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【摘要】如何让学生在有限的课堂时间内更好地学好英语？在教与学的过程中师生角色是怎么样的？本文结合笔者在澳洲TESOL项目培训的观察学习，并通过自身的实践思考，在此文中初探TESOL教学法在课堂中的运用，旨在不断提升学生英语学科的核心素养。
【关键词】TESOL;教学模式;自主学习
【作者简介】王一风，江苏省无锡师范学校附属小学。
一、引言
TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）即对外英语教学，是已经进行多年的、国际上认可的教授母语是非英语学生英语的教师培训项目。TESOL教学法重视学生学习的主体地位和个性特点，创设合理的语境和活动，培养学生学习的自主性、独立性，进一步提升学生英语学科的核心素养。
二、TESOL教学模式的运用实践
1.巧妙延展，培养和提升语用能力。在不少情况下，教师为了操练目标词句而忽略语言的真实性和恰当性。在编写chant中教师应该注重语言的真实、有效、合理。在译林版《英语》sound time板块教学中，教师可以对教科书进行进一步开发，尝试新的教学步骤。
【案例一】译林版《英语》三年级下册 Unit8 Sound time 原文：Nic is nine. Nancy is ten. Nic has a book. Nancy has a pen. 在教学前不出示文本，老师先提出问题，请学生带着问题听这首小诗。教学设计如下：
（1） Listen， how many words can you hear？ 第一遍听，学生熟悉内容，专注单词个数。
（2） Listen， try to write down the words. 第二遍听，学生尝试写出单词，越多越好。
（3） Show the text and check answers.
（4） Students read in different ways.
（5） Focus on the sound /e/ /n/ 教师可以适当拓展小诗中其他字母的发音。
（6） Students make own words.
在这个教学活动开始，先请学生听，搜索信息，写，将稍有挑战性的任务代替了直接将文本出示在学生面前，增加神秘感，激发学生求知欲，对于“跳一跳，摘桃子”的挑战任务，学生大大提高了学习主动性，同时，在整个环节中促进了学生的听、说、读、写各方面的能力提升。
2.情境联想，巩固和运用语言知识。词汇学习不是单一的重复，而是在于真正使用这个词汇的频率。Use it or lose it！ 因此，教师教授新的词句时应该联系学生实际，将学生的生活经验与之关联，鼓励学生大胆联想。那么，教师在课堂上如何操作呢？
【案例二】教学新词apple
T： What colour is the apple？ （学生将新知与自己的生活经验相联系，发挥联想，教师在提问中进行板书生成。）
S： Red./ Yellow. / Green.
T： Where does an apple come from？
S： An apple tree.
T： How does an apple taste？
S： Sweet. /Sour.
T： How can we get it？
S： We can pick apples.
T： Where can we usually see apples？
S： In the fruit shop. / In the supermarket.
T： Good. One apple， two …？
S： Apples. （引导单复数使用）
T： One apple means … （板书引导，请学生选择a/an）
S： An apple.
T： An apple. Listen carefully three times. A napple， a napple， a napple.
