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【摘要】语文课程标准的基本理念是以评价促发展。有效的评价对学生语文学习兴趣的产生和保持起到促进作用，也直接关系到学生完成作业的积极性和有效性。作业评价应该尊重学生的个性化学习，以及学生在完成作业过程中的情感与态度。评价的形式、评价的内容、评价主体都应该不断优化，体现以人为本，因材施教，这样才能有效发挥评价对学生学习和发展的促进作用。
【关键词】小学语文；体验式作业；有效性评价
语文课程标准的基本理念是以评价促发展。《语文课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”我校尝试了有关语文学科体验式作业的有效性研究，其中对学生作业的有效性评价也做了探索和优化。
一、运用多元化形式进行评价
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”针对不同的语文体验式作业设计，我们打破单一的分数、等级评价方式，采取灵活多样的评价形式。如星级评价、批语评价、图标符号评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。有一些作业还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评比。利用多元化方式进行评价，学生更全面地了解自己作业完成的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生语文学习的进步。学生都很喜欢通过这样方式来检查作业完成的情况，同时还锻炼了多种语文学习能力。无论哪种形式的学生作业评价其实都是关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、和谐、有效地发展。
二、拓宽评价内容的维度
每个学生学习语文的能力都不同，每个学生完成的体验式作业有鲜明的个性。从学生作业的态度、作业的质量、进步情况入手，关注他们的优缺点，有针对性的进行不同方面的评价。抄写的作业可从书写态度和工整上评价；诵读或口头表达的展示，从语言流畅、声音响亮、表达清晰方面评价；体验记录的作业，可以从学生的个人感受和体会来评价；设计创作的作业可以从想象力和创新思维上评价……而同一项作业，针对不同层面的学生，教师评价的内容也是可以多维度的：如表达的完整性、句子的通顺、创新点、完成过程等。通过对学生的作业评价，教师能及时掌握学生的学习情况和学习动态，而多维度的作业评价内容则增强学生作业完成的动力，其实这也体现了对不同层次学生的分层评价，因人而异，因材施教才是更有效的教育。
三、适当变换评价主体
新课程改革要求教师在评价时着重过程评价和客观评价，但学生体验式作业完成的过程教师不可能跟踪到，如何进行过程评价呢？如何做到客观公平呢？教师的评价总会带有主观性，即使力求客观，但有时难免片面，要综观孩子的作业完成情况，得通过多种眼光去看，这就需要多方面的评价者。对于有效性的语文作业评价的探讨中，我注意恰当运用教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互相评价、小组评价，加强学生的自我评价和相互评价，还可以请学生家长积极参与评价活动。
（一）教师评价
在学生语文作业评价中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。灵活创新的作业评价方式，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。教师评价可以运用上文提到的多样的评价方式，这样的作业评价不但让学生得到不同的体验，也有助了师生间的交流。所以我们在语文体验作业中，采用多种评价方式以激励学生的学习兴趣，增强体验效果。
（二）学生评价
1.学生自评
学生的自我评价过程是学习上的自我反思过程，学生在进行自我评价时会回顾自己完成体验作业的过程，这个过程帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。学生在自评过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平，更有效地提高日后作业完成的质量。
2.同学互评
为了让评价更客观，我会采用学生挑战对手互评、同桌互评。在互评的过程中，每个学生都是评价者，同时也是被评价者。作为评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。作为被评价者，能更全面地认识自己的优缺点，以便日后不断改进。经过双方的交流或者“面批面评”，得到中肯的评价会让他们学习语文的兴趣更浓厚，而且生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。
3.小组评价
有了一定评价经验后，一些简单的语文体验式作业可以让小组长进行评价，如搜集资料、背诵等。每个小组安排一名成绩中上学生当组长，评价过程中成绩较差的学生可以学习成绩较好的同学的长处。同时评价的过程学生与学生之间会有知识与方法的交流，更有利于提高作业质量。当然，我们教师不能因此完全放手把作业交给组长，因为语文体验式作业反映的是学生课外学习的情况，所以最后一步教师要检查，并且具体总结学生作业情况，以便提升學生完成语文体验式作业的质量和效果。
（三）家长评价
学生语文体验式作业的完成并不是都在学校完成，其实更多的是在课后完成。所以作业评价不仅是老师单方面的教学活动，更应该充分调动学生家长的积极性，让他们参与到学生的作业评价中。这样可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且家长进行作业评价有利于教师、学生、家长之间的互动。家长参与评价，大大提高了学生的学习积极性，学生作业完成的质量也有了很大的提高。学生都很乐意接受教师、同学之间和家长的评价，多元评价相结合更激发他们努力完成好语文作业的热情，提高了体验式作业完成的有效性。
