的错。对于这一问题，可能归因于学生未真正内化相关知识、或者在真正的考试环境中学生受压力影响而出现本能性错误;也可能是教师对学生的期待值较高，学生的身体体验并未达到理想化效果，需要继续改进教学方式。
（二）改进策略
（1）个人方面
首先，教师自身需要具备扎实的英语专业知识技能和教育学相关知识。此外，还需具备自学能力，可通过观摩优质课来吸取教学经验、借鉴优秀的教学设计与方法，以提升自己的教学能力。在备课时紧密围绕教学内容来设计展开，做好预设。讲授需要思路清晰、重点突出，以准确传授知识重点和语言运用技能。在教学后，及时根据学生的课堂表现对自己的教学内容及课程教授方式方法展开批判性分析，并做相应的改进。
（2）集体方面
大学英语教研室可组织备课、评课、教学分享等相关的活动，通过集思广益、资源共享既可促进教师发展，又能减轻教师备课压力。集体备课期间，教师之间合理分工合作，再集体审议，并提出合理化的修正意见，实现教学的优化设计;集体的智慧可帮助教师深度把握教学课程的重难点，使备课电子教案既内容全面又重点突出。此外，在英语词汇教学过程中，教师通过邀请同事听课交谈评议，让同事从专业视角对自己的教学做出合理评价，能够帮助自己获得监督与帮助，积极推动自身反思，改进教学方式，丰富教学内容，将教学有效性提高落在实处。
五、结论
本文把体验认知语言学理论应用于大学英语词汇戏剧教学中，并根据学生课堂表现与期末测试发现通过这种教学模式可以帮助学生提高学习英语词汇的积极性、主动性，激励学生通过身体体验输入词汇，构建隐喻思维方式，并借助编剧的书面输出和戏剧表演、模仿录音等口语输出来巩固习得词汇。研究发现将戏剧教学与体验认知理论融合，并运用于大学英语词汇教学中，能够有效地提高学生的词汇、写作和口语能力。文章根据具体教学经历和学生的评教反馈做了一定的教学反思。由于个人能力和精力有限，故在教学实践中无法尽善尽美，加之受疫情影响，无法与学生开展真正的身体体验互动，因而在后期的网络直播课程教学中遇到瓶颈。可见，教师与学生在实际课堂的体验互动扮演者举足轻重的角色。在反思过后，提出相应的改进措施：就个人而言，在提升专业知识和教育知识的基础上，多向他人学习、听取意见、学会自我反思，认真努力做好教学。集体方面，教研室可組织集体备课，集思广益以提升教师的教学能力，并通过合作备课、实现资源共享以缓解教师的备课压力;此外，同行之间偶尔听课并给予相应的评价可以督促教，并能及时改良课堂教学。
参考文献：
[1]Lakoff George & Mark Johnson. Philosophy in Flesh： The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought [M]. New York： Basic Books， 1999， 4.
[2]胡丹娟.基于认知语言学理论的大学英语词汇教学研究[J].江西科技师范大学学报，2018（05）：121-128.
[3]刘红艺.原型范畴理论指导下的高中英语词汇教学[J].语文学刊（外语教育教学），2016（09）：148-149.
[4]王改燕.认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学[J].外语教学.2012（11）.
[5]薛方静.戏剧教学让英语课堂“活”起来[J].中国教育学刊，2018（12）：103.
