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摘要 课堂教学中，提问是教师促进每个学生思维发展、推动学生实现预期目标的好方法。要创设宽松、和谐的教学环境，通过平等、尊重、关爱、激励的提问手法，让每一个学困生都能体验参与乐趣，树立自信心，并得到均衡发展。
关键词 学困生 课堂提问 均衡发展 成因 对策 展望
个体均衡发展是义务教育均衡发展所追求的终极目的，使受教育者的权利和机会均等，发展全面。在课堂教学中，提问是教师促进每一个学生思维发展、推动学生实现预期目标的好方法。可在实际教学中，教师课堂提问忽视了学困生，往往置他们一边于不顾。每一个学生都是鲜活的生命体，学困生更需要关爱。教师在提问的立脚点上应力求平等，尊重学困生个性，树立自信心，让每一个学困生都得到均衡发展。
一 不均衡成因
“他们是学困生，朽木不可雕也!”教师不能抱着陈旧观念，带着有色眼镜看待学困生。
1，歧视。“好学生就好教，差学生神仙也教不好!”课程改革到今天，有的教师仍不能树立新理念，摒弃陋习，带着有色眼镜，心中一直分着好学生和学困生之别。在课堂教学中，教师为了完成预设的教学目标，提出问题后，总是把期待的目光洒向成绩优异的学生，频繁地让他们回答问题。面对学困生，眼光从他们的身上掠过，总认为提的问题他们也不会，即使回答也是答非所问，不仅冷场、尴尬，而且影响教学进度。
2，挖苦。“他们是学困生，脑子笨，朽木不可雕也!”有的教师，对于学困生，总是喋喋不休地唠叨、抱怨，认为他们无可救药，将他们打入无情的“冷宫”。课堂提问对学困生来说只是一种奢望，哪怕是余光也从不吝啬，从不给他们自我展示的机会。甚至以“脑子笨”“朽木不可雕也”等恶语对之，冷嘲热讽。他们只能在课堂上充当着“听众”与“陪客”的角色。甚至一个学期，学困生也难有回答问题的机会。
3，自卑。“我是学困生，我不敢回答老师提出的问题。”在课堂上，学困生认为自己天生就笨，不如别人聪明，从而产生自卑感，缺乏自信心。哪怕老师提出的问题会，也不敢冒犯老师，只能正襟危坐、俯首静听，对老师敬而远之，任凭教师摆布。在课堂上，学困生发言轮不到，板演挨不上，表扬不沾边，思维的火花被压制，想象的翅膀被折断，个性得不到张扬，更得不到自我展示的机会。久而久之，他们对学习没有兴趣，缺乏自信心，成绩下滑，个性被扼杀。
二 均衡对策
“云彩积厚了，自然就会落雨。”每一个学困生都是可塑的、可教育的。
1，关爱、呵护。关注个性差异，维护个体尊严。由于个别学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，班内出现学困生属于必然。学困生更需要教师的爱，更需要关心。教师要做学困生的良师益友，以宽容的心态、关爱的心理、耐心而细致的态度公平地面对每一位学生，使每一位学生都能和谐健康地发展。在课堂上，要因材施教，把爱的甘露多洒向学困生，尊重其个性差异，维护个体尊严，多向他们提问，多给他们展示的机会，树立他们回答问题的信心。让他们在没有歧视、只有温情的环境中感受到学习的乐趣，使他们想学、要学、会学，并健康快乐地成长。
2，宽松、和谐，问题设计适度，开发学习潜能。在课堂教学中，教师要创设宽松、和谐的教学环境，让每个学困生充分认识到自我存在的价值。在让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”的情况下，面对学困生，教师要适度设计浅显的问题，降低难度，多提问，多给予展示的机会。同时，课堂讨论中要有倾向政策，给学困生们比其他学生更多的的机会，热情地邀请他们参与到课堂讨论中，使他们受到更多的锻炼。当教师把一个问题提出来后，要给学困生留有更多思考的时间，也可以对所提出的问题重复几次，对难以理解、容易混淆的概念作必要的解释，以利于学困生回答问题。让学困生对学习产生浓厚的兴趣，诱发其学习动机，最大限度地开发他们的潜能，在宽松、和谐的环境中享受到成功的喜悦。
3，赏识、激励，体验参与乐趣，分享成功喜悦。想获得成功是人们普遍的心理愿望。学困生渴望成功，也想体验成功的快乐。受人尊重是人的基本心理需求。每个学困生都需要同情和爱护，要多几分尊重、多几分理解，使学生产生满足、愉快的心理体验。当学困生回答错误时，要允许出错，不歧视，不挖苦，不呵斥，用赏识的目光鼓励他们再回答，当他们回答模棱两可时，肯定值得赞赏的地方，循循善诱，和风细雨，当他们很好地回答问题后，要捕捉教育契机，积极地给予表扬，树立他们参与课堂的自信心。当学困生在课堂上真切地感受到被老师尊重、被同学赞许时，就会摒弃自卑，抬头走路，而且一路微笑。他们成功的体验会成为推动其不断进取的催化剂。
三 均衡展望
转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣。“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”课堂提问是一门艺术，有效提问能够使学生积极参与到学习过程中来。没有天生的差生，只有天生有差异的学生。教师要以发展的眼光对待学困生，给以更多的理解、宽容、关爱，不放弃，不丢弃，让学困生感受置身于问题之中的乐趣，在“问”与“答”之中拥有自己的发展空间，认识到自己的个体价值。让每一个学生素质均衡发展、和谐发展。
