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【摘 要】任务型教学模式是一种极具影响力的语言类课程教学模式，彰显了“以生为本”“在做中学”等基本理念。在小学英语课堂上开展任务型教学，借助科学的学习任务，引导学生合作探究，开发学生潜力，优化课堂学习效果。
【关键词】学生;英语课堂;任务型
作为整合了语言学习与课堂教学特点的任务型教学模式，符合我国新一轮课程改革的科学理念，聚焦于学生这个课堂教学系统中的核心要素，注重发掘学生的学习潜力，为学生创造有利的自主学习条件，让学生通过完成英语学习任务，在探究中发现英语新知，形成语言技能，获得全面发展。在小学英语课堂中，老师可以合理运用这种科学的教学模式，为学生开辟体验中学习、实践中锻炼的英语学习途径，促使学生实现语言能力、思维水平的同步提高，奠定终身发展的坚实基础。
一、立足学生实际，合理设计学习任务
学生英语基础、学习能力、思维水平、兴趣喜好等，都是影响学习任务完成质量的重要因素。而符合学生需求和水平、切合学生实际的英语学习任务，是实施任务型教学模式的载体，也是确保教学活动效果的有效手段。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要对小学生的基本情况进行全面了解，秉承着实事求是的原则，精心设计难度适当、形式新颖的英语学习任务，明确完成学习任务过程中的要求，引领学生的英语学习活动。
例如，在学习译林英语5A的Unit 3 Our animal friends时，老师从本单元的主题出发，立足小学五年级的实际和story time部分的内容，围绕着课标的要求，在上课开始就提出了课堂学习任务。“In our daily life， animal are our friends.”老师说，“Give us some examples，please.”学生们纷纷举例。“Can you describe these animals in English？”老师问，“Learn this part to solve this question.”学生按照任务，积累词汇，学习句型，完成语言知识的积累。
立足小学生当前的真实情况，设计合理的英语学习任务，成功开启小學英语课堂任务式教学，为学生积累英语知识、完善知识架构，提供最有力的支持。老师按照小学英语学习要求，在学习内容、形式等方面用心设计，确保实施效果。
二、注重学生感受，精心创设学习情境
任务型教学实施的关键是学生的参与情况。浓厚的课堂学习氛围、有利的学习情境，是唤醒学生踊跃参与课堂学习意识、促使学生积极探究学习任务的有效措施。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要高度重视小学生的心理感受和切身体验，利用现在操作简便、功能强大的教学手段和内容丰富、形式多样的学习资源，为学生开展任务型学习营造轻松、良好的课堂情境，从而增强学生在任务型教学中的参与度。
例如，在学习译林英语5A的Unit 4 Hobbies时，老师按照“业余爱好”这个主题，根据story time部分有关业余爱好的介绍，联系小学生的现实生活，为学生描述进行英语训练提供了一组真实的图片，激活学生的大脑。“Look
at these pictures.”学生们看到图片上熟悉的人，学习兴致高涨。“What do you like doing？”老师问，学生按照自己真实情况回答，“I like dancing.”“I like playing football.”学生在情境中自由表达，训练了语言技能。
注重小学生在英语任务型学习中的真实感受，让学生深受课堂学习情境的影响，积极参与英语学习活动，促使学生高效完成学习任务。老师需要为学生提供学习条件，创设精彩课堂情境，可以引发学生参与任务型教学活动的主观意愿。
三、关注学生行为，科学引导学习过程
众所周知，学习过程决定学习结果。学生在任务型学习活动中的行为表现，是决定最终任务型教学效果的根本因素。利用行之有效的方式，引导学生的学习过程，确保学生的注意力高度集中于英语学习任务中，让学生快速有序的完成英语学习任务，非常必要。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要留意小学生在英语课堂上的学习行为，采取科学手段，加大对任务型学习过程的调控，避免学生因外界因素的干扰而分散注意力，确保任务型教学达到预期目的。