基金项目：广西研究生教育创新计划项目“认知视角下莎士比亚戏剧的情感隐喻及其汉译研究”（YCSW2019091）。
作者简介：张敏，女，1996.06，汉族，四川乐山人，广西师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：语言学。
关键词：体验认知;大学英语词汇;戏剧教学;反思
一、引言
词汇是言语产生的动力，英语学习者只有储备了足够的词汇量，才能够顺利地进行听、说、读、写、译。然而单词却是大部分学生英语学习道路上的拦路虎。据了解，学生常用的词汇记忆方式：（1）死记硬背的方式记书上单词，虽在短期内记住一些生词，常前记后忘;（2）通过单词软件记忆单词，尽管可记忆大量独立的单词，但输入不成体系;（3）通过阅读文章记忆单词，在查寻单词上大量耗时;以上方式的缺点在于：学生记忆的单词较为分散、且发音常不够准确;另外，由于记忆方式较为单一且缺乏一定的实践，学生难以将记忆的单词内化为自己的知识。而将重视体验的体认语言学和戏剧教学法结合，可能对目前词汇教学有所帮助，我们先看相关的词汇教学研究：（1）从认知语言学这个大范围讨论词汇教学（王改燕2012）;（2）基于认知语言学理论做分类探讨：从概念隐喻出发扩展词汇的意义（唐玲等2014）;从原型范畴探讨词汇教学（刘红艺2016）;从具身认知理论探讨词汇教学（胡丹娟2018）;以上研究为词汇教学提供了极大的参考价值，而在实践教学中，笔者从薛方静（2018）得到戏剧教学的启发，发现将其与体验认知理论结合起来的教学效果更佳，但目前鲜少有相关研究。可见，体验认知语言学下英语词汇戏剧教学有待进一步探讨。鉴于此，本文拟探讨体验认知语言学在英语词汇戏剧教学中的运用，根据具体戏剧教学经历和学生的评教反馈做一定的教学反思。进而回答以下问题：如何将体验认知理论与词汇的戏剧教学实践相结合？对于此教学模式和过程有何反思与改进？
二、体验认知理论
Lakoff和Johnson（1999）提出体验性、隐喻性和无意识性，这三个体验特性为大学英语词汇教学提供了新的思路。同时，戏剧教学可以帮助学生真正参与体验，并且关注单词的发音与应用。于是，本研究将体验认知理论同大学英语词汇的戏剧教学结合，提出相关的词汇教学策略：（1）体验引入：在词汇引入阶段，通过戏剧相关的图片、道具、视频等形式提升词汇的体验性。（2）建构词汇：在词汇建构阶段，通过词汇层次网络和戏剧中的隐喻内容培养学生的隐喻思维，以建构学生的词汇库。（3）巩固词汇：以編写剧本和戏剧表演等不同形式让学生词汇练习，从而获得词汇的书面和口语输出，巩固其词汇习得。下面是笔者在一年的教学经历中将该理论与实践结合的初探。
三、体验认知理论下的大学英语词汇教学
根据体验认知理论，笔者的整个词汇教学过程分为以下三个步骤：首先通过戏剧体验引入词汇，再构建起隐喻思维以习得词汇，最后利用编写剧本和戏剧表演的输入方式巩固词汇。下面将举例讨论基于体验认知理论的英语词汇戏剧教学的内容与效果。
（一）体验词汇
在英语词汇戏剧教学的输入阶段，为学生创造具体的戏剧环境，帮助学生获得身体体验。课前，根据课文相关主题以及具体的词汇教学目标设置课堂导入，利用多媒体图片、动图、音频、视频等来介绍英语单词。比如本学年学习的话题涉及爱情和婚姻主题，结合莎士比亚戏剧中著名的爱情和婚姻相关的内容设置具体的体验情境;然后，进入目标词汇的准备阶段，如利用与婚礼相关的词汇还原真实的婚礼场景，让学生身临其境去学习;选取与课文单词重复较多的戏剧片段视频，先做欣赏、再做挖空填写，通过情境记忆单词的含义并利用填空方式帮助学生在课堂记忆单词，一方面可以通过体验习得新单词、另一方面又做了课文主题相关的导入;最后，利用多媒体设备（音频、视频等）让学生通过跟读模仿这些含有目标词汇的片段。在这一过程中引导学生注意词汇、体验词汇，并在预定的活动情境中了解目标词汇，从而加深对词汇的理解和记忆。在教学实践过程中，学生由于对戏剧教学内容十分感兴趣，因而积极配合教师设置的教学内容，从而通过获得趣味性身体体验习得新单词。
（二）构建词汇
在英语词汇教学实践中，教师需要注意从隐喻角度讲解多义词的来龙去脉。如与爱情和婚姻相关的多义词、隐喻典故。另外，通过分组体验教学让学生分享中西方在爱情的表达和具体婚礼方面的相同之处和不同之处，引导学生深入理解中西方文化内涵，从而提升学生的思辨能力和国际视野。另外，注重解释一些俚语，如在跨国婚姻的读写课上介绍“Do in Rome as the Romans do.” 是“入乡随俗”。与婚礼颜色白色和红色相关的俚语，如 “white day” 是“吉日”; “in the red” 比喻“亏损、欠债”，从而帮助学生认识中西方隐喻思维的相同与差异。
