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摘要：当今社会对人才的要求越来越高，不仅要求学生会读书，而且更迫切需要综合性的人才。应用能力是学生综合素养中的重要方面，数学教学的主要目的就是服务于实际生活。因此，小学数学教师在教学中，就要高度重视小学生数学应用能力的培养，并结合小学生的实际情况精心设计教学策略，帮助学生从小养成良好的学习意识，为今后的深入学习奠定良好基础。
关键词：小学数学;应用能力;培养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-249
教师的教学观念在潜移默化中也影响着学生的学习观念。在传统的小学数学教学中，教师大多按部就班地根据课本进行教学，很少将教学联系生活，过分注重题海训练，而忽略了对学生应用能力的培养。这在无形中也给了学生错误暗示，学生在学习之余也很少将数学学习与实际生活相联系，解决问题的能力较差。新课改后要求培养学生的综合素养，尤其是应用能力。对此，小学数学教师在教学中，就要积极转变教学观念，把培养学生的应用意识放在重要位置，并积极结合小学生的特殊心理与具体的教学内容来精心设计教学策略，适时地创设一些生活情境，让学生将数学学习与实际生活结合起来，不断强化学生的应用意识，在解决问题的过程中逐渐增强学生的应用能力。
一、转变师生的教学观念
“意识决定行动”。在教学中，什么样的教学观念决定了什么样的教学方式。在传统应试教育理念下，小学数学教师过分关注学生成绩的提升，而忽略了应用能力的培养，导致虽然教师在课堂上详尽地为学生讲解每一个知识点，力求做到尽善尽美，但是学生在课下做题时仍然出现很多问题，不能对知识加以灵活运用的状况。这就给了我们一个信号：学生的应用能力差。归根结底是教育理念和教学方法出现了问题。教师的教育理念也在潜移默化中影响了学生的学习观念，许多学生认为我会做题就可以了，但是，在生活中却很少想到要用学到的数学知识去解决遇到的问题。对此，小学数学教师就要积极地转变自身的教育理念，并给予学生正确的思想引导，在教学中时刻注意将教学与生活相结合，从根本上增强学生的应用意识。
例如，在学习《位置》这部分内容时，我就积极转变教学观念，通过结合实际生活来开展教学活动。在导入环节，我就结合实际生活中的鲜活事例来引入位置的概念。“当今社会，网络购物发展的十分迅速，人们只有有手机，就可以在家买各种东西，小到瓜果蔬菜，大到家用电器。不想做饭的时候还可以手机订餐，外卖小哥一定会准时准点送餐到家。网络购物为我们的生活购物带来了巨大的方便。可是，你们知道，外卖小哥是怎样准确找到我们家里的位置的吗？”这样，我通过网络购物和外卖点餐的事例引出位置，让学生思考怎样准确定位自己的位置。之后，我让学生思考，生活中用到位置的事例還有哪些？学生立马把目光聚焦在了实际生活中，电影院找座位、火车站买票、班内的位置，等等，从生活事例中学生总结了准确表达位置的方法。之后，我又让学生之间互相叙述自己在班内的位置，促使学生将学到的知识进行了运用。
二、采用多样化的教学方法
培养学生的数学应用能力要从多方面下手。单一的教学方法往往会禁锢学生的思维，而多样化的教学方法则能够从不同角度引导学生，发展学生的数学应用能力。如，任务教学法。在教学中，小学数学教师可以颠倒传统的正向教学顺序，将学生的自主学习提到前边来，让学生借助身边的学习工具自主探究数学知识，养成将目光聚焦于生活的好习惯。在完成任务的过程中，学生的各项数学能力就得到了发展。又如，生活教学法。在教学中，小学数学教师从实际生活中挑选相关案例引入数学知识，从学习之初就将学生的目光引入了生活中，之后再引导学生运用学到的知识去解决实际问题，真正做到“从生活中来，到生活中去”。这样一来，教学与生活的密切联系会让学生养成良好的应用意识，对培养学生的应用能力大有裨益。
