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新课标要求学生在习作中写自己耳闻目睹、亲身经历的事情，运用恰当的语言文字把内心的真实想法表达出来，强调“亲历”和“真实”。而长期以来，小学作文教学基本沿袭着“教师命题—学生写作—教师改评”的模式。这种传统的教学模式对于训练学生作文技巧虽有其积极的一面，但也存在着一定的弊端。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，生搬硬套或随意编造，缺乏自己真实的思想和感受。文章语言空乏，缺少创新与个性。唯有开放习作训练形式，倡导学生写“亲历”、写“真实”，并进行多元构思，学生在习作中才会不断涌现出一篇篇“灵性之作”、“创新之作”、“个性之作”。
一、用真实的习作情境成就学生作文的灵性
“真实的情境”是教师根据学生的心理、思维特征及认知水平，精心创设的情境。学生自然地融于情境，能利用已有的知识发现新问题，找出知识间的联系。“从丰富生活源头做起”，把“真实的情境”引入作文课堂，在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生“视觉经验的词语化”，进而达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”境界，把“真实的情境”引入作文课堂，能促进学生不断有灵感产生，成就学生习作的灵性。
（一）观察情境，让作文内容丰实，有血有肉。
观察情境就是观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景和行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。再如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及小兔进食的过程；种蒜头，观察它的变化过程……有了观察的基础，学生就有了真实的材料，真实的体验，作文也就有血有肉了。
（二）置身情境，让作文情感真挚，有声有色。
活动是孩子们的天性，通过设定的活动有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，我结合“六一”游园会让学生进行习作，活动结束后大家都积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等的叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说、有感可发、有情可抒。有了真实的体验，真实的情感，作文自然显得有声有色。
（三）实践情境，让作文语言活泼，有情有趣。
新课程改革诞生了一门新的课程——综合实践活动，这也为习作教学提供了许多契机。综合实践活动的开展，对于孩子来说，学习内容与方式都是开放的，他们在自主选择，亲身经历的过程中体验和感受生活，涉及生活、社会的方方面面。让学生在实践探究与活动中捕捉习作素材，进而促使学生易于动笔，乐于表达。如，九月份节日比较集中，有重阳节、教师节、中秋节，还连着国庆节，这一个月的综合实践活动，我把其定为“感恩”系列。找相关的资料，探究节日的由来，交流神奇的传说，吟诵美好的诗歌。去敬老院送温暖，带去欢声笑语；制作各式贺卡，把祝福送给亲朋好友；了解月饼的来历，去超市调查月饼的形状、口味、销售情况；了解伟大祖国的历史，展望更加灿烂的明天……由于这些活动内容离我们的生活很近，触手可及，因此每一个孩子都表现出了前所未有的热情。每一次活动后，我都会引导学生进行习作，由于写的是亲身经历的事情、景物，他们都能信手拈来、下笔千言。记自己的亲身经历，记自己想说的话，语言平实无华，但字里行间流露的是真情真趣。
二、用多元的习作思维造就学生作文的创性
创新是人类发展的永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，我们在创新作文教学时，鼓励学生多元思维，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，培养学生作文的独创性。
（一）逆向思维，让作文匠心独运。
逆向思维，是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，實际上是一种打破常规的，非常奇特又绝妙的创新思维方法，如果我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是老师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或老师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，老师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，胜人一筹。
（二）多向思维，让作文别出心裁。
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合，它要求激发思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息。对于考场作文，千篇一律，千人一面的现象比比皆是。很多学生的思路狭窄，思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋，多加思考的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，达到奇、新、美的境界。
三、用丰富的习作形式铸就学生作文的个性
在教学实践中，若能开放作文的形式，则能充分调动儿童的习作积极性。不拘一格的作文形式，真正达到新课程提出的“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求，铸就了学生作文的个性。
（一）“作文信”。
以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中，不失为一种有益的尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感。如：写《一件难忘的事》，这是一个涵盖面很广的题目，既可以写富有意义的人或事，又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事，但是学生觉得题目不新鲜，提不起劲。换一种方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。
（二）“作文诗”。
儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、朗朗上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完了《快乐的足球赛》一课，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。
此外，还可以写“演讲稿”，把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，开展演讲活动；写“小剧本”，发动学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品……
