论文部分内容阅读
摘 要： 当前，伴随着我国基础教育课程改革的步伐，新课程改革对教师角色的转换、教师教育观念的更新和教学行为的转变等都提出了严峻的挑战。因此，新形势下促进青年教师专业发展，以适应新课程改革要求，对提高教育教学质量是非常重要的。
关键词： 新形势 青年教师 专业发展 有效途径
英国著名课程论专家L·斯腾豪斯说：“没有教师的发展就没有教育的发展。”教育事业的发展，其前提是教师的全面发展，重点是教师的专业发展。下面就新形势下促进青年教师专业发展的有效途径进行了探讨。
1.教师的全面发展与专业发展的内涵
1.1教师的全面发展
黑格尔说：“社会和国家的目的在于使一切人类的潜能及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现。”[1]科学发展观强调以人为本。坚持以人为本，就是要实现人的全面发展的目标。人的全面发展不仅仅指满足人的物质生活的需要，还包括满足人们在社会生活、精神生活、政治生活、生态生活等方面的价值需求，使人的各种潜能得到充分的开发。
教师作为一个从事特殊职业的人群，当然应全面发展，教师全面发展的内涵应与一般人全面发展的内涵相同，但又有其特殊性：教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员[2]。因教育教学工作是一种专业工作，教学工作的专业化水平的提高有赖教师的专业发展。
1.2教师的专业发展
教师专业发展这一概念是把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程发展专业内涵，提高专业水平，使其逐渐达到成熟的境界。[3]也就是说，教师在教学生涯中要不断提高自己的专业素质，在教育学生成长的过程中，不断反思自己的教育教学行为，在不断学习、研究和反思中使自身得到全面的可持续发展，逐渐达到成熟的境界。成熟的教育专业人员能够信守教育理念，献身教育工作，以学生的利益为前提；强调专业的知识与技能，参与专业决定，负起专业的责任；行为的表现较为弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。[4]因而，这种专业发展必然是一个终身学习的过程；是一个不断发现问题、反思问题和解决问题的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新、不断实现的过程。
2.新形势下促进青年教师专业发展的有效途径
2.1帮助和指导青年教师健康成长
有学者对教师专业发展的阶段作了如下描述：
阶段1.求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存；
阶段2.巩固期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上；
阶段3.更新期：在第三年和第四年时，教师开始寻求新的教育教学方法；
阶段4.成熟期：教师花费三五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省性思考。[5]
笔者将教师成长历程概括为：“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新”阶段。在“生存关注”阶段，新任青年教师都有强烈的自我专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展中的最低要求——专业活动“生存”技能。学校领导要通过实施“青蓝工程”等措施，指导青年教师如何拜师学艺，如何与同事交流，如何与学生建立平等关系，并及时肯定其进步，纠正其工作中存在的问题，夯实基本知识，严谨工作作风。在“任务关注”阶段，青年教师专业态度较为积极、稳定，他们开始自觉地寻求各种专业发展活动的途径。学校领导要通过让青年教师主持或参与课题研究等措施，帮助青年教师提高教育教学和科研能力，提高教学艺术。在“自我更新”阶段，青年教师已经可以自觉地依照教师专业发展的一般线路和发展现状，有意识地自我规划，谋求最大限度地自我发展、自我更新。对于确已发展到这个阶段的青年教师，学校只需要为其提供较为宽松、自在的发展环境，让其充分发展。对大多数还未达到这一水平阶段的青年教师，学校要激励、督促其发展上台阶。
2.2给青年教师的发展提供方向和目标
新形势下，学校领导要关注青年教师的专业发展，帮助、指导青年教师规划自己的教师职业生涯，使青年教师有计划、分阶段地实现自身发展目标。要把教师和学生的发展作为衡量、安排一切工作的出发点，将青年教师和学生当做持续发展的生命看待，善于构建学习型组织和学校的发展“远景”，使青年教师在职业规划上明确方向，在具体工作中明确目标。
2.3激励青年教师树立终身学习理念
所谓终身教育，即主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而非仅在儿童和青少年时期。[6]教师作为传播知识、教书育人的使者，在科技高速发展、新知识急剧产生和膨胀的今天，为了适应当前形势，必须树立终身学习、自我提高的意识。学校管理工作者要为青年教师学习和提高创造良好的条件，让青年教师树立只有通过持续学习才能为其专业发展提供更大空间的思想观念，鼓励青年教师树立终身学习理念。
2.4校本教研是教师专业发展的主阵地
校本教研是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生的学习生活，挖掘科研潜力，从而促进教师专业成长的一种研究。[7]
2.4.1建立青年教师阅读制度
为了促进青年教师的专业发展，学校可给教师推荐阅读书目，规定最低阅读量、最低读书笔记数、最少读后感和读书经验篇数，让青年教师在推荐书目范围内甚至范围外选择自己感兴趣的书读，树立“开卷有益”的观念，大量阅读，丰富知识，开阔视野，启迪智慧，为其专业成长奠定基础。
2.4.2促进青年教师加强教育反思
