论文部分内容阅读
【摘要】在数学教学中加强学生实最能力的培养，已成为当今学校教学研究和实践的热点问题。越来越多的教师认识对培养学生实践能力对学生终身发展具有重要意义。本文从创设情境，吸引学生动手实践；挖掘素材，增强学生实践经验注重指导，培养动手实践有序性这三个方面重点论述如何在生活数学教学中培养智障生的实践能力。
【关键词】生活数学 智障生 动手尖践
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”纵观现在的培智数学教学，学生的动手实践操作越来越受到老师们的重视，组织学生动手实践操作也是教师们越来越认同的达到良好教学效果的必要手段。对智障生来说，增强他们的动手能力不仅能调动其学习的兴趣，更能让其感到数学不是枯燥无味，而是鲜活生动，增强了学习的信心。
1 创设情境。激发实践兴趣
兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。智障学生的思维特点是思维的直观性，越是具体形象的东西，越能换起他们的注意，对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。在教学中，教师利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，精心组织有关的动手实践活动，就能唤起学生潜在的动力，引导学生把抽象的数学问题转化为熟知的日常生活现象。在教学《三角形的认识》中，教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生通过用小棒搭一搭、钉子板围一围、三角板画一画的等方法初步去体验三角形，引导学生类归出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了围成的含义。
2 挖掘资源，积累实践经验
对智障学生进行动手实践能力的培养过程中，教师更应注重挖掘教材，因人而异，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量。在做一做、看一看、想一想的活动中，调动智障生多种感官参与学习与活动，亲身体验，理解新知识。
2.1 课前实践，构建知识
数学教学，除了课前应了解学生在某一方面知识已积累了哪些生活经验，更应让学生在课前去实践，不断积累感性经验，做好课堂教学的铺垫，使学生主动构建自己的认知结构。在《圆的认识》这一课中，要求学生先收集一些圆的物品：如硬币、瓶盖、杯子等。个别轻度智障生亦可剪一些圆形，将收集的物品摆放在桌子上。先让学生说一说都有哪些圆形实物体，然后依圆形实物体描圆，用剪刀剪下所描的圆，进行几次不同方位的对折后找出圆心，画出半径与直径，达到认识圆的目的。课前实践既让学生感受到了课前实践的乐趣，也提高了课堂实践活动的效率。
2.2 课中实践，探究知识
在课堂教学活动中，教师要让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。《倍的认识》教学中，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，于是可以让学生摆小圆片或三角形；在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。学生在大量丰富的感知基础上然后引出“倍”的概念，既一个数里包含了几个另一个数。由于倍的概念是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，“倍”的概念形成就水到渠成。
2.3 课后实践，运用知识
创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，教师还要用实践作业的方式安排学生课后的实践任务。在数学教学中，教师要联系实际，进行实践，充分运用与知识相关的生动形象的具体场景，有机地结合实践操作活动，让学生对所学知识有了实际的运用和生活紧紧相连，真正地让学生乐学。对于智障孩子来说，如能走出教室活动，那上最高兴的事。为此，我经常根据教材内容，让他们走出课堂，参与实践。教学《元、角、分》的认识时，教师创设一个“小超市”的情景，摸拟买卖商品的生活片段，使学生在趣中学习，能加深对人民币元、角、分之间的进的认识。学后，布置一个特殊的课后作业：让轻度智障生和父母一起去超市购物，记录自己要买商品的价格，简单计算商品的价格，中重度学生只要和家长一起去购物，认读商品的价格。通过购物实践，进一步认识元，角、分的关系，培养学生的应用意识和实践能力。
3 注重指导。形成实践能力
智障学生的思维逻辑缓慢、动手操作实践的方法没有层次性。因此，教师要积极引导和帮助智障学生，训练学生思维的条理性，要引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论，提高他们动手实践操作的能力和经验，思维的条理性可得到提高。案例：8加3的进位加法，教学程序分三步。我注意引导学生按以下步骤进行演示和操作，并从操作实践活动中领悟和建立“凑十”概念。第一步：先拿出8个皮球，放在盒子里，再拿出3个皮球放在盒子外面，问：现在把8个皮球和3个皮球合起来，怎样计算呢？第二步：盒子里面已有8个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添2个）操作：把盒子外面的3个分成2个和1个。第三步：拿起盒子外面2个放在盒内（学生说：8+2=10），老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10+1=11）这样教学，体现了简单的直规综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
总之，在智障儿童的数学教学中，让学生动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。动手操作过程，既调动了学生学习的兴趣，又能培养智障生具体的操作技能技巧。我相信：在新课程理念指导下，对智障生动手实践能力的培养将是特教界永恒的课题，而创设智障生实践能力的教育模式和方法也将是特教工作者执着的追求！
