摘要： 多样化情境教学有助于调动学生多感官去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有实战性和现实意义。创设不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，能够加深学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生不断探索，并进行知识迁移。作者结合学生的认知心理特点，创设学生乐学的情境，以激活理论课堂。
　　关键词： 多样化教学情境 金属材料与热处理 理论课堂
　　引言
　　在课堂教学中，为了营造活跃的教学氛围，我们要设法把学生的感情煽动起来，让学生的心理处于“激活”状态。只有在心理“激活”状态下，大脑才能兴奋，思维才能敏捷，才会加速知识的接收、加工和组合的进程，才会使知识迅速得到巩固并转化为能力。随着教学过程的不断深入，学生的心理有时处于疲软状态，课堂显得有些沉闷，教师要善于寻找刺激源，结合教学内容和学生实际，不断引进新的教学信息，更新教学方法，创设一种多变而有序的教学情境，力求课课有新鲜感，堂堂有新内容。要引进趣味性的内容或采用一些有趣的形式来活跃一下气氛，让学生愉悦起来，愉悦是最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。学生有了愉悦感，对所学内容才会饶有兴趣，才会情动而思发，增强求知欲。
　　那么，在技工学校金属材料与热处理理论课上应创设怎样的情境，激活课堂教学，让学生愉悦地学习呢·我们可以从以下几个方面作出尝试。
　　一、趣味情境，诱导入胜
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。学生更多地关注“有趣、好玩、有影响力”的事物。而金属材料教材本身理性重于情感，教师要根据学生的心理特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现金属材料与热处理的魅力，以提高学生参与的积极性。金属材料发展史上很多轶事都是学生喜闻乐见的，用其创设情境，可以激发学生的好奇心和求知欲。例如在教学“疲劳破坏”时，创设如下导入情境：
　　师：在第二次世界大战中，德国派出轰炸机频频轰炸英国本土。英国皇家空军驾驶战机在空中拦截，战况惨烈。突然，在不长的一段时间内，英国战机相继坠落，机毁人亡，且在坠落飞机的残骸上无任何弹痕，从而引起一片恐慌。英国军方对坠落飞机介入调查。
　　师：德国是否发明了什么新式武器。
　　师：当然不是。那是怎么回事呢·
　　师：随着调查的深入，最终结论是：这些坠落的战机无一例外地是由于疲劳现象的发生而坠毁的。金属疲劳会带来如此不可想象的惨痛代价，那么是什么引起了金属的疲劳，如何避免疲劳破坏呢·这就是我们今天要学习的金属材料的疲劳强度。这样，以趣味性例子自然过渡引入课程内容，激发了学生的学习兴趣，再结合金属疲劳破坏对生产安全的影响，培养学生学习的责任感，使学生有目的地参与教学活动。
　　二、生活情境，入境释疑
　　金属材料理论知识具有高度的抽象性，涉及知识面广，专业术语多。教师若一味从理论到理论，则只会增加学生的理解难度，影响学生对知识的理解与接受，还会让学生感觉枯燥、味如嚼蜡，失去学习兴趣。陶行知先生有这样一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。教育不可远离生活而行，金属材料与热处理理论知识是从实际操作和生活中而来的，其课堂教学更不应是脱离生活的“空中楼阁”。因而，教师在创设教学情境时，要注意情境的生活性，化难为易，利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，才能有效地达成教学目标。在讲授钢的牌号时，设置了这样的提问：同学们，身份证号由几部分组成·大部分学生脱口回答：省、区、出生日期……各种不同的钢也有身份证号，它们又是由哪几部分组成的呢·这样通过类比，将学生的好奇心调动起来，使学生体会到获取知识的愉快感和成功感，达到乐学的境界。
　　三、问题情境，设疑探究
