论文部分内容阅读
【摘 要】实践教学是工程管理专业的重要教学环节，对建筑工程管理专业学生实践能力和创新能力的培养具有重要意义。文章围绕建筑工程管理专业培养目标，结合教学实践中的具体情况，指出了建筑工程管理专业实践教学环节存在的问题，提出了“三有教学”实践教学体系构建的新思路。
【关键词】“三有教学”实践教学体系 建筑工程管理专业 教学目标 教学方法 教学效果
建筑工程管理专业的教学目标是培养适应市场经济需要，具有较好的身心素质、创新能力、诚信品质、守法意识和团队协作精神，在掌握工程施工基础理论和专业技术的基础上，从事施工图设计与管理、工程量清单报价、工程结算编制等相关工作的高端技能型专门人才。
建筑工程管理专业教学体系包括理论课程体系和实践教学体系。其中，实践教学在培养学生的实践动手能力，实现“零距离上岗”的教育目标上发挥着重要作用。在实践教学中存在学生学习目标不明确和教师教学目标不明确，以及教学方法单一、教学效果一般的突出问题。笔者经过长期的观察、分析和总结，针对建筑工程管理专业的实践教学提出了“三有教学”实践教学体系构建的新思路。
一、有明确的教学目标
教师在实践教学中思路要清晰，明确每个环节和步骤，以教学目标为中心，有组织地开展教学活动。
（一）无明确教学目标的缺点
教师没有建立明确的教学目标，就无法将目标告诉学生，也不会有计划地引导学生实现教学目标。没有目标，教师在教学中就不会向学生询问目标的合理性，轻视学习的重要性，从而忽视学生，教学效率低。无目标的教师不会组织课堂教学，不会使用仪器，实践操作能力低，学生学习兴趣降低，没有学习的主动性，学习效果差。
（二）有明确教学目标的优点
教师建立明确的教学目标，并将目标告诉学生，合理安排课程，可有效帮助学生达到学习目标。实践教学中，教师向学生询问教学目标的合理性，严肃地对待目标，使所有学生参与教学活动。有目标的教师会合理、有效地组织课堂教学，使用仪器，实践操作能力强，从而使学生更加重视学习，取得良好的学习效果。
（三）建立明确的教学目标
教师建立明确的教学目标后，要使学生知道目标。教师在制订教学计划时，要考虑学生的特点、特征、偏好、兴趣，制定对学生有吸引力的计划，并引导其达到预期的学习效果。教师在实施教学时，要注意学生的反应，与学生多交流沟通，以确定教学目标是否合适；当教学计划不合适时，要找出原因并进行分析，及时改正。
二、有互动的教学方法
传统的基本教学方法有讲述、讨论、独立学习、合作学习等，取得良好课堂教学效果的方式是多样的、多元的、因人而异的。教学过程是陈述和展示的过程，教师在此过程中传递信息，学生在倾听中理解和掌握教学内容。显然，教学的过程就是教师与学生互动的过程，实践教学更强调互动的重要作用。
（一）做互动教学中的优秀讲述者
教师备课时要选择主题，明确教学目标，设置针对特定学生的教学目标，搜集有用材料，回顾课文内容；告诉学生要学习哪些内容，必须掌握哪些内容，一步步地传达信息，不要讲得太多，也不要讲得太少；使用案例和图解会使讲解更清晰；要通过提问或让学生发表看法来增强学生对课文内容的理解。
教师的知识要渊博，能认识到学生的差异，口语表达要流畅，能吸引学生的注意，将新信息与学生的已有知识联系起来，强化重点。在实践教学过程中，教师要使用多种方法来维持学生的注意，避免其记忆力分散。教学结束时，要对重点内容进行复习和总结，使新教学的内容与学生原有的知识构成有机的整体。
（二）做互动教学中的优秀组织者
讨论是通过信息进行互动学习的方法，是教师交流信息，学生在交流中理解和掌握知识的有效方法。好的讨论可以生出优秀的看法、论点，帮助学生解决问题，并提高口语表达能力。
讨论可以是教师与学生或学生与学生的互动；可以是整班讨论或小组讨论；参与者可以是同质的或不同质的。不管什么形式的讨论，教师作为推动者、调控者、参与者、观察者和记录者，显然十分重要，要充分准备，组织讨论。
准备讨论内容时，要建立一般性目的，设置具体的学习目标，考虑讨论的形式，确定将要扮演的角色、全班的分组、座位安排以及允许的时间，制定讨论计划。
