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【摘要】本文结合课堂实例，从写前、写中、写后三个方面，分析了尝试教学在英语写作教学中的应用。论述了尝试自学、对比写作和学生评价主体在英语写作课中的作用，增强学生写作的兴趣，感受写作成功的喜悦，提高写作水平。
【关键词】英语写作教学 尝试教学 写作对比
尝试教学在英语教学中也应用广泛，尤其是在英语写作教学中的运用。本文结合笔者在全国协作区“孔子杯”初中课堂教学大赛中一等奖的课例来说明尝试教学在英语写作教学中的有效运用，谈谈尝试教学如何提高英语写作课堂的效率，增强学生英语语言综合运用能力。
理论支持
尝试教学的课堂很好地体现了教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合，教师创设一定的教学条件，使得学生的尝试活动取得成功。尝试教学的鲜明特征就是“先学后教”。其教学活动不是盲目的尝试，而是学生在老师的指导下有目的的自学尝试，目标明确，强调学生的主体性，老师依据学生的尝试目标达成情况有的放史的讲解，从而提高课堂效率，更好的达成教学目标。
课例分析
一、教学内容分析
本课选取译林版《牛津英语》7A Unit2 Task I love sports作为教学内容。学生介绍自己最喜爱的运动。这一写作内容是学生所熟知的，也是他们乐于介绍的，为写作课的顺利进行奠定了很好的基础。
二、学生分析
上课学生为七年级学生，英语学习处于起始阶段，语言积累少，但是还存有儿童活泼外向的心理，善于介绍自己的兴趣爱好。
教学目标：（1）语言和技能：通过本节写作课，学生能够运用多种句式谈论喜爱的运动。（2）学习策略目标：学生能够建构写作提纲，并能够通过同伴的互评来检验尝试学习效果。（3）情感态度目标：学生学会独立评价他人审视自我，从而自我提高水平。
三、教学设计思路
写前：采用了爸爸去哪儿这一学生熟悉喜爱的电视节目导入本课，引起学生兴趣，进而讨论他们自己喜爱的运动并写一写，简单的以说促写。
写中：明确写作内容和要求，要求学生在限定时间内完成写作内容。
写后：老师根据学生的写作，与范文对比教学，让学生学会丰富句式，自然过渡语。并以小组形式互评互改，让学生学会评价作文，修改作文，发展学生自主学习的能力。在展示与评价过程中，让学生学会欣赏同伴作文，明确写作的修改方向。
教学过程
Step1 Pre-writing
播放“爸爸去哪儿”的片段，让学生谈论节目人物喜爱的运动。进而讨论自己喜欢的运动，在老师的w-疑问词的提示下小组对话。
学生通过w-疑问词自学范文，学习 David如何谈论喜爱的运动的。并通过同伴互助形式理解课文，解决困惑。
在学生的讨论中得出本文的写作提纲。
[设计意图]引用当下学生喜欢的电视节目导入本课，能够激发学生的学习兴趣，自然地带领学生进入sports这一话题，为后续的课堂讨论作铺垫。其次，学生对话时给出关键词激活学生的已有知识，半开放的让学生展开，引起学生的兴趣和思维的开阔，以说促写。同时，在学生自学范文过程中，采用生生互动的形式开展，培养学生自主学习的能力和互助的精神。
Step 2 While-writing
明确给出写作要求，让学生在5分钟内时间内完成一篇介绍自己喜爱的运动，检验学生尝试学习的效果。
Step3 Post-writing
1.教师有目的的选择一篇学生的文章示范如何评价。请学生找出好词好句，并将学生的文章和书上的范文对比，看看如何丰富写作的句式，总结出一些作文有效的句式。
Useful expression：
I like…very much.
…is my favouriite ….
…make（s） me happy/ feel great.
It’s fun to…
I have fun doing…
2.请学生小组交换作文评价，寻找有点和缺点，帮助同伴美化文章。之后每位学生在同伴评价的基础上完成作文的二稿，注意好词好句的运用。
3.课后作业：请学生选择自己喜爱的《爸爸去哪儿》中的主角，写写他们喜爱的运动。
课后反思
笔者认为本节课能取得成功，以下几点比较重要：1.课堂教学凸显学生的主体地位。学习的主体是学生，在教学设计中要多注意给时间和机会让学生学习，改错并提升。在本节课中，设计了很多不同形式说的机会，以说促写。2.有效开发利用课程资源，引发学习兴趣。教学设计要实用性和趣味性并重。选取学生感兴趣的电视节目导入主题，贴近生活，激发求知欲，让学生在快乐中学习。3.学会表扬学生，鼓励学生，让学生体会学习的乐趣和成功的喜悦。对学生进行及时有效的评价，有助于学生树立自信心，这也有助于课堂气氛的调动。因此，在学生答问或对话后都要给出适当的评价，让学生感到自我价值的体现;在写作的评价中，给最好的学生颁奖肯定其写作水平，让同伴有所触动，激励他们以后有更好的表现。课堂的氛围也调动起来，整个课堂充满活力。
参考文献：
[1]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2004.