以上就是我们对小学生语文体验式作业有效性评价的实践措施，通过实施和不断探究，学生学习语文的积极性有了明显的提高，课堂上孩子们情绪高涨，思维活跃了。但是评价并不是教学活动的结束，而是教学活动的一种延续，因为一次好的评价活动，学生学到的往往会比课堂上学到的还要多，这也是提高教学有效性的手段。
【关键词】小学语文；体验式作业；有效性评价
语文课程标准的基本理念是以评价促发展。《语文课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”我校尝试了有关语文学科体验式作业的有效性研究，其中对学生作业的有效性评价也做了探索和优化。
一、运用多元化形式进行评价
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”针对不同的语文体验式作业设计，我们打破单一的分数、等级评价方式，采取灵活多样的评价形式。如星级评价、批语评价、图标符号评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。有一些作业还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评比。利用多元化方式进行评价，学生更全面地了解自己作业完成的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生语文学习的进步。学生都很喜欢通过这样方式来检查作业完成的情况，同时还锻炼了多种语文学习能力。无论哪种形式的学生作业评价其实都是关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、和谐、有效地发展。
二、拓宽评价内容的维度
每个学生学习语文的能力都不同，每个学生完成的体验式作业有鲜明的个性。从学生作业的态度、作业的质量、进步情况入手，关注他们的优缺点，有针对性的进行不同方面的评价。抄写的作业可从书写态度和工整上评价；诵读或口头表达的展示，从语言流畅、声音响亮、表达清晰方面评价；体验记录的作业，可以从学生的个人感受和体会来评价；设计创作的作业可以从想象力和创新思维上评价……而同一项作业，针对不同层面的学生，教师评价的内容也是可以多维度的：如表达的完整性、句子的通顺、创新点、完成过程等。通过对学生的作业评价，教师能及时掌握学生的学习情况和学习动态，而多维度的作业评价内容则增强学生作业完成的动力，其实这也体现了对不同层次学生的分层评价，因人而异，因材施教才是更有效的教育。
三、适当变换评价主体
新课程改革要求教师在评价时着重过程评价和客观评价，但学生体验式作业完成的过程教师不可能跟踪到，如何进行过程评价呢？如何做到客观公平呢？教师的评价总会带有主观性，即使力求客观，但有时难免片面，要综观孩子的作业完成情况，得通过多种眼光去看，这就需要多方面的评价者。对于有效性的语文作业评价的探讨中，我注意恰当运用教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互相评价、小组评价，加强学生的自我评价和相互评价，还可以请学生家长积极参与评价活动。
（一）教师评价
在学生语文作业评价中，教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生，潜移默化地教育学生。灵活创新的作业评价方式，能有效激发学生的学习兴趣，从而使学生迅速改错，进一步巩固所学知识，使教学达到理想的效果。教师评价可以运用上文提到的多样的评价方式，这样的作业评价不但让学生得到不同的体验，也有助了师生间的交流。所以我们在语文体验作业中，采用多种评价方式以激励学生的学习兴趣，增强体验效果。
（二）学生评价
1.学生自评
学生的自我评价过程是学习上的自我反思过程，学生在进行自我评价时会回顾自己完成体验作业的过程，这个过程帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。学生在自评过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平，更有效地提高日后作业完成的质量。
2.同学互评
为了让评价更客观，我会采用学生挑战对手互评、同桌互评。在互评的过程中，每个学生都是评价者，同时也是被评价者。作为评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。作为被评价者，能更全面地认识自己的优缺点，以便日后不断改进。经过双方的交流或者“面批面评”，得到中肯的评价会让他们学习语文的兴趣更浓厚，而且生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。
3.小组评价
有了一定评价经验后，一些简单的语文体验式作业可以让小组长进行评价，如搜集资料、背诵等。每个小组安排一名成绩中上学生当组长，评价过程中成绩较差的学生可以学习成绩较好的同学的长处。同时评价的过程学生与学生之间会有知识与方法的交流，更有利于提高作业质量。当然，我们教师不能因此完全放手把作业交给组长，因为语文体验式作业反映的是学生课外学习的情况，所以最后一步教师要检查，并且具体总结学生作业情况，以便提升學生完成语文体验式作业的质量和效果。
（三）家长评价
学生语文体验式作业的完成并不是都在学校完成，其实更多的是在课后完成。所以作业评价不仅是老师单方面的教学活动，更应该充分调动学生家长的积极性，让他们参与到学生的作业评价中。这样可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且家长进行作业评价有利于教师、学生、家长之间的互动。家长参与评价，大大提高了学生的学习积极性，学生作业完成的质量也有了很大的提高。学生都很乐意接受教师、同学之间和家长的评价，多元评价相结合更激发他们努力完成好语文作业的热情，提高了体验式作业完成的有效性。
以上就是我们对小学生语文体验式作业有效性评价的实践措施，通过实施和不断探究，学生学习语文的积极性有了明显的提高，课堂上孩子们情绪高涨，思维活跃了。但是评价并不是教学活动的结束，而是教学活动的一种延续，因为一次好的评价活动，学生学到的往往会比课堂上学到的还要多，这也是提高教学有效性的手段。