文本细读是语文阅读教学的重要研究内容和研究方向。文本细读主要针对的是文本语言，在课堂中表现为学生在教师的引导下，对文本的字、词、句展开深入细致的分析，从中发现隐藏在言语背后的意蕴和意味。那么，我们应从哪些方面开展文本细读呢？
　　一、品读细微处，透视作者情感态度
　　言语的细微处，蕴含着作者的情感、态度和各种没有言明的深层含义，需要师生细细品味，这样才能看透文章深处作者想要表达的情感。
　　以《老王》一文的细读教学为例。对于老王的身世介绍，文中只有短短的几句话：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就沒什么亲人。看似平常的几句交代，乍一看很平淡，但若是细细品读，结合着作者的写作笔法，则能窥见作者的情感态度。老王的家人有哪些呢？一个哥哥、两个侄儿，都是至亲，但是哥哥死了，侄儿又是“没出息”，这个“没出息”用了双引号，可见是出自老王之口，对自己侄子给出这样的评价，可见双方关系比较疏远且相处并不融洽。此外，作者采用了先扬后抑的写法，先是给人希望，又让人绝望，用起伏的情感波浪平淡地叙述老王的身世，孤独凄凉之感更甚，表达了作者对老王的深深同情。
　　二、追问疑惑处，深挖文本语言内涵
　　疑惑是我们探寻文本奥秘的驱动力，是我们触碰文本真意的必要途径，也是发掘文本艺术魅力的首选之法。当我们细读时发现了一些不甚明白的疑惑，就要多钻研、多琢磨，用对比分析的方法去品鉴、解读，挖掘出真正原因，寻找文本要表达的真意。
　　以《雷雨》的教学为例。在周朴园认出鲁侍萍前后，他们之间曾有一段耐人寻味的对话，其中，周朴园曾四次用“我们”二字来表达自己的想法，那么，这四个“我们”代表的内涵相同吗？他这样说的目的又是什么？第一个：“我们想把她的坟墓修一修。”这里的我们是“周家”，他把自己的责任推卸给周家;接下来是“我们先可以不必哭哭啼啼的”和“我们可以明明白白地谈一谈”，这两个我们是指“自己和鲁侍萍”，这样说能够拉近两人的距离，好似完全站在鲁侍萍的角度为她着想;最后“我们暂且不提这一层”，这时的周朴园已经撕去了伪善和温情的面纱，露出丑陋的嘴脸和冷酷的面目。
　　三、解读反常处，分析文本主题思想
　　文本中常常出现一些明显的反常之处，乃是作者有意为之，其目的是在反常的表象下揭示正常人物性格和事物的本质，因此，需要师生细细地解读，在反常中探析正常，透彻地分析文章内涵。
　　以《祝福》的教学片段为例。祥林嫂没有自己的名字，她嫁给了“祥林”，所以被称之为“祥林嫂”，可见当时女人的社会地位是卑微的，是从属于男人的。但是，当她改嫁两年且又遭遇不幸回到鲁镇做工时，“大家仍然叫她祥林嫂。”按照当时的惯例，她改嫁给了贺老六，为什么包括她自己在内的所有人仍叫她“祥林嫂”呢？这个反常之处值得我们深思、解读：大家不承认她是“贺六嫂”，乃是不认可她改嫁的事实，因为人们的思想里还是认同“从一而终”的“贞洁”观念，将人们被封建礼教毒害、禁锢的社会现实一览无余地揭露出来，表现了极其深刻的反封建主题。
　　总之，要想真正做到细读文本，就要调动思维，反复品读、琢磨、追问，才能深入到文本内部，透过现象找寻到本质。语文教师要找准视角，或是在言语细微处品读，或是在疑惑处反思追问，或是在反常处解读分析，帮助学生生成一双发现的慧眼，这样才能追寻文本的内涵，促进综合素养的提升。
　　（作者单位：甘肃省庄浪县李湾中学）
　　（责任编辑 张 妤）