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摘要：中学语文课堂是教师实施审美教育的主要场所。教师要充分利用语文课堂教学来实施审美教育，进行美学意识渗透，培养他们的审美意识和审美能力，启发学生在今后的语文学习中感受自然美、体悟社会美、寻找人性美。
关键词：中学语文；教学；审美教育
语文学科是一门基础工具性学科，除工具性外，还具有思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。这些特点决定了语文学科的美育因素必然比其他学科要丰富多彩。所以，中学语文课堂便成为教师实施审美教育的主要场所。教师可在中学语文教学中引导学生对作品进行感悟、领会、体验，培养他们的审美意识和审美能力，启发学生在今后的语文学习中感受美、理解美、寻找美。因此，教师要充分利用语文课堂教学来实施审美教育，进行美学意识渗透，有意识地利用审美的特点来培养学生、教育学生，促进他们的全面健康成长。
语文教学中的美育内容主要包括自然美、社会美和蕴涵人物形象、意境、情思、语言表达方式等的人性美三部分。因此，实施美育的角度重点也就各不相同。听读教学主要是理解接受语言材料，美育的侧重点就应该是感知、鉴赏美。说写教学主要是运用表达训练，美育的侧重点就应该是发现美和表现美。实用文体反映真实的社会生活，美育的侧重点应该是社会生活美。文学作品是语言艺术品，美育的侧重点则在于人性美。总之，在语文教学中渗透美育，一定要从实际出发，具体情况具体分析，确定好美育的角度和重点，使语文训练与美育浑然一体，相辅相成。
在中学语文教学中，以下几种类型是学生经常接触到的美，即：自然美、社会美、人性美。下面，我就如何在中学语文教学中，重视并有意识地进行美学渗透，进行审美能力培养，谈谈自己的一些初探及想法。
一、在想象中感受自然之美
美的教育是培养学生想象力的最佳途径。无论是创作还是鉴赏，都需要学生把外在的美的形式转换为内在的美的“心象”，这就要充分调动学生的想象力。在中学语文教学中，教师就可以引导学生运用朗读的方法，对课文的语言进行分析，对课文中的景物进行分析，让学生感受到自然万物的外在美，培养学生对自然美的感知能力和欣赏能力。如我在教授朱自清先生的《春》一文时，就感触良多。作者描写春花，这样写道：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这里作者用一组排比句描写春花开得繁茂、鲜艳，接着以一句虚写，启发读者充分发挥想象，最后以蜜蜂嗡嗡的“闹”声，烘托出一派热闹的早春景象，使读者仿佛走入生机盎然、热闹非凡的春天。整篇文章字里行间，无不表现出作者对春天的喜爱和赞美之情。教师通过带领学生进行有感情的朗读，春天里的花草、细雨等一切景象，便都在学生面前一一展现出来了，学生也由此得到了美的享受。这样的审美教育，在语文课堂教学过程中，是完全能够实现的。
二、在研析中体悟社会之美
有些审美对象不是以表面的形式，而是以形式之上的“意蕴”来发挥审美效应的。这里所说的社会美，是指在人们所处的社会中，内蕴于生活之中的美。主要表现在“人们在生产劳动和社会实践中改造自然、改造社会的功绩及其表现出的思想品格、精神风貌的审美评价以及对人的行为、思想品质的审美评价”。在教学过程中，教师要紧紧围绕课文，仔细研析作品中的美的各种表现形式，培养学生辨别生活中真、善、美的能力，使学生形成正确的价值观和人生观。例如我在教授茅盾先生的《白杨礼赞》一文的时候，有颇为深刻的体悟。作者先描写白杨树的外在形态：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”“所有的丫枝，一律向上，而且紧紧靠拢，绝无旁斜逸出”，描绘出白杨树外在形态的特点是笔直挺立、力争上游，接着作者再写到白杨树的内在品质是“倔强挺立，不折不挠，对抗着西北风”，最后点明其象征意义：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，以及力求上进的精神”。教师启发、引导学生对白杨树进行由表及里的分析，在仔细研析中，认识到作者赞美的不仅是白杨树的内在品质，更歌颂了北方敌后抗日根据地的辛勤朴实的劳动人民。在这节课中，通过研析白杨树形象，使学生认识到我们中华民族劳动人民身上朴实而可贵的品质，愈加激发了学生的爱国热情。当然，他们的审美能力也得到了熏陶和提高。
