摘要：随着新课改的到来，传统教育不断更新，逐渐形成现代教育的新特征。培养学生的综合素质和创新思维能力在教育过程中占有重要比例。本文针对实验教学现状和学生实际状况等方面，谈谈如何培养学生的创新能力。
　　 关键词：创新思维；实验教学；培养
　　
　　生物是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习研究生物的最根本方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。如何在实验教学中激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这是中学生物教学中值得探讨的一个基本课题。本文尝试在传统实验教学的基础上，探讨改变传统教学的集中方式，以求更好地扩大实验教学的内涵和外延，有效地培养学生的创造能力。
　　一、变实验“观看”为实验“观察”——打好创造基础
　　观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是知觉的最高形式。演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。教师做演示实验时，除交代实验目的、原理和器材，更重要的是提出观察的重点。教师对每一项演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的实验“观看”过程为“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创造的基础。
　　二、变演示实验为分组实验——增加创造体验
　　变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探讨知识或获取必要的感性知识，从而自己去总结得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。对学生来说，按照思维发展获取知识的過程，本身就是创造的过程。变演示实验为分组实验，增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。
　　三、变验证实验为探究性实验——激发创造思维
　　教材中属于验证性的实验较多。传统的化学实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听，学生只需依葫芦画瓢地被动实验。这样的结果是，学生失去对实验的“神秘”和探索欲望，思维单一呆板，缺乏灵活性和创造性。如果教师能选取一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性，从而激活其创造思维。
　　总之，在实验教学中要充分发挥学生的主动性，让其在“设计——动手——观察——结论——质疑——讨论——归纳——解疑”的过程中发展创新思维，培养创新品质，提高创新能力，从而使学生的创新能力得以全面提高。
　　（连云港市板浦第四中学（苏光中学分校））