【关键词】生活数学 智障生 动手尖践
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”纵观现在的培智数学教学，学生的动手实践操作越来越受到老师们的重视，组织学生动手实践操作也是教师们越来越认同的达到良好教学效果的必要手段。对智障生来说，增强他们的动手能力不仅能调动其学习的兴趣，更能让其感到数学不是枯燥无味，而是鲜活生动，增强了学习的信心。
1 创设情境。激发实践兴趣
兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。智障学生的思维特点是思维的直观性，越是具体形象的东西，越能换起他们的注意，对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。在教学中，教师利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，精心组织有关的动手实践活动，就能唤起学生潜在的动力，引导学生把抽象的数学问题转化为熟知的日常生活现象。在教学《三角形的认识》中，教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生通过用小棒搭一搭、钉子板围一围、三角板画一画的等方法初步去体验三角形，引导学生类归出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了围成的含义。
2 挖掘资源，积累实践经验
对智障学生进行动手实践能力的培养过程中，教师更应注重挖掘教材，因人而异，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量。在做一做、看一看、想一想的活动中，调动智障生多种感官参与学习与活动，亲身体验，理解新知识。
2.1 课前实践，构建知识
数学教学，除了课前应了解学生在某一方面知识已积累了哪些生活经验，更应让学生在课前去实践，不断积累感性经验，做好课堂教学的铺垫，使学生主动构建自己的认知结构。在《圆的认识》这一课中，要求学生先收集一些圆的物品：如硬币、瓶盖、杯子等。个别轻度智障生亦可剪一些圆形，将收集的物品摆放在桌子上。先让学生说一说都有哪些圆形实物体，然后依圆形实物体描圆，用剪刀剪下所描的圆，进行几次不同方位的对折后找出圆心，画出半径与直径，达到认识圆的目的。课前实践既让学生感受到了课前实践的乐趣，也提高了课堂实践活动的效率。
2.2 课中实践，探究知识
在课堂教学活动中，教师要让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。《倍的认识》教学中，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，于是可以让学生摆小圆片或三角形；在第一行自由摆几个，在第二行根据自己意愿摆上几个几，然后交流说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。学生在大量丰富的感知基础上然后引出“倍”的概念，既一个数里包含了几个另一个数。由于倍的概念是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，“倍”的概念形成就水到渠成。
2.3 课后实践，运用知识
创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，教师还要用实践作业的方式安排学生课后的实践任务。在数学教学中，教师要联系实际，进行实践，充分运用与知识相关的生动形象的具体场景，有机地结合实践操作活动，让学生对所学知识有了实际的运用和生活紧紧相连，真正地让学生乐学。对于智障孩子来说，如能走出教室活动，那上最高兴的事。为此，我经常根据教材内容，让他们走出课堂，参与实践。教学《元、角、分》的认识时，教师创设一个“小超市”的情景，摸拟买卖商品的生活片段，使学生在趣中学习，能加深对人民币元、角、分之间的进的认识。学后，布置一个特殊的课后作业：让轻度智障生和父母一起去超市购物，记录自己要买商品的价格，简单计算商品的价格，中重度学生只要和家长一起去购物，认读商品的价格。通过购物实践，进一步认识元，角、分的关系，培养学生的应用意识和实践能力。
3 注重指导。形成实践能力
智障学生的思维逻辑缓慢、动手操作实践的方法没有层次性。因此，教师要积极引导和帮助智障学生，训练学生思维的条理性，要引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论，提高他们动手实践操作的能力和经验，思维的条理性可得到提高。案例：8加3的进位加法，教学程序分三步。我注意引导学生按以下步骤进行演示和操作，并从操作实践活动中领悟和建立“凑十”概念。第一步：先拿出8个皮球，放在盒子里，再拿出3个皮球放在盒子外面，问：现在把8个皮球和3个皮球合起来，怎样计算呢？第二步：盒子里面已有8个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添2个）操作：把盒子外面的3个分成2个和1个。第三步：拿起盒子外面2个放在盒内（学生说：8+2=10），老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10+1=11）这样教学，体现了简单的直规综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
总之，在智障儿童的数学教学中，让学生动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。动手操作过程，既调动了学生学习的兴趣，又能培养智障生具体的操作技能技巧。我相信：在新课程理念指导下，对智障生动手实践能力的培养将是特教界永恒的课题，而创设智障生实践能力的教育模式和方法也将是特教工作者执着的追求！