三、在体悟中寻找人性美
美育不是抽象的理智教育，而是直观的形象教育。如果审美教育不能启开人的情感世界的大门，不能引起情感的共鸣，就无法实现美育的目的。教师要在语文教学过程中，有意识地引导学生对课文中精彩的片段、章节，进行联想、想象、阐发、品味，综合欣赏其中包含的语言美、自然美、风俗美、道德美等等，尝试与文本、与作者进行情感上的交流，从而提高学生对作品的鉴赏能力和审美能力。这方面令我印象最深刻的是教授泰格特的《窗》这篇小小说。文中描述了两位重病病人，靠窗的病人每天为不靠窗的病人描述窗外所见的美丽景色，从湛蓝的湖水，美丽的天鹅，到湖边精彩的球赛，再到湖边发生的一幕惊险的男孩落水……直到他去世后，不靠窗的病人才发现，原来这一切都是靠窗病人为鼓励他而编织的善意的谎言。在强烈的对比中，两位病人的形象鲜明而突出，学生也由此看到靠窗病人身上所散发出来的人性善良纯洁的光辉。
诚然，审美教育活动要经过感受美——认识美——鉴赏美(或表现美)这样几个阶段。这说明，语文教学过程与美育过程是完全可以协调一致、同步进行的。比如《荷塘月色》就美育而言，在讲读环节，应在学生初步感受意境的基础上，进一步开发文中的美点，抓住“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、点缀的白花“如一粒粒的明珠”“碧天里的星星”等极为生动的语句，引导学生想象、体味，使学生认识到课文的意境美正是作者情操美的生动体现，从而达到对美的认识的升华。在练习阶段，可以指导学生进行欣赏性的阅读，在进一步阅读领会课文的基础上，仿写题为《校园月色》的文章，引导学生在写作中注意发现校园月色的美，从而培养学生表现美、创造美的能力，这样便在教学过程中，实现了语文教学与审美教育的高度统一。
总之，美育在语文教学中占有十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。
（通渭县陇阳教育学区）
关键词：中学语文；教学；审美教育
语文学科是一门基础工具性学科，除工具性外，还具有思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。这些特点决定了语文学科的美育因素必然比其他学科要丰富多彩。所以，中学语文课堂便成为教师实施审美教育的主要场所。教师可在中学语文教学中引导学生对作品进行感悟、领会、体验，培养他们的审美意识和审美能力，启发学生在今后的语文学习中感受美、理解美、寻找美。因此，教师要充分利用语文课堂教学来实施审美教育，进行美学意识渗透，有意识地利用审美的特点来培养学生、教育学生，促进他们的全面健康成长。
语文教学中的美育内容主要包括自然美、社会美和蕴涵人物形象、意境、情思、语言表达方式等的人性美三部分。因此，实施美育的角度重点也就各不相同。听读教学主要是理解接受语言材料，美育的侧重点就应该是感知、鉴赏美。说写教学主要是运用表达训练，美育的侧重点就应该是发现美和表现美。实用文体反映真实的社会生活，美育的侧重点应该是社会生活美。文学作品是语言艺术品，美育的侧重点则在于人性美。总之，在语文教学中渗透美育，一定要从实际出发，具体情况具体分析，确定好美育的角度和重点，使语文训练与美育浑然一体，相辅相成。
在中学语文教学中，以下几种类型是学生经常接触到的美，即：自然美、社会美、人性美。下面，我就如何在中学语文教学中，重视并有意识地进行美学渗透，进行审美能力培养，谈谈自己的一些初探及想法。
一、在想象中感受自然之美