讨论过程中要吸引学生的注意，确保参与者理解目的或目标，并看到其價值所在，将目标、任务与先前知识及能力培养联系起来，列出将要讨论的特定问题或主题，提醒参与者在讨论中要遵守的规则，对讨论进行调控，以确保任务的完成。教师要对参与者进行鼓励，及时评价讨论的水平。
讨论中每人都应具有平等参与及发言的机会；要鼓励所有学生加入讨论，确保每个人都有收获；要让学生仔细倾听他人的发言和感受，鼓励学生大胆地说出自己的观点；要让学生意识到自己的观点不可能总是正确的；要保证讨论保持在特定的方向上，不要跑题。
讨论要在最适宜的时候结束，总结达到目的的程度，将新的知识与已有知识联系起来，教师再提出下一步将要学习或完成的内容。
三、有良好的教学效果
达到良好的教学效果，从教师角度讲，既出色完成了任务，获得了社会、同行和学生的认同，又实现了自我专业发展；从学生角度讲，既满足了专业需要，促进了个人发展，又提高了整体素质。要取得良好的教学效果，就要做学生有高期望的、个人有高追求的教师。
（一）高期望、高追求的教师
现实教学中存在学生低期望的教师，表现在教学中不说明目标或目标不明确，对知识解释不完整、不清晰；很少试图将课程内容与学生兴趣相联系；设定教学标准过高或过低，而且很少改变；训练和任务的方向不一致；忽视学生的意见，很少注意课堂环境；很少、不公正地让学生回答问题；即使偶尔让学生回答问题，学生也很少或没有思考的时间；经常称赞那些不正确或不充分的回答，经常批评学生的表现，反馈不及时、不清楚；当学生正在学习时，经常打断学生。这样的教师不会成为追求良好教学效果的教师，也不会取得良好的教学效果。 学生高期望的教师会清楚地告诉学生课程目标，进行扩展的、有条理的、有步骤的解释，将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来；设定合理的标准，并经常修改它们，必要时进行补救；保持一致的训练和任务方向，鼓励学生发表意见；经常地、公正地让所有学生回答问题，在回答问题之前，允许学生有思考的时间；帮助学生纠正不正确或不充分的回答，不经常批评学生；提供大量的、经常的、具体的反馈信息；当学生正在学习时，很少影响学生。这样的教师就是追求良好教学效果的教师，自然也会取得良好的教学效果。
（二）有良好教学效果的教师
要成为学生高期望的教师，可以通过以下几方面来实现：对学生的能力给予肯定，而不是否定他们的表现；注重学生的进步，不要求十全十美；帮助学生学会解决问题和评价自己的工作；心态乐观、积极，令人愉快；当学生发言时，注意倾听；为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余地。
有良好教学效果的教师，有内涵，有个性，有人格魅力；有良好教学效果的教师，在工作中有热情，表现在对所教专业有兴趣并融入其中，对教学工作精力充沛，充满活力；有良好教学效果的教师，有热心，表现在对学生的接纳、关心、帮助等方面；有良好教学效果的教师，在工作中有可信任度，表现在学生觉得教师是值得信赖的。这一切来源于教师自身的学历和经历及传递给学生的信息和行为。
四、结语
通过构建科学合理的“三有教学”实踐教学体系，教师在实践教学中确定明确的教学目标，并且紧密围绕目标，通过有效果的互动教学方法，必然取得良好的教学效果。只有通对科学、有效、适用的培养方法和岗位技能训练，才能使教学更好地适应市场的需求，跟随行业发展的趋势，使学生掌握知识、用好知识，提高就业竞争能力。
【参考文献】
[1]程志辉，宋丽伟，李慧哲.工程管理专业实践课程教学改革研究[J].东北电力大学学报，2011（Z1）.
[2]张献奇，陈志良，袁雪峰.谈高职建筑工程技术专业实践教学体系的构建[J].教育与职业，2006（15）：162-163.
[3]边晶梅，白泉.工程管理专业技术平台课程实践教学改革探讨[J].高等建筑教育，2011（05）：73-75.
[4]刘勇，杨霞.高职院校建筑工程专业实践性教学研究——以泸州职业技术学院为例[J].当代职业教育，2010（09）：30-32.
