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【摘要】一个好的问题情境，能促使学生主动探究，获得全面的发展，在情境创设中，我关注了学生的年龄，心理特点，认知水平状况与思维特征，营造了一个宽松、愉悦、兴趣盎然、富有知识特点的教学情境，他们在这样的情境中勇于探索，既学到了知识，又张扬了个性。
【关键词】课堂教学；问题情境；营造氛围
Use of context to create an atmosphere of interest
Xiao Li
【Abstract】A good problem situation, students can take the initiative to explore, access to comprehensive development, in the context of creation, I am concerned about the student's age, psychological characteristics, cognitive characteristics of the level of status and way of thinking, creating a relaxed, pleasant, immense, rich knowledge of the characteristics of the teaching situation, they in such situations the courage to explore, to learn not only knowledge, but also the personality publicity.
【Key words】classroom teaching; problem situation; to create an atmosphere
教育家们说过：“兴趣是最好的老师。”课堂上，教师充分利用问题情境，可以充分调动学生学习数学的兴趣，发挥他们学习的主动性，并通过主动探究，研究问题和解决问题的过程，获得数学知识、数学思维方法和应用技能。
1 制造认知冲突，形成内在动力
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的，在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考，就要设置出有关的问题，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。
例如：教学“年、月、日”时，教师先鼓励学生任举出一个年份，考考老师：它是闰年还是平年?学生无论举出什么样的年份，都没有难倒老师，学生觉得太神气了，他们明显感觉到自己的能力与教师的能力有差距，正是这一对比冲突使学生带着渴求的心理去探求其中的规律。
2 运用直观情境，激发学习的兴趣
小学生的天性好玩，好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识中完成，特别是低年级学生正处在直观形象思维阶段，切合课堂主题的美观画面，有趣的实物，都利于激发他们的情趣。如一年级“图形拼组”一课，教师边演示课件边讲述：今天，我们要去小叮当家(课件显示小叮当的家)，你们发现了什么?(桌子是长方形的，钟表是圆形的)，原来小叮当的家是由这么多的平面图形组成的，学生对平面图形产生了兴趣，也就对要探究的课题产生了向往。
3 创设竞争性情境，使学生勤于自主学习
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来。”我们既处在一个大的竞争环境中，不防也在我们的课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进学生间的赶超。例如：教学“三角形面积”时，教师给出了一个问题：一个三角形的面积是20平方厘米，底是8厘米，请画出这样的三角形，越多越好，要以小组为单位进行比赛，时间5分钟，学生们热情高涨，小组自主分工，结果有的小组最多画出了近15个，然后集体归纳，用实例证明了同底等高的三角形个数无限的道理。
4 重视知识应用，培养探索精神
新课标要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，以体验数学就在身边，数学与生活紧密联系，体会到数学的内在价值，这样能极大地提高学生探究数学的热情，因而主动地参与课堂教学活动，从而达到认识数学和掌握数学的目的，如教学“三角形内角和”一课的设计如下：
课件展示：小明把家里的一块三角形玻璃打碎了，哥哥急忙跑过来，小明着急地说：“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，可尺寸大小不知道，怎么办?爸爸回来会骂我的。”哥哥盯着其中的一块碎玻璃，高兴地说：“我有办法了，只要拿一块碎玻璃，就可以去配上与原来完全相同的玻璃。”
出示问题：同学们，你们认为应该拿哪一块玻璃?同学们被问题吸引住了，注视着屏幕，想象着、思考着……
由生活情境引发的问题是学生急于想探究的问题，他们自主探索、思考，当学生们发现三角形的内角和是180度后，他们就领悟了为什么三角形的两个角确定后，另一个角也被确定了。为什么应该拿有两个角的那一块玻璃。这样的结果给学生留下的印象是非常深刻的。
总之，一个好的问题情境，能促使学生主动探究，获得全面的发展，在情境创设中，我关注了学生的年龄，心理特点，认知水平状况与思维特征，营造了一个宽松、愉悦、兴趣盎然、富有知识特点的教学情境，他们在这样的情境中勇于探索，既学到了知识，又张扬了个性。
【关键词】课堂教学；问题情境；营造氛围
Use of context to create an atmosphere of interest
Xiao Li
【Abstract】A good problem situation, students can take the initiative to explore, access to comprehensive development, in the context of creation, I am concerned about the student's age, psychological characteristics, cognitive characteristics of the level of status and way of thinking, creating a relaxed, pleasant, immense, rich knowledge of the characteristics of the teaching situation, they in such situations the courage to explore, to learn not only knowledge, but also the personality publicity.
