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爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们学习物理的首要环节就是提出问题。提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。物理新课程标准也要求学生“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力”。因此在物理教学过程中，对学生发现并提出问题的能力进行培养，是课堂教学不可缺少的一环。如果学生不能发现问题、提出问题，心若止水，思维停滞，被动接受知识，一切便无从谈起。
一、背景
现在的学生基础比较薄弱，心理比较脆弱。在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题，或者说根本不会提问题，甚至提出一些歪问题。以学生为主体是教改的核心，学生的提问能力偏低，大大影响了学生主体作用的发挥。
二、原因
学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及观察学生们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因：
1.学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些性格内向的学生，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑？别人不提问我也不提……
2.有问题但不知道如何表达。有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，或者词不达意。
3.不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题。
4.有强烈的表现欲，但基础比较薄弱，储备不足，提问的思维习惯没有形成，只好提一些歪问题。
那么应该怎样引导学生提问题呢？以下是我在教学中的一个具体案例，从中可以初步体现出一些基本方法。
三、具体案例
课题：《重力》
教学过程：
多媒体展示：踢到空中的足球落下来、树叶的飘落、自由摆动的秋千会停下来、重物的下落……
师：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么问题想问吗？同学们想到什么说什么。（创设物理情境，引导学生思考，同时鼓励学生提问。）
生1：足球为什么落下来？
生2：我想问这些物体为什么都会落下来？
生4：我们荡秋千时受到地球引力吗？
师：刚才同学们提出了自己的问题，这些问题都提得不错。（虽然学生提的问题还不是特别好，但能够提出这么多问题，已很不错了。所以对学生提的问题加以了肯定，提高学生提问的兴致。）这几个问题谁能解释？
生：这几个物体受到了重力，所以就落下来。
师：是的，它们受到重力的作用就落下来了。
请同学们再认真分析这些现象，看看它们有没有什么相同点。（引导学生用类比的方法进行分析。）
学生讨论：
生：这几个物体都是受到重力的。
生：这几个物体都是从上往下来的。
生：这几个物体好像都受到地球的吸引作用。
师：看到这些现象，你们还有问题想问吗？
生：物体是不是一定要受到重力的作用才下落呢？
生：这些物体都是受到重力后落下来的，如果没有重力的作用了，它们还会落下来吗？
师：不错，这几个问题提得很好，这也是我们这节课将要解决的问题。同学们还有什么问题吗？
学生在思考，但没有人提问。
师提示：我们看到一种现象时，可以先分析现象，再思考，分析时可以用类比法，可以由此发散，也可以逆向考虑，同学们再想一想，还能不能提出什么问题？（引导学生可以转换思维方式，换个角度思考。）
生：重力和地球的吸引力有关系吗？
师：这个问题提得很不错，想一想，能否换一种说法呢？（引导学生多方向考虑。）
生：重力是地球的引力吗？
师：同学们说得真好。这个问题困扰了科学家好多年。本节课我们就一起来探究这个问题。（将学生与科学家相提并论，让学生有一种自豪感，同时也感受到科学探究并不是一件很神秘、很高不可攀的事，同时也鼓励学生敢于向权威挑战，增强学生的自信心。）
猜想、设计实验略。
四、反思
这节课要探究的问题是：重力是怎样产生的？重力和地球引力的关系怎样，重力的方向怎样。让学生从生活现象中直接提出这个问题是很难的，但如果教师直接将问题提出来又会减弱学生探究的兴趣，所以我先用多媒体展示出一些很具体的场景，因为都是学生生活中常见的现象，学生会产生一种亲切感和轻松感，引导学生提出了一些比较直观的问题；然后让学生对所给的现象进行类比分析，思考这些现象的内在联系，找到思考的方向；再让学生用发散思维和逆向思维来进行分析思考，从而引导学生提出问题。
