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众所周知，教育部颁发的义务教育课程标准已经进入试验阶段，中学英语教学正处于“多样并举，多元共存”的转型时期。其中阅读理解不仅是掌握英文的基础、运用英文的根本，同时更是英文测试中所占分值最重的一部分。
我们教授学生英语，必须采用多种教材，包括课本和非课本教学材料，增加学生的阅读量以达到提高阅读能力的目的。阅读课是一种包含文化知识、语言知识、社会知识和情感知识的综合课型，上好阅读课，对学生有着激发学习兴趣和培养学习动机的双重作用。
导课是上好阅读课的基础和关键环节。好的导课能够在一开始就抓住学生的好奇心，激发他们的兴趣和求知欲，使课堂教学顺利开展，使学生在学习过程中有的放矢。相反，平常或不当的导课将会对教学起到阻碍作用。
一、导课设计中常见的几种不足
1.导入简单。有些导课的设计比较简单，甚至谈不上是导课。比如“Today we are going to learn colours and moods. Please read the article first.”这种只有一句话的导课只能告诉学生今天要讲课文，下面的任务是先读课文，没有发挥出导课的作用，有和没有差不多。学生在这种日复一日、平淡且根本没有刺激作用的开场白中，丝毫提不起兴趣，课堂教学效率当然不会太理想。
2.单方讲授。教师一个人在前面自导自演的导课方式也是不可取的，因为师生之间的互动不够，不能在课前激发学生的兴趣，影响整个课堂的教学气氛，影响教学效果。有时候讲一个小故事是一种很好的导课形式，但是故事之后与学生之间的问答交流是必不可少的。如果没有一个很好的衔接，学生的注意力仍然不能集中到所教内容上来，会产生像是在听书的后果。
3.导课材料不足。学生通常希望在一种多元的知识构架中学习。因此，导课设计要有充足的材料准备，并且要运用恰当。通过导课，要让学生明白背景，了解所讲课文的学习目标和学习内容。如果材料准备不充分，让学生感觉到意犹未尽，导致虎头蛇尾现象的出现，效果不会理想。
4.就课文论课文，没有教育作用。任何一篇课文都相应地渗透了德育或者思想教育的内容。导课中如果能够提出相应的教育要求，就可以使学生在学习过程中自己思考，发挥出主动性，进行自我教育。
二、正确设计导课
1.导课设计应以体现目标、明确重点为原则。它的任务就是要使学生很自然、很轻松地进入课文学习环节，创设一种愉快的教学氛围，自然完成过渡，达到师生互动的准备要求。
2.四种常见的导课模式。
（1）讲故事，做对话。这样的导课模式适用于记叙或者说明性的文章。比如“Getting ready for Halloween”一文，教师可以设计好如下一组问题，和学生进行对话：
① Do you know something of Halloween？
② When is Halloween？
③ If you’re a child in England，what will you do that night？
④ What do children wear that night ？
⑤ Do you think it is funny？
⑥ Why do the children knock on their neighbours’ doors？
这些问题充分考虑到了学生的兴趣，学生在课堂上会跃跃欲试，动口动脑，从而收到较好的课堂效果。
（2）课件和影片的运用。这样的导课模式适用于有关人物传记、地理、历史事件的文章。当前的新教材话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，非常贴近时代生活，注重东西方文化的差异，配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。因此，也非常适合采用课件教学，帮助学生掌握学习方法，为获取新知识创造条件。
（3）运用实物和图片。这种导课模式适用于记叙、说明和议论性的文章。教师可以通过衣服、帽子、图片等道具的使用来引入文章教学，或者设计小品，在实际的情景中引出常用的语句，让学生在具体的交际环境中得到体验，增强学习效果。
3.值得注意的几个方面
（1）导课设计要注意密切联系学生的活动，不能“一言堂”，要多利用学生对生活的独特见解和不同经历，把教学内容和学生情感两个层面相结合。导课设计中的提问设计应有“度”，要抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平，不能凭借主观想象想当然，更要注意对学生回答的处理。当评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，才能使学生的思维能力得到有效培养，切忌对学生的回答做含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
（2）运用多媒体课件进行导课设计时，切忌内容过多，过于繁复。设计的内容要符合文章主题，具有很好的联系功能，不能出现屏幕代替黑板的现象。另外，选用课件的色彩和模板时，要注意学生的视觉感受，不能过于鲜艳或沉闷，以免给课堂氛围的营造带来负面效应。
