闲暇读书之余，曾经读到这样一个故事：一位妈妈买回来一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了，这位妈妈可能会有两种方式对待好奇的孩子。一种方式是：妈妈告诉孩子这是菠萝，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！它很重，你提不動它，但是它是圆的，你可以滚动它。你闻一闻，它是不是很香啊？现在我们把它拿到厨房去切开它，切好后用盐水泡一泡，它吃起来就又香又甜了。”另一种方式是：妈妈告诉孩子“这是菠萝”，然后就把菠萝放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把买回来的其它东西处理好。好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”，比如他可能伸手摸了一下菠萝，赶紧又把手缩了回来，并且对着妈妈喊： “妈妈，这个菠萝很刺手，我被它刺了一下。”妈妈回应说：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。” 于是孩子又尝试抓起菠萝的叶子，把它拎了起来，可是菠萝很重，孩子很快就把它放下了，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。” “是的，菠萝很重。”孩子可能又尝试着滚动菠萝，结果真的把它滚动了，他高兴极了：“妈妈，我把菠萝滚动了。” 妈妈也很高兴：“你真能干！” “妈妈，我闻到一股香香的气味，菠萝是不是可以吃的？” “对，孩子，菠萝是一种水果，是可以吃的。” “怎样吃呀？” “把皮削掉，切成一片一片，用盐水泡一泡，就可以吃了。” “让我试一试……真好吃！”
　　读完这个故事，两种方式的教育效果显而易见。第一种方式，孩子很快学到了知识，可是他是被动接受的，不是孩子自己发现的，将来妈妈又带回来一件新奇的东西，孩子也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。第二种方式，孩子也学到了知识，虽然速度比较慢，但这一切都是孩子通过自己的尝试发现的，下一次妈妈可能带回一些其它不同性质的东西，孩子可能又会用他用过的方法来探索它，认识它，最主要的是孩子在这个过程中体会到了主动探索的乐趣和成功感，久而久之，孩子就能形成主动尝试认识事物的好习惯。
　　我们的语文教学质量低下的原因不就是因为我们的老师都去采取第一种方式来教育学生吗？《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究的学习方式，而在诸多学习方式中，自主学习的方式对于学生来说尤为重要，让学生成为学习的主人，才能使学生的主体意识、学习的主观能动性和创造性得到发展。对于学生自主学习的习惯的培养，起初我并没有过多的关注，我始终认为对于我们的学生来说那是不可能的事情、也不符合实际、实施起来也很不容易。偶然读到了这篇文章，文章中的故事深深的触动了我，这个故事也促使我开始尝试在语文学习中培养学生自主学习的习惯。
　　一、培养学生养成利用工具书和网络查阅资料的习惯
　　工具书和网络是不会说话的老师，在学习中，会使用工具书和网络查阅资料好处很多。老师要指导学生怎样利用好工具书和网络资源，老师自己应给学生做好示范。这方面习惯养成了，学生将终生受益。现在的学生由于条件的优越，无论是身体还是思想都非常的懒惰，不愿意寻找、尝试，那我们就应该先改变这种状况，调动起他们的兴趣，才有可能去实施与培养，我首先从字词开始，说句心里话语文的字词量大还有很多多音字，学习起来很令人头疼的一件事，而且这一届的学生错别字的现象尤为严重，我在课堂上交流字词的时候，如果遇到不认识或拿不准的我从来不告诉学生，学生手里有《教材全解》这样资料书，当堂我就让他们查资料书，有的时候不同版本的资料书不一样，我就留给学生回家查字典或通过电脑查找答案，如果能去寻找答案并且第二天能告诉全班同学的，就给予奖励。最初的时候只有几个学习好的学生能够做到这一点，经过一段时间的表扬和物质奖励的刺激，又有一小批的学生加入到这个行列中来，这一学期自从学校免费每人发放一本字典后，这方面的效果有了巨大的效果，现在一遇到字词的问题，学生马上就能从书桌里拿出字典开始查找，这时我又采取了竞赛的方式，谁能第一个查找出来，并能对这个字词的注音解释全面的说出来，我就进行奖励。尤其是在期末复习时的效果非常明显，我整理出这一册字词的注音和字词，先留作业，然后课堂上用查字典的方式来解决字词的问题，无论是学生还有我个人都获益匪浅。
　　二、培养学生养成按时独立完成作业的习惯
　　一个学生必须有学习的责任感，而按时独立完成学习任务是学习责任感的具体表现。我个人认为作业和课堂是息息相关的，只有上课认真听讲，才能认真写作业，反过来说只有认真写作业，上课才能会认真听讲，因此我对于学生的作业的要求非常严格，要求学生作业要在复习后独立按时认真地完成，也就是温故，并且书写要工整，格式要规范。要及时订正作业中的错误，找出原因，认真总结教训，要想养成这样的习惯，唯一的手段就是老师每一次每个学生的作业都要认真检查批改，检查出来还要进行惩罚，对于书写不工整的学生必须重写，有错误的必须订正，当天我就进行检查批改，学生不写或者忘了，我记在本子上，一遍又一遍的找学生要，你什么时候完成什么时候算完事，在我的执着之下，学生不得不改，不得不交，时间长了，学生也习惯了老师这种方式，也就任命了，有的时候不用我要，主动就完成了。为了培养学生自觉、认真、有效的完成作业，我从来不撕答案，我要求学生作练习册、卷子必须体现做的过程，而且必须在卷面上留下做的过程的痕迹，比如说题干中的重点必须用横线画上，字词的注音错误的必须用横线画出并且修改出来，字形的错误用圆圈画出并且改正出来，病句必须修改，成语的解释必须查找出来并把解释写下来，阅读语段必须在这道题后面注明是在文章的那几段中找到的，这样下来用学生的话说，有答案也没用。养成了这样的规矩，要想有效果教师就必须检查，没有按要求做到重做，坚持了两年半的时间，效果还是很明显的，班级的三分之二的学生都能做到这种程度，甚至学习好的学生还能对照答案进行批改，查找出答案中的错误。
　　传统的教学中都是以教师为主体，学生只是接受知识的一个客体。在这样一种教学模式中，长期地被动接受促使学生养成惰性思维习惯，一切依靠教师。这种教学模式的最终结果是教师教得辛苦，学生学得疲惫。学生在学习的过程中逐渐失去主动性，甚至会产生厌学的心理。 作为新世纪的教师必须转变观念，彻底打破教学的旧例，着眼于学生自主学习能力的培养。