例如，在学习译林英语5A的Unit 6 My e-friend时，老师在学生以小组形式阅读学习story time的过程中，发现有学生关注点在“交网友”的话题上，而忽视了英语知识的学习，及时采取了干扰措施。“Do you have e-friends？”老师问。学生们的注意力被拉回来，“Try to describe them in English.”老师说。小组讨论回归正题，“I have a e-friend.She is Mary.She lives in Canada.She is of the same age as me.We have a lot of things to talk about.”在老师的及时引导下，学生顺利完成了学习任务，收到很好的学习效果。
小学生作为英语任务型教学的主体，其专注于探究学习任务，可以高效学习英语。老师掌握便捷可行的调控手段，加强对学生不良学习行为的调节，促使学生及时弥补不足，保证学习过程有序高效。
四、挖掘学生潜能，有效训练学习能力
学习能力的训练已经成为当前各种教育教学实践的永恒主题，也是新时代对于学校教育提出的明确要求。学习能力作为核心素养的重要组成部分，不仅对于学生当下的学习成长至关重要，而且对于学生的终身发展影响巨大。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要关注学生的学习潜能，通过引导学生探究英语学习任务，让学生可以独立思考、自由选择适合途径和方法解决学习过程中的问题，提升学生的自主学习能力。
例如，在学习译林英语5A的Unit 5 What do they do？时，老师在学生学习各类职业的英语表达过程中，发现学生可以迅速的掌握“teacher”“doctor”“writer”“driver”等职业的表述，也觉得学习内容比较简单。老师引导学生探寻这些单词的构词规律。“Look at these words， what did you find out from them？”学生们好奇心很强。有学生发现“teach+er”“write+r”“drive+r”的规律。老师引导学生按照规律拓展词汇，圆满达成了课堂学习目标。
利用任务型教学模式，为学生创造探究发现的平台，辅助学生进行思考分析、综合判断，让学生借助有效手段和已有智慧，完成英语学习任务，达成课堂目标。老师关注学生潜能，为学生提供必要且及时的协助，充分挖掘学生潜能。
总之，教师作为任务型教学的设计者和调控者，需要深刻领悟这种教学模式的本质，设计符合小学生英语学习实际的学习任务，根据小学生的认知水平加强指导，让学生可以主动探究、合作发现，顺利完成学习任务。
【参考文献】
[1]文丽.小学英语课堂教学研究[J].学周刊，2020（22）：59-60.
[2]王丽丽.小学英语中对翻转课堂的研究[J].小学生（下旬刊），2020（07）：13.
【关键词】学生;英语课堂;任务型
作为整合了语言学习与课堂教学特点的任务型教学模式，符合我国新一轮课程改革的科学理念，聚焦于学生这个课堂教学系统中的核心要素，注重发掘学生的学习潜力，为学生创造有利的自主学习条件，让学生通过完成英语学习任务，在探究中发现英语新知，形成语言技能，获得全面发展。在小学英语课堂中，老师可以合理运用这种科学的教学模式，为学生开辟体验中学习、实践中锻炼的英语学习途径，促使学生实现语言能力、思维水平的同步提高，奠定终身发展的坚实基础。
一、立足学生实际，合理设计学习任务
学生英语基础、学习能力、思维水平、兴趣喜好等，都是影响学习任务完成质量的重要因素。而符合学生需求和水平、切合学生实际的英语学习任务，是实施任务型教学模式的载体，也是确保教学活动效果的有效手段。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要对小学生的基本情况进行全面了解，秉承着实事求是的原则，精心设计难度适当、形式新颖的英语学习任务，明确完成学习任务过程中的要求，引领学生的英语学习活动。
例如，在学习译林英语5A的Unit 3 Our animal friends时，老师从本单元的主题出发，立足小学五年级的实际和story time部分的内容，围绕着课标的要求，在上课开始就提出了课堂学习任务。“In our daily life， animal are our friends.”老师说，“Give us some examples，please.”学生们纷纷举例。“Can you describe these animals in English？”老师问，“Learn this part to solve this question.”学生按照任务，积累词汇，学习句型，完成语言知识的积累。
立足小学生当前的真实情况，设计合理的英语学习任务，成功开启小學英语课堂任务式教学，为学生积累英语知识、完善知识架构，提供最有力的支持。老师按照小学英语学习要求，在学习内容、形式等方面用心设计，确保实施效果。
二、注重学生感受，精心创设学习情境
