一、“研”——培养深入挖掘研发教材的意识
　　教师应以研究者的姿态出现在素质教育的舞台上,从自己的教育教学实践中发现问题、分析问题和解决问题,并进行研究。具体到一堂课,教师应该俯视知识.洞察内部结构,明晰外部联系。在研究展示课《神奇的鸟岛》时,我们的教者把握住教学的重点是感受鸟岛的神奇,进而深入挖掘了课文中能表现“神奇”的字、词、句,并力图将孩子们的注意力引向这里。“从哪些词语可以感受到鸟多?”“哪些地方有很多鸟?并把具体描写的句子画下来。”教师深入研究了教材,课堂上方能将教材幻化为知识交流、方法传播、情感体验的绝妙舞台,从而收到良好的课堂教学效果。
　　二、“授”——掌握娴熟驾驭课堂的教学能力
　　生动活泼的课堂,来自对教材精妙的处理,而优美的设计又有赖于教师理论知识的宽广和深厚,得益于教师对课堂高超的驾驭能力。课堂是显示教师人生价值的舞台,课堂效果好是会教学、会研究的现实表现。品德与生活课堂教学风采展示课《五十六个民族是一家》 中,教者是这样开展活动的:课件出示10个小朋友图像,由学生猜民族。如:藏族的卓玛(课件出示图片),画外音:我叫卓玛,来自青藏高原,我们那儿有世界最高的山峰,一望无垠的大草原,如果你去过那儿,一定会和我一样深深爱上那儿的。了解了民族特色,教者又用《吉祥三宝》《小白船》《高原红》等音乐加深学生印象。教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者,课堂无活力并不是因为学生没有激情可迸发,而是因为没有迸发点,有激情的理由才会让课堂活力四射。
　　三、“学”——寻找培养科学研究学习的模式
　　 “为了每一位学生的发展”是新课程所倡导的理念。课堂不是教师表演的舞台,而是师生交流、互动的天地;教学不是为了控制学生,而是为了促进学生的发展。因此,教师一定要在长期的教学实践中让学生形成相对稳定的系统化和理论化的学习结构,这对于提高学生学习质量、系统掌握所学科学文化知识具有十分重要的意义。教师要以学论教、以学定教,要经过教师的传授、诱导,使学生获得一定的知识,掌握一定的方法,使学生在学习中觉得茅塞顿开、豁然开朗,自觉悟出了学习的奥妙。在人教版《数学》三年级上册“有余数的除法”,教学过程中,我们的教者首先进行了激趣导入,“21个彩色小球分别按黄、蓝、红依次间隔排列,同学们可以任意说出其中一个球的号码,老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色,谁能解开彩球的秘密呢?”教师其实就是根据彩球颜色和余数多少的规律猜的,任意选一个球的号码数,除以3,如果余数是1就是黄色,如果余数是2就是蓝色,如果没有余数就是红色。教师就是充分利用发现学习模式,培养探索性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤而获得相应的知识信息和掌握认知策略的一种学习方式,从而提高了学习者的学习兴趣。
　　四、“会”——运用探索体验学习过程的方式
　　教师应将课堂所学知识内化成学生自己不断提出问题、解决问题的学习能力,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、模仿、体验、探索等方式来运用于适合学生个人特点的学习过程,“熟读深思自知”就是如此。如口语交际一课《学会待客》中,当学生通过待客这一语言交际掌握待客的基本礼节后,教师再创设情景,在实践演练中交际。课件相继展示了小朋友过生日的图片和“四川汶川灾区的同学来到我们同学家中你怎样招待呢?”的图片,小朋友们面对知识与现实生活的落差,他们没有眩晕于课本知识,而是掩卷“默想”,这样做避免了消化不良,课堂中得到的学习智慧将使人学会学习。
　　五、“赏”——亮出自主学习赏识成功的情感
　　自主学习,是指学生主动地、有主见地学习。学习的实质就是发挥主观能动性,在主体生成过程中融进自己的主见,用赏识自己成功的体验来获取知识的过程。激发学生自己内在的情感,就是要让学生在知识的获得、思维的养成以及德行的培育过程中去感受各种情感的高峰,去经历各种心灵的变化,从而让知识、思维和德行在情感的出发下,真正地内化于心。
　　在新课程改革的背景下,“研、授、学、会、赏”课堂教学模式源于教师专业素养提升的内在需求,着眼于学生学习能力全面发展,为提升课堂教学质量提供了新的思路。