（三）巩固词汇
词汇认知的过程需要学生积极参与交互性的输出活动来强化词汇的无意识习得。在进行体验词汇的导入和构建后，教师以学生为中心，科学地利用互动设计小组或个人形式的输出练习。比如，留一定的课堂时间让学生跟读模仿导入时学习的与主题相关的相关莎剧音频或视频，并将录音上传至群作业，以达到口语输出的方式;或者进行分组体验教学，使学生有机会在各自的学习小组内运用所学的语言进行操练，如布置Roleplay的任务，要求小组成员根据新习得的单词自编英语剧本或利用英语课文内容设定场景进行表演，从而巩固学生的口语和书面输出。但在此过程中，教师需要提供建议、纠正发音，并引领学生在情境中体验、反思、总结;通过类似的课堂活动让学生真正参与到英语课堂、获得身体的体验，不仅能增强学生的词汇学习兴趣，而且强化了学生的词汇输出和语言表达能力。 四、体验认知下大学英语词汇教学反思与改进策略
（一）教学反思
教师反思自身在教学内容准备、讲授以及应对突发事件中的优点和不足，并根据学生的反馈意见做相应的教学调整。因此，笔者结合自我反思与学生评价，从课前、课中和课后三个方面进行反思：
（1）体验词汇的课前准备
首先，教师备课、授课应以学生现有的知识能力水平是开展有效教学的出发点。因此，笔者在课前请学生向我分享个人信息，包括姓名、照片、学习水平、学习期望、兴趣方向等。此外，在课堂上利用测试的方式了解学生的英语词汇水平。发现所带的两个班级中，有一个班级的学生英语词汇水平整体另一个班级好。当教学内容与学生短期认识水平不相符合的时候，学生学习起来会感到吃力，因而在设计教学目标和时间上需要有所调整，第一学期第三次课时发现这一问题，好在及时做了相应调整。其次，教师在课堂教学中要注重将戏剧教学内容巧妙地贴近学生的生活体验和经历，并且尽量结合其专业特点，这样才能拉近教学内容同学生的关联，让教学变得有意义。此外，两个班级的专业性质不同，因而要充分考虑学生的学习需求，使得大学英语词汇教学产生实际效果，在这点上虽然一直努力但始终未能如愿。
接下来是备课环节的准备，为使得体验词汇戏剧教学丰富而有意义，教师需要收集大量的教学资料，包含相关书籍、课件、电子影音和图片等。再根据教学需要对收集的信息材料进行有效甄别和挑选，旨在给学生创设词汇学习情境，帮助其获得身体体验，避免枯燥乏味使其产生逆反厌倦的心理。但是实际上，对于教师来说，备一堂好课是一个十分艰难的过程，有时因为个人原因缺乏灵感或者疲于准备，导致备课准备未达到理想化标准，从而使得教学效率下降，在此问题上，不仅需个人反思、努力改进，还需要集体的智慧来改善教师的备课问题，具体内容呈现于之后的改进策略部分。
（2）构建词汇的课中引导
教学内容充实、方式多样、时间灵活，这是理想教学情况，尽管笔者在实际教学中认真备课，但从自我反思和学生的评价反馈可看出教学的重难点不够突出、教学方式较为单一、且在教学时间上的安排不够合理。后两点感受特别明显，受疫情影响，本学期的大学英语一直是线上教学。尽管现代教育技术优势突出，各类智慧学习平台上具有优质的学习资源，但是远程教学在调动学生的主动性和积极性上确实较为困难，这也可以归因于教师未能为学生提供充足的身体体验。整个线上教学需要学生高度自觉，具备自主探索、合作学习的创新精神和实践能力，能真正体现学生的主体地位。但是由于缺乏面对面的身体体验学习，学生通过屏幕听讲、被动接受知识，学习过程中师生的有效互动减少，导致学生的课堂参与度和积极性不高，自主学习动力不足，从而影响其知识内化，使得学习效率较低。
课堂教学时间的高效率利用意味着教师要通过生动的教学内容吸引，注意减少教学时间的浪费与无效利用，以确保学生最大限度地利用课堂时间。但在这一学年的教学中，在将词汇运用到实际阅读和口语输出时，由于学生需要磨合、适应，因此，出现一定的时间花费，但不完全算浪费，因为在此过程中学生有一定的收获。此外，在第二学期的网络课程教学中，有时网络不畅或者教学环境较为嘈杂而影响教学进度，这是教师需要尽力避免的问题。而师生之间的讨论、对话性交流互动可以更好激发出学生的互动思维，但线上授课只有言语方式，这使得学生的身体体验大大受限，从而降低教学效率。由此可见，体验性在教学中有着举足轻重的作用。
（3）输出词汇的课后反馈