[5]李兰芳.建筑工程项目管理课程教学改革与实践[J].科技风，2013（11）：165，173.
【关键词】“三有教学”实践教学体系 建筑工程管理专业 教学目标 教学方法 教学效果
建筑工程管理专业的教学目标是培养适应市场经济需要，具有较好的身心素质、创新能力、诚信品质、守法意识和团队协作精神，在掌握工程施工基础理论和专业技术的基础上，从事施工图设计与管理、工程量清单报价、工程结算编制等相关工作的高端技能型专门人才。
建筑工程管理专业教学体系包括理论课程体系和实践教学体系。其中，实践教学在培养学生的实践动手能力，实现“零距离上岗”的教育目标上发挥着重要作用。在实践教学中存在学生学习目标不明确和教师教学目标不明确，以及教学方法单一、教学效果一般的突出问题。笔者经过长期的观察、分析和总结，针对建筑工程管理专业的实践教学提出了“三有教学”实践教学体系构建的新思路。
一、有明确的教学目标
教师在实践教学中思路要清晰，明确每个环节和步骤，以教学目标为中心，有组织地开展教学活动。
（一）无明确教学目标的缺点
教师没有建立明确的教学目标，就无法将目标告诉学生，也不会有计划地引导学生实现教学目标。没有目标，教师在教学中就不会向学生询问目标的合理性，轻视学习的重要性，从而忽视学生，教学效率低。无目标的教师不会组织课堂教学，不会使用仪器，实践操作能力低，学生学习兴趣降低，没有学习的主动性，学习效果差。
（二）有明确教学目标的优点
教师建立明确的教学目标，并将目标告诉学生，合理安排课程，可有效帮助学生达到学习目标。实践教学中，教师向学生询问教学目标的合理性，严肃地对待目标，使所有学生参与教学活动。有目标的教师会合理、有效地组织课堂教学，使用仪器，实践操作能力强，从而使学生更加重视学习，取得良好的学习效果。
（三）建立明确的教学目标
教师建立明确的教学目标后，要使学生知道目标。教师在制订教学计划时，要考虑学生的特点、特征、偏好、兴趣，制定对学生有吸引力的计划，并引导其达到预期的学习效果。教师在实施教学时，要注意学生的反应，与学生多交流沟通，以确定教学目标是否合适；当教学计划不合适时，要找出原因并进行分析，及时改正。
二、有互动的教学方法
传统的基本教学方法有讲述、讨论、独立学习、合作学习等，取得良好课堂教学效果的方式是多样的、多元的、因人而异的。教学过程是陈述和展示的过程，教师在此过程中传递信息，学生在倾听中理解和掌握教学内容。显然，教学的过程就是教师与学生互动的过程，实践教学更强调互动的重要作用。
（一）做互动教学中的优秀讲述者
教师备课时要选择主题，明确教学目标，设置针对特定学生的教学目标，搜集有用材料，回顾课文内容；告诉学生要学习哪些内容，必须掌握哪些内容，一步步地传达信息，不要讲得太多，也不要讲得太少；使用案例和图解会使讲解更清晰；要通过提问或让学生发表看法来增强学生对课文内容的理解。
教师的知识要渊博，能认识到学生的差异，口语表达要流畅，能吸引学生的注意，将新信息与学生的已有知识联系起来，强化重点。在实践教学过程中，教师要使用多种方法来维持学生的注意，避免其记忆力分散。教学结束时，要对重点内容进行复习和总结，使新教学的内容与学生原有的知识构成有机的整体。
（二）做互动教学中的优秀组织者
讨论是通过信息进行互动学习的方法，是教师交流信息，学生在交流中理解和掌握知识的有效方法。好的讨论可以生出优秀的看法、论点，帮助学生解决问题，并提高口语表达能力。
讨论可以是教师与学生或学生与学生的互动；可以是整班讨论或小组讨论；参与者可以是同质的或不同质的。不管什么形式的讨论，教师作为推动者、调控者、参与者、观察者和记录者，显然十分重要，要充分准备，组织讨论。
准备讨论内容时，要建立一般性目的，设置具体的学习目标，考虑讨论的形式，确定将要扮演的角色、全班的分组、座位安排以及允许的时间，制定讨论计划。
讨论过程中要吸引学生的注意，确保参与者理解目的或目标，并看到其價值所在，将目标、任务与先前知识及能力培养联系起来，列出将要讨论的特定问题或主题，提醒参与者在讨论中要遵守的规则，对讨论进行调控，以确保任务的完成。教师要对参与者进行鼓励，及时评价讨论的水平。