这节课在提问这一环节花费的时间有点长，但能引导学生自主地提出问题，我再见缝插针，针对学生疑问，有的放矢地展开教学，自己感觉还是不错的。我相信只要让学生多练习，一定会提高他们提问题的能力。那么究竟该怎样培养学生提出问题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
1.鼓励学生要有“胆”——大胆地怀疑，敢于提问。
学生在生活中看到一些现象时，心中都会有一些问题，但往往是不敢提出或没有提出的习惯。这就要鼓励他们大胆地提问，特别是一些胆小或很少提问的学生，只要他们能够提问，不管问得好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。有些学生可能提出的问题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题、特别是提出好的问题的学生要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新、大胆探究，激发他们提问的热情。另外，教师不要怕影响教学，要有耐心，要设计好教学内容，要有长远打算，要放长线钓大鱼，不要急功近利，只要能够长期坚持，就一定能营造一个良好的质疑氛围，就能使学生敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，并能用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。教师还要鼓励学生敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。
2.问题情境创设——让学生愿意提出问题，能够提出问题。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
（1）可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、有些出人意料的或有趣的画面，让学生有一种很直观的认识，从而提高学习的兴趣，使学生有问题想问，也想提问题。如：可以展示出秋风扫落叶。学生会问：秋风是怎样扫起落叶的？又如：风吹过时衣柜门会打开。学生会问：风吹过时是什么将衣柜打开的呢？
（2）可以通过设计一些有趣的、出人意料的实验，让学生观察、分析提出问题。如：用新旧电池接同样的灯泡，学生会问：接旧电池的灯泡为什么暗呢？是什么原因造成的呢？
（3）通过学生的切身体验提出问题。如在研究日光灯时，让学生观察日光灯的启动过程，会看到跳泡闪了几下。学生会问：为什么跳泡闪了几下呢？它内部是什么结构？电容器有什么作用？去掉电容器还能启动日光灯么？
在教学中，教师要充分体现学生的主体地位，为学生创设良好的提问环境。只要学生有了发现问题的兴趣，又有了充分的自信，并能掌握提问方法这把金钥匙，思维的机器就能开动起来，学习兴趣的高涨，学习成绩的提高就指日可待。
一、背景
现在的学生基础比较薄弱，心理比较脆弱。在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题，或者说根本不会提问题，甚至提出一些歪问题。以学生为主体是教改的核心，学生的提问能力偏低，大大影响了学生主体作用的发挥。
二、原因
学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及观察学生们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因：
1.学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些性格内向的学生，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑？别人不提问我也不提……
2.有问题但不知道如何表达。有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，或者词不达意。
3.不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题。
4.有强烈的表现欲，但基础比较薄弱，储备不足，提问的思维习惯没有形成，只好提一些歪问题。
那么应该怎样引导学生提问题呢？以下是我在教学中的一个具体案例，从中可以初步体现出一些基本方法。
三、具体案例
课题：《重力》
教学过程：
多媒体展示：踢到空中的足球落下来、树叶的飘落、自由摆动的秋千会停下来、重物的下落……
师：这些都是我们在生活中常见的一些现象，同学们看到这些现象有什么问题想问吗？同学们想到什么说什么。（创设物理情境，引导学生思考，同时鼓励学生提问。）
生1：足球为什么落下来？
生2：我想问这些物体为什么都会落下来？
生4：我们荡秋千时受到地球引力吗？
