教学中，我们常常有这样的体会，时常感觉自己很负责任，书上的题一道一道给学生讲了，学生也认真听了，可学生依旧没学会。为了适应新的教育形势，教师需要改进教学方式和方法，寓教于乐，让学生产生学习的热情、渴求知识的原动力，并获得愉悦的享受，内化为数学美的陶冶。
　　一、创设情境，巧妙导入，让学生产生好学之乐
　　导入语不仅为教学过程定基调，而且还是调动学生学习积极性非常关键的一步。于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”
　　教师备课时，针对学生的年龄特点、认知水平，精心设计每节课的导入语，创设问题情境。用形象化的语言，先声夺人；富有启发性、挑战性的问题，使抽象的数学内容融入到对学生有吸引力的各种特定的情境中，譬如语言情境、数式情境、图形情境、实际情境等。这样，学生就能很快进入“角色”，成为课堂的主人，达到课伊始趣亦生。另外，学生也能精神振奋、兴趣盎然地进行思考，自主探索。可见，老师的自然巧妙的导入语，特定情境的创设，能让学生产生好学之乐。
　　二、调动数学机智，让学生体验数学之乐
　　数学本身严谨、抽象。老师不能总板着一副老学究的脸，学生是不喜欢的。老师应该幽默、和蔼、亲近、朝阳。教学过程中，恰当运用教学机智，以趣味点缀，以幽默调节，形成民主、和谐的氛围，让学生体验数学知识的乐趣。如有的老师讲椭圆时，向学生调侃说：“椭圆啊，就是把圆踩扁。”教到概率时，讲了这样一个故事：有一位父亲，让儿子去买一盒火柴，之前叮嘱儿子要试一试是不是好用。结果，他儿子一根一根划，等回家时已全部划完，父亲哭笑不得。学生听过后从中受到启发，感觉数学并不深奥，而是生活的需要。同时，也深感学习数学的必要。
　　三、让学生进行数学实验，做一些学具，在“做中学”，体会学数学的乐趣
　　学习立体几何时，如果学生想象能力没有建立起来，就会感到抽象、难学。老师不妨发动学生，让他们利用身边的实物纸盒、橡皮泥等材料动手做一些学具，然后从中学知识。如搞课题“正方形体截面的形状”时，学生创造出很多有效的探寻截面的方法，有一个学生利用完全透明的立方体盒子，把盖揭开，倒进彩色墨水，之后把盖盖上，将其封好，通过转动立方体观察水面在此盒子当中所产生的变化（此水面实际就是截面）来探寻会出现什么样的图形，得到不同的截面。多么富有创意的一种实验啊！还有的学生回家用萝卜削成各种形状，切来切去，形成了对截面的认识。我们如果抓住了这样的机会，让学生有了这样的新鲜感，跃跃欲试，不愁学生没兴趣。
　　四、精心策划，让学生享受探索过程的乐趣
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”教师适当分解知识的难点、合理划分教学层次，引导学生由低到高，一步步攀登，在艰辛地探索攀登中体验成功的喜悦。对于数学中一些知识，例如等比数列，教师教学时应放手，指导学生通过复习，类比等差数列促进他们主动地获取等比数列知识，在探索知识发生的过程中类比方法优化认知结构。
　　数学教学中，教师应抓住课堂上的一切机会和环节，不断提高教学艺术，始终关注学生的认知起点和自己教学的起点，激发和培养学生的兴趣，设法调动学生学习的主动性和积极性，以求取得最佳的教学效果。
　　（作者单位 陕西商洛市商州区大荆中学）