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教学目标：
1.学会根据不同情境介绍动物不同方面的特点。
2.学习通过抓典型特征介绍动物外形，从觅食、喝水、睡觉、活动等方面介绍动物的生活习性。
3.尝试在介绍和写作过程中增强人与动物之间的情感体验。
教学过程：
一、 看图导入，触发思维
1.谈话导入：（出示一幅宠物狗图片）同学们，这是一只生活中常见的宠物狗，请你来介绍一下这只小狗。
2.刚才很多同学都是从小狗的外形特征介
绍的，也有同学通过眼神大胆猜测了它正在等待回家的主人。都是善于观察的孩子。
（设计意图：本环节的设计，一是从生活出发，激发学生兴趣;二是摸清学情。在本次习作教学之前，教师全面了解学生已有的介绍动物的思维体系，为后面的教学做准备。）
二、情境导航，明晰思维
寻狗启事，聚焦外形。
1.揭示情境，激发欲望。
这只宠物狗叫托尼，是一条走失的小狗。它的主人正在到处寻找它，正在焦急地等待它的出现。请你帮助狗主人写一则“寻狗启事”。
2.聚焦外形，抓外形特征。
预设学生交流：
（1）千篇一律，从头到尾说一遍。
（2）能说出狗的品种、个头、大小。
（3）能抓住外形中最显眼、最典型的特征。
3.寻根“功用”，筛选材料。
（1）功用。
咱们这个“寻狗启事”是用来干什么的？（寻找小狗托尼）你觉得刚才哪些同学说的内容很适合？为什么？
（2）目的。
让陌生人通过文字描述，一眼就能辨认出来。
（3）针对小狗托尼，哪些可以写进“寻狗启事”中？
预设：品种、大小、嘴部、胸前、四个趾头独特的花纹。
4.抽生再交流。
小结：在写“寻狗启事”时，最重要的目的是让人一眼认出来，我们可以选择最显眼、最典型的外形特征进行强调。
暂为喂养，聚焦习性：
1.情境过渡：在“寻狗启事”的帮助下，主人很快找到了托尼。过了一段时间，托尼的主人要出差一周，想拜托邻居帮忙喂养。出发前，他应该给邻居交代清楚什么呢？
2.小组合作，选择内容。
（1）功用、目的。
拜托邻居喂养，目的是请邻居照顾好托尼;要照顾好托尼，哪些是必须要给邻居交代清楚的？
（2）小组讨论，准备汇报。
3.预设学生汇报：从小狗托尼的饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性交流。
小结：同样是小狗托尼，在“寻狗启事”中，在拜托暂为喂养时，不同的情境，我们要从不同方面选择不同的内容进行介绍。
请求收养，聚焦趣事。
1.情境过渡：托尼的主人因为工作出色，被派往总部工作，他不能带托尼一起走，想找一个人收养。他应该给收养人讲些什么呢？
2.预设：学生从饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性方面交流。
3.长期照顾一只小狗是一件非常辛苦的事，托尼的新主人能愿意、能坚持吗？除了让他知道怎样照顾一只小狗，还得让他感受到托尼会带给他很多的乐趣，我们还可以介绍些什么呢？
4.学习小伙伴给了我们提示：我要讲一讲它的趣事。
5.“凡”事“趣”说。怎样才能把小动物写得有
趣呢？
（1）结合交流平台，提炼写法——明贬暗夸。
（2）回顾《猫》课后小练笔，结合语句段运用三，提炼写法——语气助词来帮忙。
（设计意图：写作的情境不同，交流的目的就不
