实用主义学者认为，教育的最大功效应表现在“培人”和“育人”上.这就对新课改下的初中数学学科教学提出了更切实际、更具时代的要求.笔者发现，部分教师教学活动，将学习数学知识方法技能培养作为唯一任务，而削弱了数学学科情感培养功效，忽视了“三维性目标要求”中的认知与情感培养目标，导致学习对象学习情感和学习品质发展与新课改要求不相一致.因此，在初中数学教学中，教师应将学习对象和学习品质的培养作为根本任务，深刻落实，扎实培养.
　　一、以境激情，培养学生勤于思考的学习品质
　　能动学习情感是学习活动进程深入推进并取得实效的重要思想“保障”.学生在教学活动和自主学习中，只有保持主动参与，勤于动脑的学习精神，才能实现教与学之间效能的提升.因此，教师首先要做好情感激励“文章”，根据初中生情感认知特点，利用新课改版的苏科版教材呈现的丰富生活案例、深厚历史底蕴、趣味生动故事以及现代化教学器材直观形象特点，营造出情境交融、声情并茂的教学情境，让学生融洽、适宜的教学氛围中，克服惰性，消除畏惧，树立勤于思考的学习品质.
　　例如，在讲“轴对称图形特征”时，教师可以利用数学与现实紧密联系的特性，用投影仪展示“人们乘坐的飞机、放飞的风筝、四合院的铁栅栏、房子的窗户”等生活事物，让学生感受数学在生活中的意义，产生勤于探知的情感.
　　二、互助合作，培养学生团结协作的学习品质
　　教育实践学指出，学生学习活动是一项群体性的实践活动，互动、合作是其学习活动的根本形式.实践证明，学生个体在合作互助的学习实践进程中，互助合作、团结协作的能力和品质能够得到有效锻炼和培养.教师在教学中，要将教学活动变为教师与学生之间交流沟通的过程，将学习活动变为个体与个体之间合作探讨的过程，让学生享受互助合作劳动成果，感受互助合作劳动乐趣，树立团结协作的学习品质.
　　例如，在讲“平行四边形的性质”时，教师设计如下过程：教师用几何画板平台指导学生逐步开展动手操作活动.学生根据教师引导，进行动手活动.教师提问：两张纸片拼成了怎样的图形？它是四边形吗？学生小组合作，动手实践，回答问题.教师提问：拼成的图形中哪些角相等？有没有互相平行的线段？你是怎样得到的？学生运用数学语言刻画图形特征，与同伴交流.教师介绍并揭示平行四边形的定义以及书写方式和对角线的定义.学生个体在与教师的双边交流中，以及与其他学生的合作探知中，对知识点内涵有了深刻认识，同时，合作意识、协作能力和团队精神也得到培养.
　　三、探析案例，培养学生勇于实践的学习品质
　　例如，如图，在Rt△ABC中，点D，E在直线l上，AD与BE垂直于直线l，AC=BC，过A、B两点作直线l的垂线，如果BE=3，DE=5，试求边AD的长度.
　　学生分析问题条件认为，问题中告知了AC=BC，过A、B两点作直线l的垂线，如果BE=3，DE=5等条件，需要应用全等三角形的性质和判定.结合问题解答要求，得出解题推导过程：由过A、B两点作直线l的垂线，得到∠ADC与∠CEB都为90°，根据等角的余角相等性质，可得∠CAD=∠BCE，可判断△ACD≌△CBE，得到AD=CE=CD DE=8.教师补充完善解题推导过程，指出：在解题中应正确运用全等三角形的判定和性质内容.学生开展解答问题活动.教师组织学生总结所探心得体会和解题过程.上述解题过程，教师运用探究性教学策略，将解题探析主要任务交由学生“完成”.学生个体在观察、分析、解答问题案例实践进程中，不仅探究能力得到了锻炼，同时还积累了丰富的解题技巧，为进一步自主探究问题、克服疑难案例积淀了基础，促进了学生勇于实践学习品质的树立.
　　可见，在数学教学活动中，学生探究能力素养是数学学习能力的重要部分.但笔者发现，初中生缺少的就是用于实践探究的学习品质.数学问题为初中生勇于实践学习品质的培养搭建了“载体”，提供了“平台”.因此，教师要将案例解答的时间交给学生，解题的要求留给学生，让学生在动手、动脑的数学思维实践活动中，不仅掌握实践探析方法策略，还树立坚定的克难求进，勇于实践的学习品质.
　　四、多样评析，培养学生自我剖析的学习品质
　　自我剖析是学生良好学习习惯以及学习品质的重要内容，笔者教学实践发现，初中生在学习实践进程中，缺乏自我剖析的积极性，缺少自我反思的主动性.因此，初中数学教师应结合教学重难点、教材重点知识点以及学生解析易错点等方面，组织开展教师评讲、学生自评、师生互评、小组评讲等多样评析，鼓励学生深入思考分析他人及自身不足，引导学生准确找寻解析问题的方法，在逐步实践锻炼中，培养自我剖析的学习品质.
　　总之，良好学习品质的培养，是学习活动取得实效的重要保证.初中数学教师要坚持“以生为本，能力第一”的教学理念，通过有效教学策略，培养学生良好的数学学习品质，促进学生全面发展.