新教育形势下，要求我们每个教师转变教学思想和教学形式。课内、课外，一切要围绕学生的“学”展开，充分调动学生的学习积极性，创造性地完成教学任务。在作文教学面临着更艱巨的任务的情况下，怎样落实好以“人”为本的思想，激发学生的创作欲望和创作冲动，创造性地完成作文教学任务，是当前语文教学的重中之重，下面本文就此谈几点认识和做法。
　　
　　一　要进行认识与表达的统一训练
　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，而生活是作文的源泉。作文“必须有所写才写”，是“主观的情思与客观的景物糅和”。从这个角度看，学生作文既要有丰富生活的“物源”，又要有想写生活的“动源”。因此，我们要引导学生接触大自然，接触社会，要紧抓训练思想和训练情感，将认识与表达统一于训练中，只有这样，才能真正实现作文于表情达意的工具性，使作文成为学生终身受用的基本功。如我们在一次系列作文训练中，围绕着提高认识与训练表达进行了如下教学：
　　第一次看“钢笔”，认识其外型及构造，从俄眼中的钢笔》为题进行作文。第二次再看钢笔，可以联系自己的生活，认识钢笔的用途，进行《我和钢笔》的作文练习。第三次又看钢笔，应该认识到钢笔的几点精神：竭尽全力、鞠躬尽瘁的精神；忠于职守、任劳任怨精神……进行《我学钢笔》的作文练习。这样进行作文教学，学生认识由表及里、由物及人，层层递进，就能逐步培养学生留心观察和分析周围事物的能力，养成观察和思考的习惯，提高学生认识与表达的能力。
　　
　　二　要做好作文用文的通盘安排
　　
　　作文是有用场的，这是因为：“人类是社会的动物。从天性上，从生活上有必要把自己观察、经验、理想、情绪等宣示给人们知道，而且希望愈广愈好。”这是一种“宣示给人们知道”的社会效益。“有的是对人间的生活、关系、情感发生了兴趣，非把这些表现为一个完好的定形不可”。这是一种个人欣赏效益。也就是说，作者在写作文以前，就已经考虑好了文章写后的用场，有用才写，写了要用。小学生作文也是如此。但是，目前教学中，为作文而作的现象屡见不鲜，在学生看来，作文只是一种作业甚至负担，写完改完就万事大吉了，心目中作文的用场观念十分淡薄，从未来需要看，学生成人后的写作，一定是有用途的。因此“作文要用”的观念从现在起就要抓紧培养，并且在每次作文时都要进行作前活动，作中思考，作后用场的通盘考虑和安排。如：开展介绍自己父母的活动，让学生广泛了解自己的父母，作文是写记叙文《我的父亲(母亲)》，作后召开讲演会，介绍自己的父母，宣读自己的作文，开展“老人节”前访问敬老院活动，送一件自己做的礼物，作文《给xxx一封信》，之后把礼物和作文寄出去。此外，在黑板报、广播、报刊、征文中选拔学生作文，也是写好作文的好方法。这样作文有了用场，有利于激发学生的写作动机，学生一旦享受到了用文后的欢乐，必将进一步激起写作兴致。作文有了用场，必然导致作文从两头伸向文外、课外，从而形成习作从生活而来，又向生活而去的格局，作文教学必然奔向开放，其语青表达也就具有了社会性。
　　
　　三　注意作文与育人的同步培养
　　
　　人们常说：“文如其人。”文章体现着作者的喜怒哀乐，体现着作者对人生的思考，也体现着作者的性格与情操。但目前的作文教学中，有些题目不符合儿童生活实际而让学生硬写，不培养习作中健康向上的真情实感，而“抄背”别人的认识，这样更“重文轻人”，不但写不出真正的文章，反而潜移默化地培养了虚伪的文风与人格。因此，作文教学必须紧贴生活，引导学生广泛接触社会和大自然，增加孩子们的阅历，积极参加课内和课外阅读，扩大知识领域，开阔眼界，只有这样，才能丰富学生作文内容，培养学生诚实、真实的文风，特别对学生文章中流露出来的不健康思想倾向，要认真对待，正确引导，要贯彻大纲关于工具性和思想性统一的观点，把作文和做人融为一体，学做人促作文；写作文又促作人。培养说老实话、做老实人，写老实文章的人才。在全面实施素质教育的今天，学生再也没有必要用假话去获取高分了。
　　以上是我们对目前作文教学中几个问题的肤浅思考。我们认识到：小学作文教学，必须注意开源济流，以用促作；必须着眼于人才的素质需要，落脚于学生写作能力的培养，扎扎实实地，一步一个脚印地将小学作文教学推向前进。