美的教育是培养学生想象力的最佳途径。无论是创作还是鉴赏，都需要学生把外在的美的形式转换为内在的美的“心象”，这就要充分调动学生的想象力。在中学语文教学中，教师就可以引导学生运用朗读的方法，对课文的语言进行分析，对课文中的景物进行分析，让学生感受到自然万物的外在美，培养学生对自然美的感知能力和欣赏能力。如我在教授朱自清先生的《春》一文时，就感触良多。作者描写春花，这样写道：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这里作者用一组排比句描写春花开得繁茂、鲜艳，接着以一句虚写，启发读者充分发挥想象，最后以蜜蜂嗡嗡的“闹”声，烘托出一派热闹的早春景象，使读者仿佛走入生机盎然、热闹非凡的春天。整篇文章字里行间，无不表现出作者对春天的喜爱和赞美之情。教师通过带领学生进行有感情的朗读，春天里的花草、细雨等一切景象，便都在学生面前一一展现出来了，学生也由此得到了美的享受。这样的审美教育，在语文课堂教学过程中，是完全能够实现的。
二、在研析中体悟社会之美
有些审美对象不是以表面的形式，而是以形式之上的“意蕴”来发挥审美效应的。这里所说的社会美，是指在人们所处的社会中，内蕴于生活之中的美。主要表现在“人们在生产劳动和社会实践中改造自然、改造社会的功绩及其表现出的思想品格、精神风貌的审美评价以及对人的行为、思想品质的审美评价”。在教学过程中，教师要紧紧围绕课文，仔细研析作品中的美的各种表现形式，培养学生辨别生活中真、善、美的能力，使学生形成正确的价值观和人生观。例如我在教授茅盾先生的《白杨礼赞》一文的时候，有颇为深刻的体悟。作者先描写白杨树的外在形态：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”“所有的丫枝，一律向上，而且紧紧靠拢，绝无旁斜逸出”，描绘出白杨树外在形态的特点是笔直挺立、力争上游，接着作者再写到白杨树的内在品质是“倔强挺立，不折不挠，对抗着西北风”，最后点明其象征意义：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强，以及力求上进的精神”。教师启发、引导学生对白杨树进行由表及里的分析，在仔细研析中，认识到作者赞美的不仅是白杨树的内在品质，更歌颂了北方敌后抗日根据地的辛勤朴实的劳动人民。在这节课中，通过研析白杨树形象，使学生认识到我们中华民族劳动人民身上朴实而可贵的品质，愈加激发了学生的爱国热情。当然，他们的审美能力也得到了熏陶和提高。
三、在体悟中寻找人性美
美育不是抽象的理智教育，而是直观的形象教育。如果审美教育不能启开人的情感世界的大门，不能引起情感的共鸣，就无法实现美育的目的。教师要在语文教学过程中，有意识地引导学生对课文中精彩的片段、章节，进行联想、想象、阐发、品味，综合欣赏其中包含的语言美、自然美、风俗美、道德美等等，尝试与文本、与作者进行情感上的交流，从而提高学生对作品的鉴赏能力和审美能力。这方面令我印象最深刻的是教授泰格特的《窗》这篇小小说。文中描述了两位重病病人，靠窗的病人每天为不靠窗的病人描述窗外所见的美丽景色，从湛蓝的湖水，美丽的天鹅，到湖边精彩的球赛，再到湖边发生的一幕惊险的男孩落水……直到他去世后，不靠窗的病人才发现，原来这一切都是靠窗病人为鼓励他而编织的善意的谎言。在强烈的对比中，两位病人的形象鲜明而突出，学生也由此看到靠窗病人身上所散发出来的人性善良纯洁的光辉。
诚然，审美教育活动要经过感受美——认识美——鉴赏美(或表现美)这样几个阶段。这说明，语文教学过程与美育过程是完全可以协调一致、同步进行的。比如《荷塘月色》就美育而言，在讲读环节，应在学生初步感受意境的基础上，进一步开发文中的美点，抓住“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、点缀的白花“如一粒粒的明珠”“碧天里的星星”等极为生动的语句，引导学生想象、体味，使学生认识到课文的意境美正是作者情操美的生动体现，从而达到对美的认识的升华。在练习阶段，可以指导学生进行欣赏性的阅读，在进一步阅读领会课文的基础上，仿写题为《校园月色》的文章，引导学生在写作中注意发现校园月色的美，从而培养学生表现美、创造美的能力，这样便在教学过程中，实现了语文教学与审美教育的高度统一。
总之，美育在语文教学中占有十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。
（通渭县陇阳教育学区）