学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是学习获得成功的十分重要的条件。
　　语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的学科。语文不仅是知识、是科学,更是艺术。可是在现实的学校教育中,不少学生对语文课产生了“兴趣危机”,不少学生认为语文课无非是老师读读,学生背背;老师讲讲,学生听听。学了语文只要能读文章、认识字就行,很少寄希望于语文课能收获些什么。其症结究竟在哪儿呢?首先,有其存在的社会症结。在广大农村,很多人认为:在社会中科学家所占的比例很少,大部分孩子长大后不是进工厂就是种庄稼,而工人和农民根本不需要文化。其次,就语文教学本身而言,教学严重脱离实际,教学模式化、封闭化等诸多因素也影响着语文教学。
　　语言文字本是交流思想和情感的工具,尤其我们的汉语言是最讲究神韵的。没有形象的感受,没有对字里行间感情的体会,没有对语言的品尝和意会,学生怎么能读好作品,又怎么能写好文章呢?由此可见,只有从社会到学校、从教师到家长,大家的思想都从关爱孩子的角度出发,按照学生学习语文的规律办事,想方设法激发学生学习语文的兴趣,那么小学生才有可能扎扎实实地学好母语,才能获得全面的发展。
　　 教师是语文教学的执行者,为了迎合新的教育理念,我们一定要树立全新的教育观念:一是要把机械传授知识的过程转变为指导、帮助学生进行有效学习的过程;二是要改变把学生当作教的对象的做法。在课堂教学中,要尽力点燃学生思维的火花,让学生主动地学习、有效地学习,使学生真正成为“学习的中心”。
　　 我们应该承认,学生在学习语文的过程中需要教师的指导与帮助,但我们更应该认同“学生是语文学习的主人”这一观点。学生的学习主要还是属于他个人的行为,只有学生养成了自主学习的意识和习惯,自己主动地、充满兴趣地去进行学习,这样的学习才算是比较有效的学习。因而,教师在指导、帮助学生进行语文学习的过程中,首先要确定好自己应该担任的角色:一是教师应真诚地关心、理解、热爱学生;二是教师要尊重学生,给学生更多的鼓励;三是要尊重学生的个体差异,允许学生选择适合自已的学习方式。假如教师在学生学习的过程中,能这样确定自己应该充当的角色,很好地担负并实现这些责任,那么学生自然就会更希望学习、更愿意学习。这样,学生就有可能全身心地投入其中去进行学习,其情感、智力和思维也就能共同地参与到学习之中。只有这样的学习,才有可能成为最持久、最深入的学习。其次要改变语文教学中“重文轻语”的现象,加强学生朗读与表达能力的培养。我们知道,思维能力是人的智力与能力的核心。一个人语文能力的强弱,往往取决于思维能力的强弱。古人读书强调“口诵心惟”。“诵”不仅仅是“口”的发音活动,同时也包含着丰富的思维活动和情感活动。因此,为了全面提高学生的语文能力,教师必须着力去培养学生的思维能力。而要让学生的思维能力得到培养,最有效的方法就是要让学生学会很好地进行朗读与表达。为此,在教学实践中,我们除了注重学生晨读习惯的培养外,还经常让学生口头编寓言、童话、小说等。当他们群情激奋时,整个教室就成了想象的海洋。有时,班里的某些学生会成为“作品”中的形象,于是学生在“作品”中与“作品”外展开了激烈的“斗争”。经过一段时间的争论,学生的思维能力增强了,他们的语文整体能力自然也就提高了。
　　 综上所述,学生学习语文兴趣的培养,关键在于教师。这就要求我们每个语文教师不仅要具备扎实的基础知识,还要具备其他学科相应的知识。只有这样才能给课堂注入艺术性、趣味性,学生学习语文的兴趣才会提高,才会完成课程标准所规定的语文教学的目标。