【Key words】classroom teaching; problem situation; to create an atmosphere
教育家们说过：“兴趣是最好的老师。”课堂上，教师充分利用问题情境，可以充分调动学生学习数学的兴趣，发挥他们学习的主动性，并通过主动探究，研究问题和解决问题的过程，获得数学知识、数学思维方法和应用技能。
1 制造认知冲突，形成内在动力
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的，在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考，就要设置出有关的问题，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。
例如：教学“年、月、日”时，教师先鼓励学生任举出一个年份，考考老师：它是闰年还是平年?学生无论举出什么样的年份，都没有难倒老师，学生觉得太神气了，他们明显感觉到自己的能力与教师的能力有差距，正是这一对比冲突使学生带着渴求的心理去探求其中的规律。
2 运用直观情境，激发学习的兴趣
小学生的天性好玩，好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识中完成，特别是低年级学生正处在直观形象思维阶段，切合课堂主题的美观画面，有趣的实物，都利于激发他们的情趣。如一年级“图形拼组”一课，教师边演示课件边讲述：今天，我们要去小叮当家(课件显示小叮当的家)，你们发现了什么?(桌子是长方形的，钟表是圆形的)，原来小叮当的家是由这么多的平面图形组成的，学生对平面图形产生了兴趣，也就对要探究的课题产生了向往。
3 创设竞争性情境，使学生勤于自主学习
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来。”我们既处在一个大的竞争环境中，不防也在我们的课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进学生间的赶超。例如：教学“三角形面积”时，教师给出了一个问题：一个三角形的面积是20平方厘米，底是8厘米，请画出这样的三角形，越多越好，要以小组为单位进行比赛，时间5分钟，学生们热情高涨，小组自主分工，结果有的小组最多画出了近15个，然后集体归纳，用实例证明了同底等高的三角形个数无限的道理。
4 重视知识应用，培养探索精神
新课标要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，以体验数学就在身边，数学与生活紧密联系，体会到数学的内在价值，这样能极大地提高学生探究数学的热情，因而主动地参与课堂教学活动，从而达到认识数学和掌握数学的目的，如教学“三角形内角和”一课的设计如下：
课件展示：小明把家里的一块三角形玻璃打碎了，哥哥急忙跑过来，小明着急地说：“是我不小心打碎的，我想赶紧去配一块，可尺寸大小不知道，怎么办?爸爸回来会骂我的。”哥哥盯着其中的一块碎玻璃，高兴地说：“我有办法了，只要拿一块碎玻璃，就可以去配上与原来完全相同的玻璃。”
出示问题：同学们，你们认为应该拿哪一块玻璃?同学们被问题吸引住了，注视着屏幕，想象着、思考着……
由生活情境引发的问题是学生急于想探究的问题，他们自主探索、思考，当学生们发现三角形的内角和是180度后，他们就领悟了为什么三角形的两个角确定后，另一个角也被确定了。为什么应该拿有两个角的那一块玻璃。这样的结果给学生留下的印象是非常深刻的。
总之，一个好的问题情境，能促使学生主动探究，获得全面的发展，在情境创设中，我关注了学生的年龄，心理特点，认知水平状况与思维特征，营造了一个宽松、愉悦、兴趣盎然、富有知识特点的教学情境，他们在这样的情境中勇于探索，既学到了知识，又张扬了个性。