摘要：新课标对小学语文教育提出了更高的要求，课堂教学的效果关系到课程改革的成败，在这种情况下，强调回归自然及本性，建立生态课堂，其注重的是教师和学生之间、学生和学生之间、学生和课堂环境之间的关系，培养学生自主学习的习惯，促进教育本质的回归，有助于学生的全面发展。本文分析了小学语文生态教育课堂在各环节中的渗透。生态课堂，在教学中，教师要引导学生，体现出学生的主体地位，发挥学生学习的主动性和积极性，建立和谐的课堂教学氛围，可以有效提升学生对语文学习的主动性和积极性。小学语文教学中要建立生态绿色课堂，让学生养成良好的学习习惯，丰富学生的知识及视野，培养学生的能力，促进学生全面发展，因此，教师要采取有效的措施建立生态教育课堂。
　　关键词：小学语文教学；生态课堂；各环节；渗透
　　前言：
　　学生表达原始学习欲望、主动探索学习、自觉学习的学习状态是就是生态教育，其自然释放了学生原本的生命创造能力。随着不断深入的新课程改革，生态课堂让小学语文课堂重获新生，学生在学习语文的时候更具有积极性，生态课堂完全符合语文课堂的理想要求，符合儿童心身发展的需求和小学语文的学科特点。
　　一、心中的生态课堂
　　生态课堂是强调以学生为学习主体，以教师为主导的教学模式。强调以学生发展为本，教师应当根据学生的思想意识、知识需求以及具体发展情况；根据现有的教学方法和教学工具对教学内容进行设计；注意教学内容的丰富多彩，贴近学生的日常生活，从而激发学生的学习积极性、主动性和创新性，有利于学生开放思维和各项潜能得到有效的开发。另外，生态课堂还有利于教学工作的开展，增强教学效果，较好地实现教学目标，完成教学任务。在生态课堂上，有利于实现学生、教师、教学的协调统一发展，实现课堂的有效统一，达到最好的课堂教学效果。
　　二、让生态课堂成为小学语文教学中涓涓细流
　　（一）以情动人、以情感人，让情感充满课堂
　　对于文章，学生产生的共鸣和涌现出来的内心感受是学生情感的关键体现，不仅仅指学生学习的要求、学习的欲望和学习的热情。生态课堂在教学过程中更加注重学生原始情感的表露，在学生充满激情和学习热情的时候，让学生收获更多。心与心、情与情之间的交流也是语言教育交流的过程。语文这一门学科充满了智慧的火花、人文精神、人性原始情感、人类文明，因此，这一门学科的教学不能够只是教师的表演，不能是表面化的、形式化的语文教学。对于语文知识学习的时候，教师应该更加注重学生真实的原始情感和自身的情感因素，渗透和交流应该在教师与学生的情感之间产生，单纯的传授技能和知识不符合语文这一门学科的要求。在整个语文教学过程是语文教师与学生交流内心情感的过程，是作品主题灵魂、作者真实情感与学生之间的交流。目前现阶段很多语文教学课堂的教学效果不是很好，主要还是因为学生欠缺一定的认知水平、情感阅历和知识积累，这样教师与学生之间的交流就出现了一定的障碍。而生态课堂则是以学生的教学主体，在生态课堂上教师采用尊重、赏识的教学方式，对学生往往给予表扬、赞美，与学生交流的时候能够蹲下来，对于学生的见解更加的尊重，与学生的心灵更加的贴近。这样语文教师与学生之间的交流会更加的充满爱意，学生就不会再一味地接受教师的观点，能够更加自主的表达自己的见解。在这样的课堂上学生才能够真正的理解和消化文章，学生原始的心态在一定程度上也是学生真实内心的表露。生态课堂能够让学生在对文章的灵魂和真谛进行感受的时候用上自己的情感和心灵。这样学生的综合素质能力得到提升的同时，学生的想象力在课堂上也不再被束缚，学生的素质和内在能力都得到了拓展。例如，在进行《为三月谱曲》教学活动时，教师可以先运用多媒体教学方式将春天的景致、春天的声音给学生以动态的方式展现出来，再根据课文中的内容进行朗读，文章中有对小溪、枝丫、燕子等的描述，教师可以引导学生进行分角色朗读，小溪在流动时是怎样的声音、枝丫在春风拂过时时怎样的声音、小燕子的是用怎样的声音迎接春天的等，给学生带来新鲜感，让学生可以从朗读中找到乐趣，抒发情感。此外，教师还可以引导学生为春天谱曲，抒发出自己对春天的爱。
　　（二）新风新气，新环境，自主学习共进步