师：刚才同学们提出了自己的问题，这些问题都提得不错。（虽然学生提的问题还不是特别好，但能够提出这么多问题，已很不错了。所以对学生提的问题加以了肯定，提高学生提问的兴致。）这几个问题谁能解释？
生：这几个物体受到了重力，所以就落下来。
师：是的，它们受到重力的作用就落下来了。
请同学们再认真分析这些现象，看看它们有没有什么相同点。（引导学生用类比的方法进行分析。）
学生讨论：
生：这几个物体都是受到重力的。
生：这几个物体都是从上往下来的。
生：这几个物体好像都受到地球的吸引作用。
师：看到这些现象，你们还有问题想问吗？
生：物体是不是一定要受到重力的作用才下落呢？
生：这些物体都是受到重力后落下来的，如果没有重力的作用了，它们还会落下来吗？
师：不错，这几个问题提得很好，这也是我们这节课将要解决的问题。同学们还有什么问题吗？
学生在思考，但没有人提问。
师提示：我们看到一种现象时，可以先分析现象，再思考，分析时可以用类比法，可以由此发散，也可以逆向考虑，同学们再想一想，还能不能提出什么问题？（引导学生可以转换思维方式，换个角度思考。）
生：重力和地球的吸引力有关系吗？
师：这个问题提得很不错，想一想，能否换一种说法呢？（引导学生多方向考虑。）
生：重力是地球的引力吗？
师：同学们说得真好。这个问题困扰了科学家好多年。本节课我们就一起来探究这个问题。（将学生与科学家相提并论，让学生有一种自豪感，同时也感受到科学探究并不是一件很神秘、很高不可攀的事，同时也鼓励学生敢于向权威挑战，增强学生的自信心。）
猜想、设计实验略。
四、反思
这节课要探究的问题是：重力是怎样产生的？重力和地球引力的关系怎样，重力的方向怎样。让学生从生活现象中直接提出这个问题是很难的，但如果教师直接将问题提出来又会减弱学生探究的兴趣，所以我先用多媒体展示出一些很具体的场景，因为都是学生生活中常见的现象，学生会产生一种亲切感和轻松感，引导学生提出了一些比较直观的问题；然后让学生对所给的现象进行类比分析，思考这些现象的内在联系，找到思考的方向；再让学生用发散思维和逆向思维来进行分析思考，从而引导学生提出问题。
这节课在提问这一环节花费的时间有点长，但能引导学生自主地提出问题，我再见缝插针，针对学生疑问，有的放矢地展开教学，自己感觉还是不错的。我相信只要让学生多练习，一定会提高他们提问题的能力。那么究竟该怎样培养学生提出问题的能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
1.鼓励学生要有“胆”——大胆地怀疑，敢于提问。
学生在生活中看到一些现象时，心中都会有一些问题，但往往是不敢提出或没有提出的习惯。这就要鼓励他们大胆地提问，特别是一些胆小或很少提问的学生，只要他们能够提问，不管问得好不好，都要称赞他们的勇气，鼓励他们敢于再问。有些学生可能提出的问题不得要领，这时一定要有耐心，要适当地进行引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题、特别是提出好的问题的学生要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新、大胆探究，激发他们提问的热情。另外，教师不要怕影响教学，要有耐心，要设计好教学内容，要有长远打算，要放长线钓大鱼，不要急功近利，只要能够长期坚持，就一定能营造一个良好的质疑氛围，就能使学生敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，并能用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。教师还要鼓励学生敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。
2.问题情境创设——让学生愿意提出问题，能够提出问题。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
（1）可以利用图片、多媒体展示一些生活中常见的、有些出人意料的或有趣的画面，让学生有一种很直观的认识，从而提高学习的兴趣，使学生有问题想问，也想提问题。如：可以展示出秋风扫落叶。学生会问：秋风是怎样扫起落叶的？又如：风吹过时衣柜门会打开。学生会问：风吹过时是什么将衣柜打开的呢？
（2）可以通过设计一些有趣的、出人意料的实验，让学生观察、分析提出问题。如：用新旧电池接同样的灯泡，学生会问：接旧电池的灯泡为什么暗呢？是什么原因造成的呢？
（3）通过学生的切身体验提出问题。如在研究日光灯时，让学生观察日光灯的启动过程，会看到跳泡闪了几下。学生会问：为什么跳泡闪了几下呢？它内部是什么结构？电容器有什么作用？去掉电容器还能启动日光灯么？
在教学中，教师要充分体现学生的主体地位，为学生创设良好的提问环境。只要学生有了发现问题的兴趣，又有了充分的自信，并能掌握提问方法这把金钥匙，思维的机器就能开动起来，学习兴趣的高涨，学习成绩的提高就指日可待。