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一、改变思维方式，鼓励学生大胆提问
在与人的交往中，我们可以发现越是年龄小的孩子，问题就越多，老是喜欢缠着大人问这问那，表现出对各种事物与现象的好奇。而进入学校后，课堂变的静悄悄。
爱因斯坦、哥白尼等之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问和怀疑，因此才有了相对论和“日心说”等重大的科学发现。因此，教师应当向学生讲明主动提出问题的好处，举一些名人善思好问而取得成就的例子，为学生提供学习的榜样，激发他们的“敢问”热情。让学生相信只要我们凡事从多角度思考，就能提出很多问题，从而树立自己能够提出问题的信心。
作为新型教师，教学中，要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，以此鼓舞学生发表自己的见解。少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为“问题意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、改变教学方式，让学生有机会提问
《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。在我们的科学探究活动中让学生经历“提出问题——进行猜测——设计实验——实验验证”的探究过程。探究式学习有时也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。
新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习。传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
三、提供“质疑”的素材，使學生善于提问题
“质疑”是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。小学生提的问题具有一定的依赖性，在一定程度上与教师的正确引导和教师提供的素材有关，特别是质疑的素材尤其重要，为此教师要重视在这方面动脑筋、想办法，俗话说：巧妇难为无米之炊。有了质疑的内容，才会有问题可提，同时还要力争把问题留给学生去提，并促使学生去提，才会逐步提高学生的提问能力。
从探究问题的产生来看，儿童自发探究的问题往往直接来自身边生活与直接观察，问题由儿童自主提出。因此，教师对学生探究的指导应从关注儿童提出的问题作为起点，设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题，儿童关心或感兴趣的问题始终应成为教师指导下的探究问题的重要部分。
科学教材只是向学生提供一些必要的学习素材，其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的科学知识解决社会、生活中的问题还存在很大的差距。科学教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度，只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生就会产生耀眼的思维火花。所以，无论是教还是学都应该密切联系实际，联系自然，联系生活。只要我们把学生的目光引向周围的世界，他们就会发现很多问题，就可能会提出很多有价值的问题，此时学生离发现、发明、创造已经不远了。
四、采用客观激励评价，促使学生乐于提问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。利用积极的激励评价引导学生善于提出问题。对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励：对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，哪怕是错误的问题也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见，表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。鼓励学生：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答，这就更好，因为这个问题有深度；如果谁的提问，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，比教师还要深，教师今天不能回答，可以留下，待以后解答。教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。
总之，在科学教学中，我们要注重把提高学生的提问能力当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。
【作者单位：焦作市幸福街小学 河南】
在与人的交往中，我们可以发现越是年龄小的孩子，问题就越多，老是喜欢缠着大人问这问那，表现出对各种事物与现象的好奇。而进入学校后，课堂变的静悄悄。
爱因斯坦、哥白尼等之所以能成为一个伟大的科学家，一个突出的特点是爱提问和怀疑，因此才有了相对论和“日心说”等重大的科学发现。因此，教师应当向学生讲明主动提出问题的好处，举一些名人善思好问而取得成就的例子，为学生提供学习的榜样，激发他们的“敢问”热情。让学生相信只要我们凡事从多角度思考，就能提出很多问题，从而树立自己能够提出问题的信心。
作为新型教师，教学中，要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。教师要能够善于应用“积极、肯定、激励”的评价，如“赞赏的点头、肯定的话语、赞许的目光”，以此鼓舞学生发表自己的见解。少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点不准，多一点自由。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为“问题意识”这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
二、改变教学方式，让学生有机会提问
《小学科学课程标准》明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。在我们的科学探究活动中让学生经历“提出问题——进行猜测——设计实验——实验验证”的探究过程。探究式学习有时也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”是科学探究的起点，它指明了探究的内容和目标，也是学生探究兴趣的所在。
新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习。传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？其实，教师讲述再细再透也不能包办学生的学习思维，有许多道理、方法、要领是要由学生自己在实践中去体会、思考、研究的。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。
三、提供“质疑”的素材，使學生善于提问题
“质疑”是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。小学生提的问题具有一定的依赖性，在一定程度上与教师的正确引导和教师提供的素材有关，特别是质疑的素材尤其重要，为此教师要重视在这方面动脑筋、想办法，俗话说：巧妇难为无米之炊。有了质疑的内容，才会有问题可提，同时还要力争把问题留给学生去提，并促使学生去提，才会逐步提高学生的提问能力。
从探究问题的产生来看，儿童自发探究的问题往往直接来自身边生活与直接观察，问题由儿童自主提出。因此，教师对学生探究的指导应从关注儿童提出的问题作为起点，设置情境引导学生提出他们感兴趣的问题，儿童关心或感兴趣的问题始终应成为教师指导下的探究问题的重要部分。
科学教材只是向学生提供一些必要的学习素材，其中的知识空白点还有很多，要真正用学过的科学知识解决社会、生活中的问题还存在很大的差距。科学教材上对许多问题的解释，目前还处于推测、猜测阶段，远没有到“绝对真理”的程度，只要我们引导学生将思路打开，把问题和答案变成开放式的，学生就会产生耀眼的思维火花。所以，无论是教还是学都应该密切联系实际，联系自然，联系生活。只要我们把学生的目光引向周围的世界，他们就会发现很多问题，就可能会提出很多有价值的问题，此时学生离发现、发明、创造已经不远了。
四、采用客观激励评价，促使学生乐于提问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。利用积极的激励评价引导学生善于提出问题。对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励：对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，哪怕是错误的问题也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见，表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。鼓励学生：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答，这就更好，因为这个问题有深度；如果谁的提问，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，比教师还要深，教师今天不能回答，可以留下，待以后解答。教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。
总之，在科学教学中，我们要注重把提高学生的提问能力当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。
【作者单位：焦作市幸福街小学 河南】