总之，导课设计的形式多种多样，但是导课的设计一定要符合当堂课文教学的实际和学生的真实需要。只有真正为课文的整体教学服务，才能达到理想的教学效果。
我们教授学生英语，必须采用多种教材，包括课本和非课本教学材料，增加学生的阅读量以达到提高阅读能力的目的。阅读课是一种包含文化知识、语言知识、社会知识和情感知识的综合课型，上好阅读课，对学生有着激发学习兴趣和培养学习动机的双重作用。
导课是上好阅读课的基础和关键环节。好的导课能够在一开始就抓住学生的好奇心，激发他们的兴趣和求知欲，使课堂教学顺利开展，使学生在学习过程中有的放矢。相反，平常或不当的导课将会对教学起到阻碍作用。
一、导课设计中常见的几种不足
1.导入简单。有些导课的设计比较简单，甚至谈不上是导课。比如“Today we are going to learn colours and moods. Please read the article first.”这种只有一句话的导课只能告诉学生今天要讲课文，下面的任务是先读课文，没有发挥出导课的作用，有和没有差不多。学生在这种日复一日、平淡且根本没有刺激作用的开场白中，丝毫提不起兴趣，课堂教学效率当然不会太理想。
2.单方讲授。教师一个人在前面自导自演的导课方式也是不可取的，因为师生之间的互动不够，不能在课前激发学生的兴趣，影响整个课堂的教学气氛，影响教学效果。有时候讲一个小故事是一种很好的导课形式，但是故事之后与学生之间的问答交流是必不可少的。如果没有一个很好的衔接，学生的注意力仍然不能集中到所教内容上来，会产生像是在听书的后果。
3.导课材料不足。学生通常希望在一种多元的知识构架中学习。因此，导课设计要有充足的材料准备，并且要运用恰当。通过导课，要让学生明白背景，了解所讲课文的学习目标和学习内容。如果材料准备不充分，让学生感觉到意犹未尽，导致虎头蛇尾现象的出现，效果不会理想。
4.就课文论课文，没有教育作用。任何一篇课文都相应地渗透了德育或者思想教育的内容。导课中如果能够提出相应的教育要求，就可以使学生在学习过程中自己思考，发挥出主动性，进行自我教育。
二、正确设计导课
1.导课设计应以体现目标、明确重点为原则。它的任务就是要使学生很自然、很轻松地进入课文学习环节，创设一种愉快的教学氛围，自然完成过渡，达到师生互动的准备要求。
2.四种常见的导课模式。
（1）讲故事，做对话。这样的导课模式适用于记叙或者说明性的文章。比如“Getting ready for Halloween”一文，教师可以设计好如下一组问题，和学生进行对话：
① Do you know something of Halloween？
② When is Halloween？
③ If you’re a child in England，what will you do that night？
④ What do children wear that night ？
⑤ Do you think it is funny？
⑥ Why do the children knock on their neighbours’ doors？
这些问题充分考虑到了学生的兴趣，学生在课堂上会跃跃欲试，动口动脑，从而收到较好的课堂效果。
（2）课件和影片的运用。这样的导课模式适用于有关人物传记、地理、历史事件的文章。当前的新教材话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，非常贴近时代生活，注重东西方文化的差异，配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。因此，也非常适合采用课件教学，帮助学生掌握学习方法，为获取新知识创造条件。
（3）运用实物和图片。这种导课模式适用于记叙、说明和议论性的文章。教师可以通过衣服、帽子、图片等道具的使用来引入文章教学，或者设计小品，在实际的情景中引出常用的语句，让学生在具体的交际环境中得到体验，增强学习效果。
3.值得注意的几个方面
（1）导课设计要注意密切联系学生的活动，不能“一言堂”，要多利用学生对生活的独特见解和不同经历，把教学内容和学生情感两个层面相结合。导课设计中的提问设计应有“度”，要抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平，不能凭借主观想象想当然，更要注意对学生回答的处理。当评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，才能使学生的思维能力得到有效培养，切忌对学生的回答做含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
（2）运用多媒体课件进行导课设计时，切忌内容过多，过于繁复。设计的内容要符合文章主题，具有很好的联系功能，不能出现屏幕代替黑板的现象。另外，选用课件的色彩和模板时，要注意学生的视觉感受，不能过于鲜艳或沉闷，以免给课堂氛围的营造带来负面效应。
总之，导课设计的形式多种多样，但是导课的设计一定要符合当堂课文教学的实际和学生的真实需要。只有真正为课文的整体教学服务，才能达到理想的教学效果。