总之，在作文教学中注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于动笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐的写作习惯，让学生逐步形成多元构思作文的思维方式，学生把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出的文章自然有血有肉、有声有色、有情有趣。
一、用真实的习作情境成就学生作文的灵性
“真实的情境”是教师根据学生的心理、思维特征及认知水平，精心创设的情境。学生自然地融于情境，能利用已有的知识发现新问题，找出知识间的联系。“从丰富生活源头做起”，把“真实的情境”引入作文课堂，在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生“视觉经验的词语化”，进而达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”境界，把“真实的情境”引入作文课堂，能促进学生不断有灵感产生，成就学生习作的灵性。
（一）观察情境，让作文内容丰实，有血有肉。
观察情境就是观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景和行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。再如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及小兔进食的过程；种蒜头，观察它的变化过程……有了观察的基础，学生就有了真实的材料，真实的体验，作文也就有血有肉了。
（二）置身情境，让作文情感真挚，有声有色。
活动是孩子们的天性，通过设定的活动有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，我结合“六一”游园会让学生进行习作，活动结束后大家都积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等的叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说、有感可发、有情可抒。有了真实的体验，真实的情感，作文自然显得有声有色。
（三）实践情境，让作文语言活泼，有情有趣。
新课程改革诞生了一门新的课程——综合实践活动，这也为习作教学提供了许多契机。综合实践活动的开展，对于孩子来说，学习内容与方式都是开放的，他们在自主选择，亲身经历的过程中体验和感受生活，涉及生活、社会的方方面面。让学生在实践探究与活动中捕捉习作素材，进而促使学生易于动笔，乐于表达。如，九月份节日比较集中，有重阳节、教师节、中秋节，还连着国庆节，这一个月的综合实践活动，我把其定为“感恩”系列。找相关的资料，探究节日的由来，交流神奇的传说，吟诵美好的诗歌。去敬老院送温暖，带去欢声笑语；制作各式贺卡，把祝福送给亲朋好友；了解月饼的来历，去超市调查月饼的形状、口味、销售情况；了解伟大祖国的历史，展望更加灿烂的明天……由于这些活动内容离我们的生活很近，触手可及，因此每一个孩子都表现出了前所未有的热情。每一次活动后，我都会引导学生进行习作，由于写的是亲身经历的事情、景物，他们都能信手拈来、下笔千言。记自己的亲身经历，记自己想说的话，语言平实无华，但字里行间流露的是真情真趣。
二、用多元的习作思维造就学生作文的创性
创新是人类发展的永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，我们在创新作文教学时，鼓励学生多元思维，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，培养学生作文的独创性。
（一）逆向思维，让作文匠心独运。
逆向思维，是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，實际上是一种打破常规的，非常奇特又绝妙的创新思维方法，如果我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是老师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生用了逆向思维：我不需要父母或老师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，老师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，胜人一筹。
（二）多向思维，让作文别出心裁。
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合，它要求激发思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息。对于考场作文，千篇一律，千人一面的现象比比皆是。很多学生的思路狭窄，思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋，多加思考的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，达到奇、新、美的境界。
三、用丰富的习作形式铸就学生作文的个性
在教学实践中，若能开放作文的形式，则能充分调动儿童的习作积极性。不拘一格的作文形式，真正达到新课程提出的“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求，铸就了学生作文的个性。
（一）“作文信”。
以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中，不失为一种有益的尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感。如：写《一件难忘的事》，这是一个涵盖面很广的题目，既可以写富有意义的人或事，又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事，但是学生觉得题目不新鲜，提不起劲。换一种方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。
（二）“作文诗”。
儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、朗朗上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完了《快乐的足球赛》一课，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。
此外，还可以写“演讲稿”，把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，开展演讲活动；写“小剧本”，发动学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品……
总之，在作文教学中注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于动笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐的写作习惯，让学生逐步形成多元构思作文的思维方式，学生把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出的文章自然有血有肉、有声有色、有情有趣。