教育反思是推进教师专业发展的重要途径。美国心理学家波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 反思=成长。”我国学者林崇德教授提出：“优秀教师=教育过程 反思。”[8]这两个公式向我们展示了，教师的成长是在日常教育教学经验反思的基础上进行的，教育反思在教师成长中至关重要，它可以培养教师的问题意识；可以帮助教师养成批判性思维习惯；可以帮助教师追求教学实践的合理性。 2.4.3激励青年教师撰写教育案例
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。撰写教育案例有利于青年教师的学习进步和知识积累，有利于青年教师的自我培训和专业发展。
2.4.4激励青年教师参与课题研究
对待课题研究，某些青年教师有所顾虑，有畏难心理，认为自己没有能力参与。实际上它是有章可循、有法可依的。只要把握正确的原则即“进入课堂找课题，带着课题搞活动，带着课题进课堂”原则，找准切入点，那么任何教师都可以参与课题研究，促进青年教师专业化水平的提高。
2.4.5开展青年教师定期培训
积极利用现代教育资源，创新培训模式，拓宽培训渠道，采用多样化、多元化的培训形式，建立灵活多样的“天网、地网、人网”相结合的中小学教师培训体系。[9]组织青年教师依靠自身教育技术能力强的特点，充分利用网络、多媒体设备直接或间接开展远程教育培训，使新的教育理念、研究方法与教师的教育教学实践结合起来，促进青年教师专业化发展，为终身学习奠定基础。
2.4.6推动青年教师开展校本研训
“课程发展即教师发展”（L·斯腾豪斯），进行校本研训是推动教师专业发展的重要途径。开展校本研训是为了满足学生的个性化学习需要和学校特色发展需要，通过校本教研和校本培训，培养教师的自主研修意识，培养自主研修能力，提高教育教学能力，促进教师专业能力可持续发展。[10]
2.4.7组织青年教师参与听评课活动
促进青年教师专业发展的途径很多，但组织青年教师认真参与说课、听课、评课活动应是促进教师专业发展的最基本、最常规的途径。学校要始终坚持这一基本形式，精心打磨课堂教学，促进青年教师专业发展。
参考文献：
[1][德]黑格尔.美学（第1卷）[M].北京：商务印书馆，1979.
[2]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：科学教育出版社，2010.5：72.
[3][4]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：科学教育出版社，2010.5：78.
[5]Katz，L.Developmen tal stages of preschool teachers[J].The Elementary School Journal，1972.73（1）.
[6]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：科学教育出版社，2010.5：297-298.
[7]马智馨.建立“四级制度”，落实校本教研[J].甘肃教育，2012（10）：14.
[8]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：科学教育出版社，2010.5：191.
[9][10]教育规划纲要学习辅导百问[M].北京：教育科学出版社，2010.7：180.
关键词： 新形势 青年教师 专业发展 有效途径
英国著名课程论专家L·斯腾豪斯说：“没有教师的发展就没有教育的发展。”教育事业的发展，其前提是教师的全面发展，重点是教师的专业发展。下面就新形势下促进青年教师专业发展的有效途径进行了探讨。
1.教师的全面发展与专业发展的内涵
1.1教师的全面发展
黑格尔说：“社会和国家的目的在于使一切人类的潜能及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现。”[1]科学发展观强调以人为本。坚持以人为本，就是要实现人的全面发展的目标。人的全面发展不仅仅指满足人的物质生活的需要，还包括满足人们在社会生活、精神生活、政治生活、生态生活等方面的价值需求，使人的各种潜能得到充分的开发。
教师作为一个从事特殊职业的人群，当然应全面发展，教师全面发展的内涵应与一般人全面发展的内涵相同，但又有其特殊性：教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员[2]。因教育教学工作是一种专业工作，教学工作的专业化水平的提高有赖教师的专业发展。
1.2教师的专业发展
教师专业发展这一概念是把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程发展专业内涵，提高专业水平，使其逐渐达到成熟的境界。[3]也就是说，教师在教学生涯中要不断提高自己的专业素质，在教育学生成长的过程中，不断反思自己的教育教学行为，在不断学习、研究和反思中使自身得到全面的可持续发展，逐渐达到成熟的境界。成熟的教育专业人员能够信守教育理念，献身教育工作，以学生的利益为前提；强调专业的知识与技能，参与专业决定，负起专业的责任；行为的表现较为弹性，较能容忍压力，具有较强适应性；具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。[4]因而，这种专业发展必然是一个终身学习的过程；是一个不断发现问题、反思问题和解决问题的过程；是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新、不断实现的过程。
2.新形势下促进青年教师专业发展的有效途径
2.1帮助和指导青年教师健康成长
有学者对教师专业发展的阶段作了如下描述：
阶段1.求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存；
阶段2.巩固期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上；
阶段3.更新期：在第三年和第四年时，教师开始寻求新的教育教学方法；
阶段4.成熟期：教师花费三五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省性思考。[5]