同，材料的选择就要不同，这样才能达到交流的目的。在导入环节，是没有目的的交流，本环节的三个情境，则分别针对寻狗、代养、收养，暗藏着“一眼认出来”“了解喂养方法”“给人带来乐趣”三个交流目的。围绕这三个目的，学生就会对大脑中已有的写作材料进行筛选，并进行客观的描述。此外，介紹动物的外形和习性在前面几次动物习作中都有指导，写动物的趣事是第一次，因此，结合《猫》课后小练笔和语文园地相关内容进行了写法指导，这个内容可以放在习作前一课教学。）
三、图示指引，提升思维
1.利用思维流程图，总结方法。
在刚刚的学习中，我们知道了情境不同，交流的目的不同，介绍的方面、选择的内容就不一样。
回顾梳理。生回答，师相机出示思维流程图：
2.根据思维流程图，操练运用。
请选择文中的一个情境或者自己创设一个情境，借助思维流程图，向别人介绍你的动物朋友。
3.情境小超市。
向到家里做客的伙伴炫耀你养的小仓鼠。
外国朋友从未见过国宝大熊猫，请你介绍一下。
社区举办宠物秀，给自家猫咪写一段竞选词。
……
（设计意图：在上一环节的基础上，学生对材料筛选已有一定的意识和方法。本环节，先利用思维流程图梳理上一环节方法。在梳理时层层递进，第一次各个步骤全文呈现;第二、三次逐步放手，让学生根据提示自己说。最后，完全放手，让学生自主选择不同情境介绍小动物，整个过程由易到难，由扶到放。本环节，利用思维流程图，给学生搭建思维可视化路径，让思维有径可循，也为客观地描述事物打下坚实基础。）
四、按标写话，外显思维
1.出示评价标准，学生自主习作。
2.自评互评，借助修改符号修改。
（1）结合评价标准自评，同桌交换评价。
（2）借助修改符号再次修改。
（设计意图：在整个教学过程中，教师先在不同情境中教学生如何筛选材料;再用思维图示强化方法，学生口头表达;最后，出示评价标准，对标对表，落实到笔头。教的方法，也是学生习作过程中说、写、评的标准，做到“教学评一致”。）
（作者单位：重庆市两江新区金州小学校）
责任编辑 郝 帅
1.学会根据不同情境介绍动物不同方面的特点。
2.学习通过抓典型特征介绍动物外形，从觅食、喝水、睡觉、活动等方面介绍动物的生活习性。
3.尝试在介绍和写作过程中增强人与动物之间的情感体验。
教学过程：
一、 看图导入，触发思维
1.谈话导入：（出示一幅宠物狗图片）同学们，这是一只生活中常见的宠物狗，请你来介绍一下这只小狗。
2.刚才很多同学都是从小狗的外形特征介
绍的，也有同学通过眼神大胆猜测了它正在等待回家的主人。都是善于观察的孩子。
（设计意图：本环节的设计，一是从生活出发，激发学生兴趣;二是摸清学情。在本次习作教学之前，教师全面了解学生已有的介绍动物的思维体系，为后面的教学做准备。）
二、情境导航，明晰思维
寻狗启事，聚焦外形。
1.揭示情境，激发欲望。
这只宠物狗叫托尼，是一条走失的小狗。它的主人正在到处寻找它，正在焦急地等待它的出现。请你帮助狗主人写一则“寻狗启事”。
2.聚焦外形，抓外形特征。
预设学生交流：
（1）千篇一律，从头到尾说一遍。
（2）能说出狗的品种、个头、大小。
（3）能抓住外形中最显眼、最典型的特征。
3.寻根“功用”，筛选材料。
（1）功用。
咱们这个“寻狗启事”是用来干什么的？（寻找小狗托尼）你觉得刚才哪些同学说的内容很适合？为什么？
（2）目的。
让陌生人通过文字描述，一眼就能辨认出来。
（3）针对小狗托尼，哪些可以写进“寻狗启事”中？
预设：品种、大小、嘴部、胸前、四个趾头独特的花纹。
4.抽生再交流。
小结：在写“寻狗启事”时，最重要的目的是让人一眼认出来，我们可以选择最显眼、最典型的外形特征进行强调。