　　美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。教师在教学过程中可以“故意制造问题”创设情境，引导学生独立思考，培养学生主动学习的品质。例如学习钢的表面热处理时，为了强调表面热处理后零件的“外硬内韧”的性能，可创设如下情境：
　　师：在机械设备中，有许多零件是在冲击载荷、扭转载荷及摩擦条件下工作的，如汽车变速齿轮及传动齿轮轴等。它们要求表面具有很高的硬度和耐磨性，而心部要具有足够的塑性和韧性。要达到这一要求用高碳钢可以吗·
　　生：……（部分学生不假思索就可以回答。）
　　师：如果可以的话，心部性能能否达到要求·
　　生：……（部分学生接着回答不能达到要求。）
　　师：用低碳钢可以吗·
　　生：……（部分学生回答表面性能达不到要求。）
　　通过设疑、提问、引导，选材与学生的认知产生了矛盾冲突，学生此时会急于知道问题的答案，思维处于高度集中状态。教师因势利导，根据中碳钢的性能，结合热处理将概念重点层层突破，符合学生的认知规律，体现了情意原理、序进原理和巩固原理。
　　四、媒体虚拟情境，营造活泼氛围
　　学生具有求异、求变、求新的心理特征，他们追求新奇和刺激。而理论知识本身缺乏娱乐性、生动性，教师创设情境时若只注重逻辑论理，而忽视愉悦性，其情境既不符合学生的心理需求，对学生缺乏吸引力；又形式呆板，难以让学生放松情绪，活跃思维。因而教师要创设媒体虚拟情境，让学生轻松愉快，灵感闪烁，促使学生乐学。教师设境时，尽量选择新颖性的材料，制作有趣的动画课件，采用幻灯片、投影仪、录像等动感手段，让学生积极地参与到学习中去。 　　五、展示性情景，挑战自我
　　任何时候，挑战都有着不可抗拒的吸引力。学生都有表现自己的欲望，教师创设情境不能唱独角戏，而应积极创设展示性情境，为学生“秀”自己创造条件。这不仅有利于学生张扬个性，凸显特点与专长，还有利于学生看到自己的长处与优势，增强学习的勇气与信心。例如：教学铁碳合金相图的应用时，我并没有先把相图画在黑板上，而是先在黑板上写出了一首令学生耳目一新的相图诀：
　　温度成分建坐标，铁碳二元要记牢。
　　两平三垂标特点，九星闪耀五狐交。
　　共晶共析液固线，十二面里组织标。
　　基本组织先标好，相间组织共逍遥。
　　分析成分断组织，铸锻处理离不了。
　　引导学生根据相图诀回忆一下相图的结构组成，自己能否画出来，学生便跃跃欲试，争先恐后地想发表自己的见解。这时，教师就要把讲台交出来，使课堂成为学生“秀”自己的舞台，“请”学生上台，让其在黑板上进行讲解分析，引导坐在下面的学生进行点评，让学生之间互相答疑、讨论、争辩，用一部分学生的智慧去“点燃”另一部分学生思维的“火花”，极大地调动学生参与的积极性。在轻松的互动气氛中，学生主动、积极、充分地展示自己的学识，体会专业学习的价值。
　　六、真情实境，学以致用
　　当创设情境与学生的现实生活密切结合时，专业课是活的，是富有生命力的，是有价值的，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。创设的情境越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地深化学生对新知识的理解。例如在教学金属材料的力学性能内容时，可以创设如下情境：
　　师：同学们，你的自行车都有哪些材料组成·
　　生：……
　　师：自行车的中轴和链盒所用材料，哪种需要较高的硬度和强度·哪种需要较高的硬度和强度·
　　生：……
　　师：为什么·因零件的工作条件和加工方法的不同，必然会对金属材料提出各种不同的性能要求。
　　这些鲜活的教学素材缩短了知识和生活的距离，冲破了生活和专业课的屏障，将理论知识拓展至实践，真正做到学以致用。
　　结语
　　技校金属材料与热处理理论课是一门综合性强的专业学科，专业教师在授课中要结合学生的认知心理特点，巧设教学情境，将抽象、难懂的知识点化解成学生喜闻乐见的知识，使学生乐于接受，以激发学生的学习欲望，活跃学生的思维。同时，教师还要善于引学生入境，点燃学生对金属材料与热处理理论学习的热情，寓教学于情境中，使金属材料与热处理理论的教与学在和谐的氛围中相得益彰。