任务型教学实施的关键是学生的参与情况。浓厚的课堂学习氛围、有利的学习情境，是唤醒学生踊跃参与课堂学习意识、促使学生积极探究学习任务的有效措施。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要高度重视小学生的心理感受和切身体验，利用现在操作简便、功能强大的教学手段和内容丰富、形式多样的学习资源，为学生开展任务型学习营造轻松、良好的课堂情境，从而增强学生在任务型教学中的参与度。
例如，在学习译林英语5A的Unit 4 Hobbies时，老师按照“业余爱好”这个主题，根据story time部分有关业余爱好的介绍，联系小学生的现实生活，为学生描述进行英语训练提供了一组真实的图片，激活学生的大脑。“Look
at these pictures.”学生们看到图片上熟悉的人，学习兴致高涨。“What do you like doing？”老师问，学生按照自己真实情况回答，“I like dancing.”“I like playing football.”学生在情境中自由表达，训练了语言技能。
注重小学生在英语任务型学习中的真实感受，让学生深受课堂学习情境的影响，积极参与英语学习活动，促使学生高效完成学习任务。老师需要为学生提供学习条件，创设精彩课堂情境，可以引发学生参与任务型教学活动的主观意愿。
三、关注学生行为，科学引导学习过程
众所周知，学习过程决定学习结果。学生在任务型学习活动中的行为表现，是决定最终任务型教学效果的根本因素。利用行之有效的方式，引导学生的学习过程，确保学生的注意力高度集中于英语学习任务中，让学生快速有序的完成英语学习任务，非常必要。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要留意小学生在英语课堂上的学习行为，采取科学手段，加大对任务型学习过程的调控，避免学生因外界因素的干扰而分散注意力，确保任务型教学达到预期目的。
例如，在学习译林英语5A的Unit 6 My e-friend时，老师在学生以小组形式阅读学习story time的过程中，发现有学生关注点在“交网友”的话题上，而忽视了英语知识的学习，及时采取了干扰措施。“Do you have e-friends？”老师问。学生们的注意力被拉回来，“Try to describe them in English.”老师说。小组讨论回归正题，“I have a e-friend.She is Mary.She lives in Canada.She is of the same age as me.We have a lot of things to talk about.”在老师的及时引导下，学生顺利完成了学习任务，收到很好的学习效果。
小学生作为英语任务型教学的主体，其专注于探究学习任务，可以高效学习英语。老师掌握便捷可行的调控手段，加强对学生不良学习行为的调节，促使学生及时弥补不足，保证学习过程有序高效。
四、挖掘学生潜能，有效训练学习能力
学习能力的训练已经成为当前各种教育教学实践的永恒主题，也是新时代对于学校教育提出的明确要求。学习能力作为核心素养的重要组成部分，不仅对于学生当下的学习成长至关重要，而且对于学生的终身发展影响巨大。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要关注学生的学习潜能，通过引导学生探究英语学习任务，让学生可以独立思考、自由选择适合途径和方法解决学习过程中的问题，提升学生的自主学习能力。
例如，在学习译林英语5A的Unit 5 What do they do？时，老师在学生学习各类职业的英语表达过程中，发现学生可以迅速的掌握“teacher”“doctor”“writer”“driver”等职业的表述，也觉得学习内容比较简单。老师引导学生探寻这些单词的构词规律。“Look at these words， what did you find out from them？”学生们好奇心很强。有学生发现“teach+er”“write+r”“drive+r”的规律。老师引导学生按照规律拓展词汇，圆满达成了课堂学习目标。
利用任务型教学模式，为学生创造探究发现的平台，辅助学生进行思考分析、综合判断，让学生借助有效手段和已有智慧，完成英语学习任务，达成课堂目标。老师关注学生潜能，为学生提供必要且及时的协助，充分挖掘学生潜能。
总之，教师作为任务型教学的设计者和调控者，需要深刻领悟这种教学模式的本质，设计符合小学生英语学习实际的学习任务，根据小学生的认知水平加强指导，让学生可以主动探究、合作发现，顺利完成学习任务。
【参考文献】
[1]文丽.小学英语课堂教学研究[J].学周刊，2020（22）：59-60.
[2]王丽丽.小学英语中对翻转课堂的研究[J].小学生（下旬刊），2020（07）：13.