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【摘要】 词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。有效地进行英语词汇教学，激发、调动学生记忆词汇的积极性，帮助学生高效、持久地记住所学词汇，掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，提高英语教学的效率。
【关键词】词汇教学；问题；方法；兴趣；效率
词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义，任何形式的交流都无从谈起。现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、建筑等题材，其中许多贴近生活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。英语词汇是学习英语的基础，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效率的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
1 英语词汇学习中存在的主要问题
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义；音形脱离；死记硬背；学用分离。 习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，很多学生往往只重视词汇的一个意义，忽略其他含义。音形脱离。有些学生不思考读音与字母或字母组合的关系。
死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，。 学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
2 英语词汇教学的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”。新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”结合教学实践，总结出以下解决方法。
2.1 在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，是语言的生命。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，在学习词汇中，遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
2.2 从基础入手。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实。学生只有学会利用读音规律记忆单词，掌握正确的拼写形式才能避免死记硬背，提高记忆效率，收到事半功倍的效果。
2.3 创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在教学过程中，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
2.4 精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。教师在选择阅读材料上应注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。
2.5 适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序或字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。如把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。
2.6 重视词汇体现出的中英语言差异。词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。因此，英语词汇教学不能孤立地进行，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
2.7 培养良好的学习习惯。教师要教学生养成正确使用词典，自觉积累词汇、及进复习的学习习惯。学生要经常查词典，但不要依赖词典，教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯。学生要养成对词汇的敏感，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。及时复习也很重要，教师应该多加督促。
2.8 综合训练。听，说，读，写，要多管齐下。词是视，听，动的复合体，词汇教学应坚持听，说，读，写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1.听：听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写，教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。
3 结论
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，对提高学生的词汇量和词汇运用能力和促进学生听说读写能力的全面发展是很有意义的。
参考文献：
[1] 程晓堂，郑敏 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002。
[2] 孙鸣. 英语词汇学习与教学设计[M]. 上海：上海教育出版社，2004.
[3] 文秋芳 英语学习的成功之路[M]. 上海：上海外语教育出版社，2003.
[4] 陈亚徐 中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考
[5] 王玉海 英语词汇教学方法探讨
【关键词】词汇教学；问题；方法；兴趣；效率
词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义，任何形式的交流都无从谈起。现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、建筑等题材，其中许多贴近生活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。英语词汇是学习英语的基础，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效率的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
1 英语词汇学习中存在的主要问题
高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义；音形脱离；死记硬背；学用分离。 习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，很多学生往往只重视词汇的一个意义，忽略其他含义。音形脱离。有些学生不思考读音与字母或字母组合的关系。
死记硬背。孤立地学习和记忆词汇，通常导致快速遗忘。学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，。 学用分离。教师在英语词汇教学中，仍然存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
2 英语词汇教学的方法
“授人以鱼，不如授人以渔”。新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”结合教学实践，总结出以下解决方法。
2.1 在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，是语言的生命。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，在学习词汇中，遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
2.2 从基础入手。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实。学生只有学会利用读音规律记忆单词，掌握正确的拼写形式才能避免死记硬背，提高记忆效率，收到事半功倍的效果。
2.3 创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在教学过程中，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
2.4 精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。教师在选择阅读材料上应注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。
2.5 适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序或字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。如把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。
2.6 重视词汇体现出的中英语言差异。词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。因此，英语词汇教学不能孤立地进行，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
2.7 培养良好的学习习惯。教师要教学生养成正确使用词典，自觉积累词汇、及进复习的学习习惯。学生要经常查词典，但不要依赖词典，教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯。学生要养成对词汇的敏感，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。及时复习也很重要，教师应该多加督促。
2.8 综合训练。听，说，读，写，要多管齐下。词是视，听，动的复合体，词汇教学应坚持听，说，读，写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1.听：听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写，教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。
3 结论
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，对提高学生的词汇量和词汇运用能力和促进学生听说读写能力的全面发展是很有意义的。
参考文献：
[1] 程晓堂，郑敏 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002。
[2] 孙鸣. 英语词汇学习与教学设计[M]. 上海：上海教育出版社，2004.
[3] 文秋芳 英语学习的成功之路[M]. 上海：上海外语教育出版社，2003.
[4] 陈亚徐 中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考
[5] 王玉海 英语词汇教学方法探讨