　　教法的成功与否取决于学的目标是否更好，更好的学是教学的根本目的。小学语文教师应该大胆的改革与尝试新的教学方式，教师教学思想与观念的更新也是新教学理念、新课改的要求。生态课堂的教学方式与传统课堂的教学方式相比，更加的灵活。针对教学过程中出现的意外，语文教师需要机智灵活的应对，在教学方法上要设置不同水平、不同类型、不同层次的问题针对不同学生的发展水平和不同的教学内容。学生之间存在的个体差异可能会表现在其学习兴趣、学习能力和实际知识水平上，针对这一点语文教师应该给予充分的尊重，对学生的学习差异和人性认知予以包容。并且随着教学内容的要求和不同学生的实际情况，教师在选择教学方法的时候需要更加的灵活，这也是生态课堂对教师的基本要求之一。只有这样在同样的教学内容中，不同层次的学习收获才能够被不同水平的学生获得，学生在语文教学的时候才会体验成功。在生态课堂上，学生与学生、学生与教师之间的互动教师更加的注意。生态课堂之所以能够将学生的创造性激发出来，在很大程度上也是因为学生思考问题能够从多角度出发的能力被培养出来，学生在语文教学过程中能够在教师鼓励下积极地表达自己的观点与看法。生态课堂下的语文教学，整个课堂是充满活力的，学生的学习热情被语文教师引导出来，学生与学生之间能够相互交流，学生对教师也能够大胆的表达自己的观点。在生态课堂上，更需要教师将引导者和组织者的作用发挥出来，指导学生在语文学习的时候说一说、议一议、想一想、画一画、读一读，在学习的时候多种感官参与其中，学生的学习效果显著。例如：《真情无价》这一课主要讲述的是姐妹间的爱，教师可以利用这一点来进行引导，可以先让学生讲述自己与家里姐妹兄弟间的情感故事或是有趣的故事（亲姐弟或表姐弟均可），再将课文中所表达的店主的慷慨、姐姐的真诚、妹妹的善良传达给学生，让学生更深刻的感受到真情，并可以将这份感恩、感动延伸到日常生活中，以情感动人、以情感人。语文学习不单单是知识的学习更是情感的抒发。
　　（三）情感阅读长知识，提升能力促提高
　　小学语文教学，需要关注其语文课堂的语文味，语文教学的学生味、家常味，是人们所有目共睹的。但语文教学的语文味、学生味、家常味是否就凭着语文教材的阅读感悟即可获取？是否就凭着语文教学的课堂就可获取？回答则是肯定的。例如，让学生去阅读感悟李白的《望庐山瀑布》，学生可以对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的瀑布产生一定语言气势豪放的感觉，可以对诗人充满浪漫主义色彩的语言表达产生一定的感受，但真实意义上的效果又如何？其实学生的课堂感悟还极其表面。应当说李白的浪漫主义色彩的语言表达也是具有比较真实意义上的生活感受的，诗人如不置身于庐山瀑布的意象当中，是不可能产生如此感受的。教学时，亟需学生多感受真实意义上的瀑布意象。应当说，当今学生的生活条件如此之好，极利于学生到生活中去感受“飞流直下三千尺”的瀑布。也完全可以这样说，小学生中已经有不少学生耳濡目染了庐山“飞流直下三千尺”的瀑布，即使没有能够耳濡目染庐山那“飞流直下三千尺”的瀑布，也已经耳濡目染其他山脉的瀑布。所以，在比较具体的教学中，多让学生用自己的语言去描述瀑布，虽然学生不去说瀑布的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，但自己已经产生“飞流直下三千尺”的感受，也足以产生“疑是银河落九天”的感觉。
　　三、结语
　　由此看来，要将小学语文生态课堂教学作为培养学生创新精神的有效途径，教师就必须在为学生创设良好的教学环境、营造适宜的教学氛围的基础上，找准自身定位和角色转换，在不断增强学生创新意识、培养学生创新習惯的同时逐渐培育学生的创新精神。
　　参考文献：
　　[1]黄慧君.小学语文自主性学习生态课堂教学策略研究[J].新教育，2016（10）：28-29.
　　[2]贾雪霞，李玉兰.生态语文教育教学的基本策略[J].读写月报，2016（06）：50-53.
　　[3]黄晓玮.小学语文生态课堂及建构策略研究[D].华中师范大学，2016.
　　[4]赵梦游.小学语文生态课堂构建研究[D].湖南科技大学，2015.