【关键词】英语写作教学 尝试教学 写作对比
尝试教学在英语教学中也应用广泛，尤其是在英语写作教学中的运用。本文结合笔者在全国协作区“孔子杯”初中课堂教学大赛中一等奖的课例来说明尝试教学在英语写作教学中的有效运用，谈谈尝试教学如何提高英语写作课堂的效率，增强学生英语语言综合运用能力。
理论支持
尝试教学的课堂很好地体现了教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合，教师创设一定的教学条件，使得学生的尝试活动取得成功。尝试教学的鲜明特征就是“先学后教”。其教学活动不是盲目的尝试，而是学生在老师的指导下有目的的自学尝试，目标明确，强调学生的主体性，老师依据学生的尝试目标达成情况有的放史的讲解，从而提高课堂效率，更好的达成教学目标。
课例分析
一、教学内容分析
本课选取译林版《牛津英语》7A Unit2 Task I love sports作为教学内容。学生介绍自己最喜爱的运动。这一写作内容是学生所熟知的，也是他们乐于介绍的，为写作课的顺利进行奠定了很好的基础。
二、学生分析
上课学生为七年级学生，英语学习处于起始阶段，语言积累少，但是还存有儿童活泼外向的心理，善于介绍自己的兴趣爱好。
教学目标：（1）语言和技能：通过本节写作课，学生能够运用多种句式谈论喜爱的运动。（2）学习策略目标：学生能够建构写作提纲，并能够通过同伴的互评来检验尝试学习效果。（3）情感态度目标：学生学会独立评价他人审视自我，从而自我提高水平。
三、教学设计思路
写前：采用了爸爸去哪儿这一学生熟悉喜爱的电视节目导入本课，引起学生兴趣，进而讨论他们自己喜爱的运动并写一写，简单的以说促写。
写中：明确写作内容和要求，要求学生在限定时间内完成写作内容。
写后：老师根据学生的写作，与范文对比教学，让学生学会丰富句式，自然过渡语。并以小组形式互评互改，让学生学会评价作文，修改作文，发展学生自主学习的能力。在展示与评价过程中，让学生学会欣赏同伴作文，明确写作的修改方向。
教学过程
Step1 Pre-writing
播放“爸爸去哪儿”的片段，让学生谈论节目人物喜爱的运动。进而讨论自己喜欢的运动，在老师的w-疑问词的提示下小组对话。
学生通过w-疑问词自学范文，学习 David如何谈论喜爱的运动的。并通过同伴互助形式理解课文，解决困惑。
在学生的讨论中得出本文的写作提纲。
[设计意图]引用当下学生喜欢的电视节目导入本课，能够激发学生的学习兴趣，自然地带领学生进入sports这一话题，为后续的课堂讨论作铺垫。其次，学生对话时给出关键词激活学生的已有知识，半开放的让学生展开，引起学生的兴趣和思维的开阔，以说促写。同时，在学生自学范文过程中，采用生生互动的形式开展，培养学生自主学习的能力和互助的精神。
Step 2 While-writing
明确给出写作要求，让学生在5分钟内时间内完成一篇介绍自己喜爱的运动，检验学生尝试学习的效果。
Step3 Post-writing
1.教师有目的的选择一篇学生的文章示范如何评价。请学生找出好词好句，并将学生的文章和书上的范文对比，看看如何丰富写作的句式，总结出一些作文有效的句式。
Useful expression：
I like…very much.
…is my favouriite ….
…make（s） me happy/ feel great.
It’s fun to…
I have fun doing…
2.请学生小组交换作文评价，寻找有点和缺点，帮助同伴美化文章。之后每位学生在同伴评价的基础上完成作文的二稿，注意好词好句的运用。
3.课后作业：请学生选择自己喜爱的《爸爸去哪儿》中的主角，写写他们喜爱的运动。
课后反思
笔者认为本节课能取得成功，以下几点比较重要：1.课堂教学凸显学生的主体地位。学习的主体是学生，在教学设计中要多注意给时间和机会让学生学习，改错并提升。在本节课中，设计了很多不同形式说的机会，以说促写。2.有效开发利用课程资源，引发学习兴趣。教学设计要实用性和趣味性并重。选取学生感兴趣的电视节目导入主题，贴近生活，激发求知欲，让学生在快乐中学习。3.学会表扬学生，鼓励学生，让学生体会学习的乐趣和成功的喜悦。对学生进行及时有效的评价，有助于学生树立自信心，这也有助于课堂气氛的调动。因此，在学生答问或对话后都要给出适当的评价，让学生感到自我价值的体现;在写作的评价中，给最好的学生颁奖肯定其写作水平，让同伴有所触动，激励他们以后有更好的表现。课堂的氛围也调动起来，整个课堂充满活力。
参考文献：
[1]邱学华.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2004.