暂为喂养，聚焦习性：
1.情境过渡：在“寻狗启事”的帮助下，主人很快找到了托尼。过了一段时间，托尼的主人要出差一周，想拜托邻居帮忙喂养。出发前，他应该给邻居交代清楚什么呢？
2.小组合作，选择内容。
（1）功用、目的。
拜托邻居喂养，目的是请邻居照顾好托尼;要照顾好托尼，哪些是必须要给邻居交代清楚的？
（2）小组讨论，准备汇报。
3.预设学生汇报：从小狗托尼的饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性交流。
小结：同样是小狗托尼，在“寻狗启事”中，在拜托暂为喂养时，不同的情境，我们要从不同方面选择不同的内容进行介绍。
请求收养，聚焦趣事。
1.情境过渡：托尼的主人因为工作出色，被派往总部工作，他不能带托尼一起走，想找一个人收养。他应该给收养人讲些什么呢？
2.预设：学生从饮食、喝水、睡觉、遛弯等生活习性方面交流。
3.长期照顾一只小狗是一件非常辛苦的事，托尼的新主人能愿意、能坚持吗？除了让他知道怎样照顾一只小狗，还得让他感受到托尼会带给他很多的乐趣，我们还可以介绍些什么呢？
4.学习小伙伴给了我们提示：我要讲一讲它的趣事。
5.“凡”事“趣”说。怎样才能把小动物写得有
趣呢？
（1）结合交流平台，提炼写法——明贬暗夸。
（2）回顾《猫》课后小练笔，结合语句段运用三，提炼写法——语气助词来帮忙。
（设计意图：写作的情境不同，交流的目的就不
同，材料的选择就要不同，这样才能达到交流的目的。在导入环节，是没有目的的交流，本环节的三个情境，则分别针对寻狗、代养、收养，暗藏着“一眼认出来”“了解喂养方法”“给人带来乐趣”三个交流目的。围绕这三个目的，学生就会对大脑中已有的写作材料进行筛选，并进行客观的描述。此外，介紹动物的外形和习性在前面几次动物习作中都有指导，写动物的趣事是第一次，因此，结合《猫》课后小练笔和语文园地相关内容进行了写法指导，这个内容可以放在习作前一课教学。）
三、图示指引，提升思维
1.利用思维流程图，总结方法。
在刚刚的学习中，我们知道了情境不同，交流的目的不同，介绍的方面、选择的内容就不一样。
回顾梳理。生回答，师相机出示思维流程图：
2.根据思维流程图，操练运用。
请选择文中的一个情境或者自己创设一个情境，借助思维流程图，向别人介绍你的动物朋友。
3.情境小超市。
向到家里做客的伙伴炫耀你养的小仓鼠。
外国朋友从未见过国宝大熊猫，请你介绍一下。
社区举办宠物秀，给自家猫咪写一段竞选词。
……
（设计意图：在上一环节的基础上，学生对材料筛选已有一定的意识和方法。本环节，先利用思维流程图梳理上一环节方法。在梳理时层层递进，第一次各个步骤全文呈现;第二、三次逐步放手，让学生根据提示自己说。最后，完全放手，让学生自主选择不同情境介绍小动物，整个过程由易到难，由扶到放。本环节，利用思维流程图，给学生搭建思维可视化路径，让思维有径可循，也为客观地描述事物打下坚实基础。）
四、按标写话，外显思维
1.出示评价标准，学生自主习作。
2.自评互评，借助修改符号修改。
（1）结合评价标准自评，同桌交换评价。
（2）借助修改符号再次修改。
（设计意图：在整个教学过程中，教师先在不同情境中教学生如何筛选材料;再用思维图示强化方法，学生口头表达;最后，出示评价标准，对标对表，落实到笔头。教的方法，也是学生习作过程中说、写、评的标准，做到“教学评一致”。）
（作者单位：重庆市两江新区金州小学校）
责任编辑 郝 帅