《语文新课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文的教学重点。事实上，在倡导优化识字，提高效率的今天，我们的低年级识字教学依然普遍存在着目标单一，形式单调、乏味，高耗低效的现象。在教学实践中，我尝试着使用学生感兴趣的方法，努力营造轻松和谐的课堂氛围，使识字教学充满情趣，让学生学而不厌，学有所长。
　　
　　一、趣味识字 寓教于乐
　　
　　孔子说过：知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。低年级儿童好变化，爱新异，形象思维占优势，对图画的兴趣浓于文字。针对儿童这一心理需求，在识字教学中，我给生字配上生动、具体、直观的图画，以兴趣导航，诱发学生的学习兴趣，使单调、呆板的课堂变得轻松，充满活力。如：教学“日、月、山、水”等汉字，我通过对“太阳、月亮、高山、流水”的简笔勾勒，以“一个字，一幅画”的形式出现，让学生在图形与字理之间产生合理的联想，这样学生就能快速准确地记住这几个汉字。又如教学“舟、竹、石、泉、川、燕”等汉字，我运用多媒体动画，把识字内容生动、形象、直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面刺激学生的多种感官，变静为动，变抽象为形象，充分发挥学生主动学习、主动探索的精神。无需我过多讲解，学生便在画面与文字的动态演变中，在意境优美的情境图中，轻松愉快地掌握了汉字的字形结构，从而使识字教学收到事半功倍的效果。
　　
　　二、授之以渔 自主发展
　　
　　埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”教师的指导对学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。教师不仅要让学生掌握汉字，更重要的是要放手让学生自主发展，学会学习。正如第斯多惠所说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在汉字教学中，每个学生既是受教育者，又是实践者。教师应该有所为，有所不为，给学生留有绝对的自由识字的空间，让他们在合作、探究中寻找、归纳，在质疑问难中，大胆想象，大胆求异，大胆创新，发现新的识字方法，获得成功的喜悦，在语言实践中不断提高识字能力，不断发现识字规律。如：教学完“清、晴、睛、请、蜻”这一组形声字之后，我让学生4人一组合作制作一个小转盘，先让他们一起玩一玩，然后再说一说各小组的发现。在玩过、转过之后，孩子们不仅发现了形声字的构字规律，普遍觉得形声字有趣、易学，而且很快掌握了形声识字法，通过转转盘又很快认识了多组形声字。在识字课上，我还经常让学生与小伙伴一起去发现哪些汉字可以用“加一加”、“换一换”、“叠一叠”的方法识记。很快，孩子们又发现了许多适合他们自己的识字方法，如“合二为一”法：“人”与“云”合为“会”，“禾”与“火”合为“秋”等等。尽管有的学生的想象不是十分合理，甚至只可意会不可言传，但它对于生字的巩固，却起到了增强兴趣的作用。
　　
　　三、举一反三 触类旁通
　　
　　科学家研究表明：遗忘是正常的生理和心理现象，在识字后的短时间内遗忘率相当高，而后逐渐降低，继而趋于稳定。因此，在识字教学中，要“举一反三”，做好间时复习和过渡学习的工作。基于此，学生在整体上掌握了字形后，我引导学生在阅读和抄写的过程中加以巩固和强化。
　　（一）在读中巩固
　　识字教学的落实同样需要读，在读中达成对字音准确度的掌握，在读中体验祖国语言文字的美。当学生有了一定的识字量后，我就有意识地设计多层次、多形式的读，使得生字词在多次的读中反复出现，让学生在读中识字，在读中巩固，把有意识记和无意识记有机结合起来，从而提高识字的效率。
　　（二）在写中强化
　　知识的熟练掌握要有一个反复巩固的过程。小学低年级儿童随着识字量的不断增加，在遣词造句的过程中会经常出现张冠李戴的现象。为了让学生能够在辨认的基础上牢牢地记住所学的汉字，我通常在几堂新授课之后设计多样化、灵活化的抄写型作业，让学生去完成。如：按音序排列或按部首分类抄写；让学生按照间架结构分类抄写；给字组词，并用所组的词组成有意义的句子；新旧比较抄写，并组词：可以同音字比较（如“圆”和“园”、“做”和“作”等等），也可以形近字比较（如：“辫”、“辨”和“辩”等等），均可通过区分汉字之间的异同点，提高学生对汉字的识别能力，加深记忆。实践证明，在一次次形式多样的抄写练习中，学生乐学愿做，兴趣浓厚。虽然，每次只需抄写一两遍，但效果颇佳，学生不仅巩固了生字的写法，掌握了用法，丰富了词汇量，而且培养了他们积极动脑、勤于归纳的能力。
　　综上所述，只要教师积极引领，学生真正地、积极主动地参与进来，在实践中积累，在实践中创新，我们的识字教学就一定会卓有成效。■