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湖南省澧县张公庙中学 澧县 415500
摘要：怎样使日记发挥最大的效用呢？笔者试着把系统论的观点引入日记训练，即把写作的知识列成一棵知识树，日记训练就是不同知识点的训练，设计日记训练系列，改变以往日记的随意性，使之成为一种有目的、有计划、有步骤进行的写作训练活动。
关键词：日记训练 教学 探索
Diary training series exploration
Wang Yibin
Abstract:How enables the diary to display the biggest effectiveness? The author is trying the system theory viewpoint introduction diary training,namely becomes the writing knowledge row a knowledge tree,the diary training is a different knowledge training,the design diary training series,the change former diary capriciousness,causes it to become one kind to have the goal,to have the plan,has writing training which the step carries on.
Keywords:Diary training Teaching Exploration
【中图分类号】G622【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)03-0097-01
从事语文教学多年，每学期都要求学生记日记，可时间一长，学生就觉得日记难写了。有的记一段流水账交差，有的抄一段短文应付，有的干脆把日期改动一下…… 写日记流于形式，难以有效地提高作文水平。
怎样使日记发挥最大的效用呢？我试着把系统论的观点引入日记训练，即把写作的知识列成一棵知识树，日记训练就是不同知识点的训练，设计日记训练系列，改变以往日记的随意性，使之成为一种有目的、有计划、有步骤进行的写作训练活动。
于是，我将日记训练系列与新课标、单元教学要求、教材的教学目的、学生生活、社会焦点等相关内容联系起来，并通过对这些方面的研究，找出带规律性的东西以指导学生写日记，收到了一定效果。
1.研究新课标，体会其要求
九年制义务教育新课标在安排训练内容时注重生活实践，因而七年级的写作训练重点在记叙文。结合七年级学生的生理、心理以及学识水平和综合能力等特点，我设计了一套描写训练系列。如人物描写系列分为肖像、语言、行动、心理等。其中肖像描写可按职业分为教师、农民、商人等，还可按年龄分为老年、中年、少年、儿童等，还可做一组家庭成员、同班同学、任课老师的肖像描写，给不同类型、不同年龄的人画像。心理描写可分为喜、怒、哀、乐、思、郁等不同心理活动，还可写不同人物的同一心理活动等。在人物描写各系列训练完成后，可排列组合训练。如老人（肖像）——伤心（心理）——哭（表情），女孩（肖像）——害羞（心理）——笑（表情）等。再如景物描写，可按早晨、中午、傍晚、夜晚四时之景，春、夏、秋、冬四季之景等分系列。各个系列结束后，又可写不同季节，一天之中不同时段的景物。如春雨——夏雨——秋雨——冬雨，旭日——日中天——日沉西山等等。
2.研究单元教学要求，使日记与单元训练要求紧密配合
如七年级上册第三单元，主要是写景散文《春》、《济南的冬天》等课文。单元教学要求是细致观察，学会用形象的语言描写景物。我就要求学生认真观察所处时令秋的景物特点，做几组秋天景物的描写，如写秋日、秋风、秋雨、秋花，再配合景物描写系列写四时之景。由于在这个单元教学中突出细致观察这个知识点，又有春景与秋景相对比，学生的观察也就更细致了。如写秋天的山与春天的山对比，春山是“朗润”，“朗”写出色，“润”写出泽，一位学生进行观察和对比后，写秋天的山是“枯黄干燥”的，这样，就抓住了秋之山的特征。通过这样的训练，比较理想地完成了单元教学训练的要求。
3.配合课文的教学目的，学习优秀范文的写作技法
让日记与教材结合起来，能使知识巩固和迁移。如《我的叔叔于勒》一文开篇和结尾，有两次景物描写烘托菲利浦一家人的心情。开篇是烘托一家人出游时的愉快心情，结尾是衬托菲利浦夫妇失望、沮丧的心情。两次景物描写，意在让学生体会“一切景语皆情语”，学习以景衬情。根据这一目的，我让学生做两组练习，描写同一景物，表现悲、欢两种情绪。同样是“小河流水”，表达“悲”时，学生就用“哀鸣”、“呜咽”等词；表达“欢”时，就用“畅流”、“欢歌”等词。通过范文引路和写作实践，学生们很快就掌握了寄情于景，以景衬情的写作技法。
4.结合学生的生活与社会焦点，使日记具有时代气息
古人云：风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心。作为语文老师，要教育并指导学生关注生活，关注社会，要有心怀天下的胸襟。因此，我结合学生学习与生活特点以及人们关注的社会焦点，指导学生仔细观察，认真思考并将自己的所见所闻所感，用日记的形式记下来。如在世界环境日，就让学生写一组观察日记，把观察到的身边单位或个人是如何保护环境或破坏环境的行为以及自己对这些现象的看法等写下来。在文明礼貌月，让学生观察身边哪些是文明行为，哪些是不文明行为，我们应该怎么办等都用日记写下来。每一个焦点观察结束后，就让学生写一篇大作文，学生因观察充分，言而有物，作文水平自然就提高了。
经过这种有目的、有计划的日记训练，学生对日记的畏难情绪消除了，对写作技法也较为熟悉了，写起作文也就得心应手了。如我在七年级上册第三单元后，布置了一篇《秋》的作文，学生多从日记中取材，还自觉运用了训练过的正面描写和侧面描写，以动写静，从触、嗅、味、视多角度写景等写作技法，作文水平提高很快，收到了事半功倍之效。
摘要：怎样使日记发挥最大的效用呢？笔者试着把系统论的观点引入日记训练，即把写作的知识列成一棵知识树，日记训练就是不同知识点的训练，设计日记训练系列，改变以往日记的随意性，使之成为一种有目的、有计划、有步骤进行的写作训练活动。
关键词：日记训练 教学 探索
Diary training series exploration
Wang Yibin
Abstract:How enables the diary to display the biggest effectiveness? The author is trying the system theory viewpoint introduction diary training,namely becomes the writing knowledge row a knowledge tree,the diary training is a different knowledge training,the design diary training series,the change former diary capriciousness,causes it to become one kind to have the goal,to have the plan,has writing training which the step carries on.