关键词 学困生 课堂提问 均衡发展 成因 对策 展望
个体均衡发展是义务教育均衡发展所追求的终极目的，使受教育者的权利和机会均等，发展全面。在课堂教学中，提问是教师促进每一个学生思维发展、推动学生实现预期目标的好方法。可在实际教学中，教师课堂提问忽视了学困生，往往置他们一边于不顾。每一个学生都是鲜活的生命体，学困生更需要关爱。教师在提问的立脚点上应力求平等，尊重学困生个性，树立自信心，让每一个学困生都得到均衡发展。
一 不均衡成因
“他们是学困生，朽木不可雕也!”教师不能抱着陈旧观念，带着有色眼镜看待学困生。
1，歧视。“好学生就好教，差学生神仙也教不好!”课程改革到今天，有的教师仍不能树立新理念，摒弃陋习，带着有色眼镜，心中一直分着好学生和学困生之别。在课堂教学中，教师为了完成预设的教学目标，提出问题后，总是把期待的目光洒向成绩优异的学生，频繁地让他们回答问题。面对学困生，眼光从他们的身上掠过，总认为提的问题他们也不会，即使回答也是答非所问，不仅冷场、尴尬，而且影响教学进度。
2，挖苦。“他们是学困生，脑子笨，朽木不可雕也!”有的教师，对于学困生，总是喋喋不休地唠叨、抱怨，认为他们无可救药，将他们打入无情的“冷宫”。课堂提问对学困生来说只是一种奢望，哪怕是余光也从不吝啬，从不给他们自我展示的机会。甚至以“脑子笨”“朽木不可雕也”等恶语对之，冷嘲热讽。他们只能在课堂上充当着“听众”与“陪客”的角色。甚至一个学期，学困生也难有回答问题的机会。
3，自卑。“我是学困生，我不敢回答老师提出的问题。”在课堂上，学困生认为自己天生就笨，不如别人聪明，从而产生自卑感，缺乏自信心。哪怕老师提出的问题会，也不敢冒犯老师，只能正襟危坐、俯首静听，对老师敬而远之，任凭教师摆布。在课堂上，学困生发言轮不到，板演挨不上，表扬不沾边，思维的火花被压制，想象的翅膀被折断，个性得不到张扬，更得不到自我展示的机会。久而久之，他们对学习没有兴趣，缺乏自信心，成绩下滑，个性被扼杀。
二 均衡对策
“云彩积厚了，自然就会落雨。”每一个学困生都是可塑的、可教育的。
1，关爱、呵护。关注个性差异，维护个体尊严。由于个别学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，班内出现学困生属于必然。学困生更需要教师的爱，更需要关心。教师要做学困生的良师益友，以宽容的心态、关爱的心理、耐心而细致的态度公平地面对每一位学生，使每一位学生都能和谐健康地发展。在课堂上，要因材施教，把爱的甘露多洒向学困生，尊重其个性差异，维护个体尊严，多向他们提问，多给他们展示的机会，树立他们回答问题的信心。让他们在没有歧视、只有温情的环境中感受到学习的乐趣，使他们想学、要学、会学，并健康快乐地成长。
2，宽松、和谐，问题设计适度，开发学习潜能。在课堂教学中，教师要创设宽松、和谐的教学环境，让每个学困生充分认识到自我存在的价值。在让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”的情况下，面对学困生，教师要适度设计浅显的问题，降低难度，多提问，多给予展示的机会。同时，课堂讨论中要有倾向政策，给学困生们比其他学生更多的的机会，热情地邀请他们参与到课堂讨论中，使他们受到更多的锻炼。当教师把一个问题提出来后，要给学困生留有更多思考的时间，也可以对所提出的问题重复几次，对难以理解、容易混淆的概念作必要的解释，以利于学困生回答问题。让学困生对学习产生浓厚的兴趣，诱发其学习动机，最大限度地开发他们的潜能，在宽松、和谐的环境中享受到成功的喜悦。
3，赏识、激励，体验参与乐趣，分享成功喜悦。想获得成功是人们普遍的心理愿望。学困生渴望成功，也想体验成功的快乐。受人尊重是人的基本心理需求。每个学困生都需要同情和爱护，要多几分尊重、多几分理解，使学生产生满足、愉快的心理体验。当学困生回答错误时，要允许出错，不歧视，不挖苦，不呵斥，用赏识的目光鼓励他们再回答，当他们回答模棱两可时，肯定值得赞赏的地方，循循善诱，和风细雨，当他们很好地回答问题后，要捕捉教育契机，积极地给予表扬，树立他们参与课堂的自信心。当学困生在课堂上真切地感受到被老师尊重、被同学赞许时，就会摒弃自卑，抬头走路，而且一路微笑。他们成功的体验会成为推动其不断进取的催化剂。
三 均衡展望
转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣。“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”课堂提问是一门艺术，有效提问能够使学生积极参与到学习过程中来。没有天生的差生，只有天生有差异的学生。教师要以发展的眼光对待学困生，给以更多的理解、宽容、关爱，不放弃，不丢弃，让学困生感受置身于问题之中的乐趣，在“问”与“答”之中拥有自己的发展空间，认识到自己的个体价值。让每一个学生素质均衡发展、和谐发展。