3.创编加工，深入理解文本内容。【案例三】在六年级上册Unit8 Chinese New Year中checkout time的主情景图呈现的Su Hai正在给她的香港网友Anna回复电子邮件，介绍北京人过新年的方式。教师在导入节日话题，可以设计这樣的活动进一步开发此板块。教学设计如下：
（1）请学生三至四人一组，教师朗读Unit8 checkout time电子邮件内容，小组合作轮流听写，每人一句。（也可以完成此版块后，选择与书本内容有联系的段落）
（2）小组内对默写的句子进行排序。
（3）师生校对书写是否正确，同时教师可以借题发挥，与学生学习并探索写电子邮件的框架。
（4）教师适当拓展，创设情境make a phone call，请学生分角色扮演，一人扮演Anna， 一人扮演Su Hai，总结刚刚电子邮件中最重要的三点，交流你所知道的有趣的庆祝活动，激活学生旧知。
作为外语教师 ， 我们应当博采众长， 取长补短， 合理地应用到外语教学实践中去。一切教学设计应从学生角度出发，以提高学生英语核心素养为总目标，努力探索出一种有利于提高英语教学质量的教学模式。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】TESOL;教学模式;自主学习
【作者简介】王一风，江苏省无锡师范学校附属小学。
一、引言
TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）即对外英语教学，是已经进行多年的、国际上认可的教授母语是非英语学生英语的教师培训项目。TESOL教学法重视学生学习的主体地位和个性特点，创设合理的语境和活动，培养学生学习的自主性、独立性，进一步提升学生英语学科的核心素养。
二、TESOL教学模式的运用实践
1.巧妙延展，培养和提升语用能力。在不少情况下，教师为了操练目标词句而忽略语言的真实性和恰当性。在编写chant中教师应该注重语言的真实、有效、合理。在译林版《英语》sound time板块教学中，教师可以对教科书进行进一步开发，尝试新的教学步骤。
【案例一】译林版《英语》三年级下册 Unit8 Sound time 原文：Nic is nine. Nancy is ten. Nic has a book. Nancy has a pen. 在教学前不出示文本，老师先提出问题，请学生带着问题听这首小诗。教学设计如下：
（1） Listen， how many words can you hear？ 第一遍听，学生熟悉内容，专注单词个数。
（2） Listen， try to write down the words. 第二遍听，学生尝试写出单词，越多越好。
（3） Show the text and check answers.
（4） Students read in different ways.
（5） Focus on the sound /e/ /n/ 教师可以适当拓展小诗中其他字母的发音。
（6） Students make own words.
在这个教学活动开始，先请学生听，搜索信息，写，将稍有挑战性的任务代替了直接将文本出示在学生面前，增加神秘感，激发学生求知欲，对于“跳一跳，摘桃子”的挑战任务，学生大大提高了学习主动性，同时，在整个环节中促进了学生的听、说、读、写各方面的能力提升。
2.情境联想，巩固和运用语言知识。词汇学习不是单一的重复，而是在于真正使用这个词汇的频率。Use it or lose it！ 因此，教师教授新的词句时应该联系学生实际，将学生的生活经验与之关联，鼓励学生大胆联想。那么，教师在课堂上如何操作呢？
【案例二】教学新词apple
T： What colour is the apple？ （学生将新知与自己的生活经验相联系，发挥联想，教师在提问中进行板书生成。）
S： Red./ Yellow. / Green.
T： Where does an apple come from？
S： An apple tree.
T： How does an apple taste？
S： Sweet. /Sour.
T： How can we get it？
S： We can pick apples.
T： Where can we usually see apples？
S： In the fruit shop. / In the supermarket.
T： Good. One apple， two …？
S： Apples. （引导单复数使用）
T： One apple means … （板书引导，请学生选择a/an）
S： An apple.
T： An apple. Listen carefully three times. A napple， a napple， a napple.
3.创编加工，深入理解文本内容。【案例三】在六年级上册Unit8 Chinese New Year中checkout time的主情景图呈现的Su Hai正在给她的香港网友Anna回复电子邮件，介绍北京人过新年的方式。教师在导入节日话题，可以设计这樣的活动进一步开发此板块。教学设计如下：
（1）请学生三至四人一组，教师朗读Unit8 checkout time电子邮件内容，小组合作轮流听写，每人一句。（也可以完成此版块后，选择与书本内容有联系的段落）
（2）小组内对默写的句子进行排序。
（3）师生校对书写是否正确，同时教师可以借题发挥，与学生学习并探索写电子邮件的框架。
（4）教师适当拓展，创设情境make a phone call，请学生分角色扮演，一人扮演Anna， 一人扮演Su Hai，总结刚刚电子邮件中最重要的三点，交流你所知道的有趣的庆祝活动，激活学生旧知。
作为外语教师 ， 我们应当博采众长， 取长补短， 合理地应用到外语教学实践中去。一切教学设计应从学生角度出发，以提高学生英语核心素养为总目标，努力探索出一种有利于提高英语教学质量的教学模式。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.