笔者将教师成长历程概括为：“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新”阶段。在“生存关注”阶段，新任青年教师都有强烈的自我专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展中的最低要求——专业活动“生存”技能。学校领导要通过实施“青蓝工程”等措施，指导青年教师如何拜师学艺，如何与同事交流，如何与学生建立平等关系，并及时肯定其进步，纠正其工作中存在的问题，夯实基本知识，严谨工作作风。在“任务关注”阶段，青年教师专业态度较为积极、稳定，他们开始自觉地寻求各种专业发展活动的途径。学校领导要通过让青年教师主持或参与课题研究等措施，帮助青年教师提高教育教学和科研能力，提高教学艺术。在“自我更新”阶段，青年教师已经可以自觉地依照教师专业发展的一般线路和发展现状，有意识地自我规划，谋求最大限度地自我发展、自我更新。对于确已发展到这个阶段的青年教师，学校只需要为其提供较为宽松、自在的发展环境，让其充分发展。对大多数还未达到这一水平阶段的青年教师，学校要激励、督促其发展上台阶。
2.2给青年教师的发展提供方向和目标
新形势下，学校领导要关注青年教师的专业发展，帮助、指导青年教师规划自己的教师职业生涯，使青年教师有计划、分阶段地实现自身发展目标。要把教师和学生的发展作为衡量、安排一切工作的出发点，将青年教师和学生当做持续发展的生命看待，善于构建学习型组织和学校的发展“远景”，使青年教师在职业规划上明确方向，在具体工作中明确目标。
2.3激励青年教师树立终身学习理念
所谓终身教育，即主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而非仅在儿童和青少年时期。[6]教师作为传播知识、教书育人的使者，在科技高速发展、新知识急剧产生和膨胀的今天，为了适应当前形势，必须树立终身学习、自我提高的意识。学校管理工作者要为青年教师学习和提高创造良好的条件，让青年教师树立只有通过持续学习才能为其专业发展提供更大空间的思想观念，鼓励青年教师树立终身学习理念。
2.4校本教研是教师专业发展的主阵地
校本教研是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生的学习生活，挖掘科研潜力，从而促进教师专业成长的一种研究。[7]
2.4.1建立青年教师阅读制度
为了促进青年教师的专业发展，学校可给教师推荐阅读书目，规定最低阅读量、最低读书笔记数、最少读后感和读书经验篇数，让青年教师在推荐书目范围内甚至范围外选择自己感兴趣的书读，树立“开卷有益”的观念，大量阅读，丰富知识，开阔视野，启迪智慧，为其专业成长奠定基础。
2.4.2促进青年教师加强教育反思
教育反思是推进教师专业发展的重要途径。美国心理学家波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 反思=成长。”我国学者林崇德教授提出：“优秀教师=教育过程 反思。”[8]这两个公式向我们展示了，教师的成长是在日常教育教学经验反思的基础上进行的，教育反思在教师成长中至关重要，它可以培养教师的问题意识；可以帮助教师养成批判性思维习惯；可以帮助教师追求教学实践的合理性。 2.4.3激励青年教师撰写教育案例
案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。撰写教育案例有利于青年教师的学习进步和知识积累，有利于青年教师的自我培训和专业发展。
2.4.4激励青年教师参与课题研究
对待课题研究，某些青年教师有所顾虑，有畏难心理，认为自己没有能力参与。实际上它是有章可循、有法可依的。只要把握正确的原则即“进入课堂找课题，带着课题搞活动，带着课题进课堂”原则，找准切入点，那么任何教师都可以参与课题研究，促进青年教师专业化水平的提高。
2.4.5开展青年教师定期培训
积极利用现代教育资源，创新培训模式，拓宽培训渠道，采用多样化、多元化的培训形式，建立灵活多样的“天网、地网、人网”相结合的中小学教师培训体系。[9]组织青年教师依靠自身教育技术能力强的特点，充分利用网络、多媒体设备直接或间接开展远程教育培训，使新的教育理念、研究方法与教师的教育教学实践结合起来，促进青年教师专业化发展，为终身学习奠定基础。
2.4.6推动青年教师开展校本研训
“课程发展即教师发展”（L·斯腾豪斯），进行校本研训是推动教师专业发展的重要途径。开展校本研训是为了满足学生的个性化学习需要和学校特色发展需要，通过校本教研和校本培训，培养教师的自主研修意识，培养自主研修能力，提高教育教学能力，促进教师专业能力可持续发展。[10]
2.4.7组织青年教师参与听评课活动
促进青年教师专业发展的途径很多，但组织青年教师认真参与说课、听课、评课活动应是促进教师专业发展的最基本、最常规的途径。学校要始终坚持这一基本形式，精心打磨课堂教学，促进青年教师专业发展。
参考文献：
[1][德]黑格尔.美学（第1卷）[M].北京：商务印书馆，1979.
[2]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：科学教育出版社，2010.5：72.
[3][4]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：科学教育出版社，2010.5：78.
[5]Katz，L.Developmen tal stages of preschool teachers[J].The Elementary School Journal，1972.73（1）.
[6]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：科学教育出版社，2010.5：297-298.
[7]马智馨.建立“四级制度”，落实校本教研[J].甘肃教育，2012（10）：14.
[8]袁振国.当代教育学（第4版）[M].北京：科学教育出版社，2010.5：191.
[9][10]教育规划纲要学习辅导百问[M].北京：教育科学出版社，2010.7：180.