《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”这就要求教师在教育活动中给幼儿提供自由的活动空间和机会，逐步培养幼儿主动学习的积极性。
　　在实践活动中，我们做了以下尝试：
　　一、利用有限空间，创设学习环境
　　环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验，建构自信，发展自我。因此，在活动室内设置一些开放的游戏区域，为幼儿提供主动学习的条件和机会，让幼儿按意愿选择。例如：科学区内，为幼儿准备各种水彩颜料，让幼儿通过颜色的调配实验，探索颜色变化的奥秘，激发幼儿对科学的兴趣；手工区内，为幼儿提供各种未成型的半成品玩具及各种颜色的正方形、长方形纸，让幼儿制作、折叠，提高幼儿的动手操作能力，调动幼儿动手的积极性、主动性、创造性；语言区内，幼儿相互合作开展头饰故事表演，提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿大胆自信的性格特点；建筑区内，幼儿通过自己搭、插积木来反映客观事物，发展空间知觉能力。在设置这些环境时，还要注意满足不同幼儿的发展需要，使每个幼儿都能在适宜的环境中主动获得发展。
　　另外，在活动室外的地面、操场、走廊上绘一些几何图形、字母、数字等，悬挂一些既有教育性又有装饰性的物品，供幼儿跳跃、平衡练习，随时地给幼儿提供信息的刺激，使幼儿主动地获得动作技能等各方面的发展。
　　在环境创设中，我们除了注意活动室的布置要反映幼儿学习与发展的需要之外，更应注重引导幼儿自觉参与环境的布置。例如：美工区的布置，首先，我们组织幼儿共同协商、计划，确定位置，然后让幼儿随活动的进展逐步把学习成果，美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己的机会，做环境的主人。
　　二、根据年龄特点，培养学习兴趣
　　幼儿天性活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。所以，我们对每一活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣。例如：在幼儿玩积木时，让他们想出多种多样的玩法，拼搭出许多不同的模型，而不是将幼儿规定在统一模式的玩法上。玩一种游戏，可让幼儿采用各种不同的途径和方法来完成，同样的一段音乐，幼儿可创编出各种动作来表达。凡是幼儿自创的东西，教师都应及时给予鼓励，肯定他们的想象力和创造力，使他们从自己的创造成果中得到莫大的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣会越来越浓。
　　三、启发鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的情感
　　鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。好奇好问是幼儿求知欲的表现，也是三岁至六岁幼儿典型的年龄特征。这个年龄的幼儿对周围事物特别是新奇的事物感到有兴趣，看见什么都想弄明白，喜欢向成人发问。因此，我们要尽量满足幼儿的表达欲望，发展幼儿的智力。
　　首先，让幼儿想发问。爱说爱问是幼儿的天性，他们是在不断地说、问中逐步了解大千世界。对幼儿提出的各种各样的问题，如：“小白兔为什么身上长毛？”、“鸟为什么会飞？”等等，老师都不应把它看作是无聊的，认为解答这些问题是浪费时间，而应把它看作是满足幼儿的好奇心，增长知识的好机会，不惜花点时间同他们一起讲问题，并认真作出解答，使他们意识到自己是活动、学习的主人。
　　其次，让幼儿能够发问。在教学过程中，教师要围绕教学内容积极加以引导，只要内容具有吸引力，引导得当，幼儿就不会说题外话，就会围绕教师讲的内容畅所欲言，问这问那，使活动更显得生动活泼。如大班语言活动，续编故事《皮鞋车》活动中，教师讲述故事的第一段和第三段，中间一段让幼儿充分展示自己的想象力和主见，各自编出情节不同的内容。这样，不但提高了幼儿学习的积极性和主动性，而且使教育内容在他们头脑中打下更深的烙印。
　　四、注重活动过程，鼓励尝试创造
　　《纲要》指出“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。例如：科学活动“玩水”中，教师一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：“在倒水时，你们听到水发出什么声音？”幼儿回答后，接着说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还会发出怎样的声音？”孩子们兴趣盎然，玩水时神情专注。不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响。教师对孩子们大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋。接着，又提出第二个尝试目标，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试。
　　总之，只有充分有效地运用多种教学策略和手段，激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能点燃每位幼儿主动学习的火花，从而使他们成为学习的主人。