讨论中每人都应具有平等参与及发言的机会；要鼓励所有学生加入讨论，确保每个人都有收获；要让学生仔细倾听他人的发言和感受，鼓励学生大胆地说出自己的观点；要让学生意识到自己的观点不可能总是正确的；要保证讨论保持在特定的方向上，不要跑题。
讨论要在最适宜的时候结束，总结达到目的的程度，将新的知识与已有知识联系起来，教师再提出下一步将要学习或完成的内容。
三、有良好的教学效果
达到良好的教学效果，从教师角度讲，既出色完成了任务，获得了社会、同行和学生的认同，又实现了自我专业发展；从学生角度讲，既满足了专业需要，促进了个人发展，又提高了整体素质。要取得良好的教学效果，就要做学生有高期望的、个人有高追求的教师。
（一）高期望、高追求的教师
现实教学中存在学生低期望的教师，表现在教学中不说明目标或目标不明确，对知识解释不完整、不清晰；很少试图将课程内容与学生兴趣相联系；设定教学标准过高或过低，而且很少改变；训练和任务的方向不一致；忽视学生的意见，很少注意课堂环境；很少、不公正地让学生回答问题；即使偶尔让学生回答问题，学生也很少或没有思考的时间；经常称赞那些不正确或不充分的回答，经常批评学生的表现，反馈不及时、不清楚；当学生正在学习时，经常打断学生。这样的教师不会成为追求良好教学效果的教师，也不会取得良好的教学效果。 学生高期望的教师会清楚地告诉学生课程目标，进行扩展的、有条理的、有步骤的解释，将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来；设定合理的标准，并经常修改它们，必要时进行补救；保持一致的训练和任务方向，鼓励学生发表意见；经常地、公正地让所有学生回答问题，在回答问题之前，允许学生有思考的时间；帮助学生纠正不正确或不充分的回答，不经常批评学生；提供大量的、经常的、具体的反馈信息；当学生正在学习时，很少影响学生。这样的教师就是追求良好教学效果的教师，自然也会取得良好的教学效果。
（二）有良好教学效果的教师
要成为学生高期望的教师，可以通过以下几方面来实现：对学生的能力给予肯定，而不是否定他们的表现；注重学生的进步，不要求十全十美；帮助学生学会解决问题和评价自己的工作；心态乐观、积极，令人愉快；当学生发言时，注意倾听；为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余地。
有良好教学效果的教师，有内涵，有个性，有人格魅力；有良好教学效果的教师，在工作中有热情，表现在对所教专业有兴趣并融入其中，对教学工作精力充沛，充满活力；有良好教学效果的教师，有热心，表现在对学生的接纳、关心、帮助等方面；有良好教学效果的教师，在工作中有可信任度，表现在学生觉得教师是值得信赖的。这一切来源于教师自身的学历和经历及传递给学生的信息和行为。
四、结语
通过构建科学合理的“三有教学”实踐教学体系，教师在实践教学中确定明确的教学目标，并且紧密围绕目标，通过有效果的互动教学方法，必然取得良好的教学效果。只有通对科学、有效、适用的培养方法和岗位技能训练，才能使教学更好地适应市场的需求，跟随行业发展的趋势，使学生掌握知识、用好知识，提高就业竞争能力。
【参考文献】
[1]程志辉，宋丽伟，李慧哲.工程管理专业实践课程教学改革研究[J].东北电力大学学报，2011（Z1）.
[2]张献奇，陈志良，袁雪峰.谈高职建筑工程技术专业实践教学体系的构建[J].教育与职业，2006（15）：162-163.
[3]边晶梅，白泉.工程管理专业技术平台课程实践教学改革探讨[J].高等建筑教育，2011（05）：73-75.
[4]刘勇，杨霞.高职院校建筑工程专业实践性教学研究——以泸州职业技术学院为例[J].当代职业教育，2010（09）：30-32.
[5]李兰芳.建筑工程项目管理课程教学改革与实践[J].科技风，2013（11）：165，173.