教师通过布置角色扮演、录音模仿或者戏剧片段配音等活动帮助学生巩固词汇的口语输出;此外，布置编写剧本的作业帮助学生巩固词汇的书面输出，并上传至句酷批改网，以检查基本的单词拼写和语法问题;发现学生对此类作业感兴趣，因而都积极参与其中，认真完成作业。实践证明此教学模式具有一定实践意义：对于学生作业，教师应及时检查并提供有益反馈以帮助学生提升英语词汇学习，而相应的批评则鞭策其认真完成任务。但由于学生众多，一个人批改多份作业，略显疲劳，故而在后期的作业批阅部分有所松懈，未能及时给予学生相应反馈，故在此做自我批评。尤其是对于写作的输出，从学生的期末考试试卷可以发现，学生在写作过程中具有一定的石化现象。即使批改网和教师已经认真批改，并在课堂上强调了相关的错误，尤其是大小写、单词的错误拼写等，但学生在期末考试中仍有时会犯之前的错。对于这一问题，可能归因于学生未真正内化相关知识、或者在真正的考试环境中学生受压力影响而出现本能性错误;也可能是教师对学生的期待值较高，学生的身体体验并未达到理想化效果，需要继续改进教学方式。
（二）改进策略
（1）个人方面
首先，教师自身需要具备扎实的英语专业知识技能和教育学相关知识。此外，还需具备自学能力，可通过观摩优质课来吸取教学经验、借鉴优秀的教学设计与方法，以提升自己的教学能力。在备课时紧密围绕教学内容来设计展开，做好预设。讲授需要思路清晰、重点突出，以准确传授知识重点和语言运用技能。在教学后，及时根据学生的课堂表现对自己的教学内容及课程教授方式方法展开批判性分析，并做相应的改进。
（2）集体方面
大学英语教研室可组织备课、评课、教学分享等相关的活动，通过集思广益、资源共享既可促进教师发展，又能减轻教师备课压力。集体备课期间，教师之间合理分工合作，再集体审议，并提出合理化的修正意见，实现教学的优化设计;集体的智慧可帮助教师深度把握教学课程的重难点，使备课电子教案既内容全面又重点突出。此外，在英语词汇教学过程中，教师通过邀请同事听课交谈评议，让同事从专业视角对自己的教学做出合理评价，能够帮助自己获得监督与帮助，积极推动自身反思，改进教学方式，丰富教学内容，将教学有效性提高落在实处。
五、结论
本文把体验认知语言学理论应用于大学英语词汇戏剧教学中，并根据学生课堂表现与期末测试发现通过这种教学模式可以帮助学生提高学习英语词汇的积极性、主动性，激励学生通过身体体验输入词汇，构建隐喻思维方式，并借助编剧的书面输出和戏剧表演、模仿录音等口语输出来巩固习得词汇。研究发现将戏剧教学与体验认知理论融合，并运用于大学英语词汇教学中，能够有效地提高学生的词汇、写作和口语能力。文章根据具体教学经历和学生的评教反馈做了一定的教学反思。由于个人能力和精力有限，故在教学实践中无法尽善尽美，加之受疫情影响，无法与学生开展真正的身体体验互动，因而在后期的网络直播课程教学中遇到瓶颈。可见，教师与学生在实际课堂的体验互动扮演者举足轻重的角色。在反思过后，提出相应的改进措施：就个人而言，在提升专业知识和教育知识的基础上，多向他人学习、听取意见、学会自我反思，认真努力做好教学。集体方面，教研室可組织集体备课，集思广益以提升教师的教学能力，并通过合作备课、实现资源共享以缓解教师的备课压力;此外，同行之间偶尔听课并给予相应的评价可以督促教，并能及时改良课堂教学。
参考文献：
[1]Lakoff George & Mark Johnson. Philosophy in Flesh： The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought [M]. New York： Basic Books， 1999， 4.
[2]胡丹娟.基于认知语言学理论的大学英语词汇教学研究[J].江西科技师范大学学报，2018（05）：121-128.
[3]刘红艺.原型范畴理论指导下的高中英语词汇教学[J].语文学刊（外语教育教学），2016（09）：148-149.
[4]王改燕.认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学[J].外语教学.2012（11）.
[5]薛方静.戏剧教学让英语课堂“活”起来[J].中国教育学刊，2018（12）：103.
基金项目：广西研究生教育创新计划项目“认知视角下莎士比亚戏剧的情感隐喻及其汉译研究”（YCSW2019091）。
作者简介：张敏，女，1996.06，汉族，四川乐山人，广西师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：语言学。