Keywords:Diary training Teaching Exploration
【中图分类号】G622【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)03-0097-01
从事语文教学多年，每学期都要求学生记日记，可时间一长，学生就觉得日记难写了。有的记一段流水账交差，有的抄一段短文应付，有的干脆把日期改动一下…… 写日记流于形式，难以有效地提高作文水平。
怎样使日记发挥最大的效用呢？我试着把系统论的观点引入日记训练，即把写作的知识列成一棵知识树，日记训练就是不同知识点的训练，设计日记训练系列，改变以往日记的随意性，使之成为一种有目的、有计划、有步骤进行的写作训练活动。
于是，我将日记训练系列与新课标、单元教学要求、教材的教学目的、学生生活、社会焦点等相关内容联系起来，并通过对这些方面的研究，找出带规律性的东西以指导学生写日记，收到了一定效果。
1.研究新课标，体会其要求
九年制义务教育新课标在安排训练内容时注重生活实践，因而七年级的写作训练重点在记叙文。结合七年级学生的生理、心理以及学识水平和综合能力等特点，我设计了一套描写训练系列。如人物描写系列分为肖像、语言、行动、心理等。其中肖像描写可按职业分为教师、农民、商人等，还可按年龄分为老年、中年、少年、儿童等，还可做一组家庭成员、同班同学、任课老师的肖像描写，给不同类型、不同年龄的人画像。心理描写可分为喜、怒、哀、乐、思、郁等不同心理活动，还可写不同人物的同一心理活动等。在人物描写各系列训练完成后，可排列组合训练。如老人（肖像）——伤心（心理）——哭（表情），女孩（肖像）——害羞（心理）——笑（表情）等。再如景物描写，可按早晨、中午、傍晚、夜晚四时之景，春、夏、秋、冬四季之景等分系列。各个系列结束后，又可写不同季节，一天之中不同时段的景物。如春雨——夏雨——秋雨——冬雨，旭日——日中天——日沉西山等等。
2.研究单元教学要求，使日记与单元训练要求紧密配合
如七年级上册第三单元，主要是写景散文《春》、《济南的冬天》等课文。单元教学要求是细致观察，学会用形象的语言描写景物。我就要求学生认真观察所处时令秋的景物特点，做几组秋天景物的描写，如写秋日、秋风、秋雨、秋花，再配合景物描写系列写四时之景。由于在这个单元教学中突出细致观察这个知识点，又有春景与秋景相对比，学生的观察也就更细致了。如写秋天的山与春天的山对比，春山是“朗润”，“朗”写出色，“润”写出泽，一位学生进行观察和对比后，写秋天的山是“枯黄干燥”的，这样，就抓住了秋之山的特征。通过这样的训练，比较理想地完成了单元教学训练的要求。
3.配合课文的教学目的，学习优秀范文的写作技法
让日记与教材结合起来，能使知识巩固和迁移。如《我的叔叔于勒》一文开篇和结尾，有两次景物描写烘托菲利浦一家人的心情。开篇是烘托一家人出游时的愉快心情，结尾是衬托菲利浦夫妇失望、沮丧的心情。两次景物描写，意在让学生体会“一切景语皆情语”，学习以景衬情。根据这一目的，我让学生做两组练习，描写同一景物，表现悲、欢两种情绪。同样是“小河流水”，表达“悲”时，学生就用“哀鸣”、“呜咽”等词；表达“欢”时，就用“畅流”、“欢歌”等词。通过范文引路和写作实践，学生们很快就掌握了寄情于景，以景衬情的写作技法。
4.结合学生的生活与社会焦点，使日记具有时代气息
古人云：风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心。作为语文老师，要教育并指导学生关注生活，关注社会，要有心怀天下的胸襟。因此，我结合学生学习与生活特点以及人们关注的社会焦点，指导学生仔细观察，认真思考并将自己的所见所闻所感，用日记的形式记下来。如在世界环境日，就让学生写一组观察日记，把观察到的身边单位或个人是如何保护环境或破坏环境的行为以及自己对这些现象的看法等写下来。在文明礼貌月，让学生观察身边哪些是文明行为，哪些是不文明行为，我们应该怎么办等都用日记写下来。每一个焦点观察结束后，就让学生写一篇大作文，学生因观察充分，言而有物，作文水平自然就提高了。
经过这种有目的、有计划的日记训练，学生对日记的畏难情绪消除了，对写作技法也较为熟悉了，写起作文也就得心应手了。如我在七年级上册第三单元后，布置了一篇《秋》的作文，学生多从日记中取材，还自觉运用了训练过的正面描写和侧面描写，以动写静，从触、嗅、味、视多角度写景等写作技法，作文水平提高很快，收到了事半功倍之效。