例如，在学习折线、扇形等多种形式的统计图知识时，我就采用多样化的教学方法来培养学生的应用能力。课上，我首先结合中国人口普查数据来引入统计图，通过给学生展示各种形状的统计图，让学生分析它们各自的特点及利弊，明白应该怎样合理地选择统计图，让读者能够准确地将有用信息从统计图中提取出来。之后，我给学生布置了教学任务，让学生调查班级内所有学生的兴趣爱好，以及不同年龄阶段兴趣爱好的变化，并制作成不同形状的统计图。这样一来，学生运用条形统计图来表现每种兴趣爱好的具体人数，用折线统计图表现随着年龄的增长学生在兴趣爱好方面产生的变化，用扇形统计图每种兴趣爱好在学生中所占的比例，等等，促使学生灵活地运用学到的数学知识来解决生活中遇到的实际问题，提高了自身的应用能力。
三、开展综合性实践活动
生活中蕴藏着丰富的数学知识，学生的数学学习应该走出课本，走出课堂，走到更加广阔的生活天地中去发现和揭示更多数学的奥秘，这样学生学到的数学知识才会更加鲜活，更有意义。因此，小学数学教师在教学中，应积极地结合学到的数学知识去设计具有综合性特征的实践活动，打破传统的教学观念，紧跟时代发展，让学生在实践中去学习和发现数学知识，并在实践中灵活运用学到的知识。在综合性的实践活动中，学生不仅可以将学到的零碎知识点串成一个整体，而且还可以将数学知识加以灵活运用，从而促使学生的应用能力得到培养。
例如，在学习了《比例》这部分内容后，我就结合学生之前学过的数学知识，设计了综合性的实践活动主题，积极组织学生开展实践活动，让学生在实践活动中发展应用能力。实践活动主题为“绘制教室平面图”。这样的实践活动具有很强的综合性，学生在完成任务的过程中会运用到测量长度、测量角、位置与方向、比和比例等多方面的数学知识，还需要学生实地测量和计算，充分调动了学生的手、口、眼、耳等多重感官，培养了学生的动手和动脑能力。不仅如此，在实践活动中，学生灵活地运用学到的数学知识解决了实际问题，再也不是纸上谈兵了，促使学生的应用能力得到了培养。
总而言之，小学数学是培养学生应用意识和应用能力的启蒙阶段。在教学中，小学数学教师要以发展学生的数学综合素养为目标，把培养学生的应用能力当成重要任务，积极采用行之有效的教学策略将教学与生活实际相联系，让学生在生活中学习数学，在生活中运用数学，从而促使学生的数学应用能力得到显著提高。
参考文献
[1]闫振山.小学数学教学中学生应用能力的培养[J].关爱明天，2016（5）.
[2]闫正军.小学数学教学中学生应用能力的培养策略[J].甘肃教育，2018（19）.
关键词：小学数学;应用能力;培养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-249
教师的教学观念在潜移默化中也影响着学生的学习观念。在传统的小学数学教学中，教师大多按部就班地根据课本进行教学，很少将教学联系生活，过分注重题海训练，而忽略了对学生应用能力的培养。这在无形中也给了学生错误暗示，学生在学习之余也很少将数学学习与实际生活相联系，解决问题的能力较差。新课改后要求培养学生的综合素养，尤其是应用能力。对此，小学数学教师在教学中，就要积极转变教学观念，把培养学生的应用意识放在重要位置，并积极结合小学生的特殊心理与具体的教学内容来精心设计教学策略，适时地创设一些生活情境，让学生将数学学习与实际生活结合起来，不断强化学生的应用意识，在解决问题的过程中逐渐增强学生的应用能力。
一、转变师生的教学观念
“意识决定行动”。在教学中，什么样的教学观念决定了什么样的教学方式。在传统应试教育理念下，小学数学教师过分关注学生成绩的提升，而忽略了应用能力的培养，导致虽然教师在课堂上详尽地为学生讲解每一个知识点，力求做到尽善尽美，但是学生在课下做题时仍然出现很多问题，不能对知识加以灵活运用的状况。这就给了我们一个信号：学生的应用能力差。归根结底是教育理念和教学方法出现了问题。教师的教育理念也在潜移默化中影响了学生的学习观念，许多学生认为我会做题就可以了，但是，在生活中却很少想到要用学到的数学知识去解决遇到的问题。对此，小学数学教师就要积极地转变自身的教育理念，并给予学生正确的思想引导，在教学中时刻注意将教学与生活相结合，从根本上增强学生的应用意识。
例如，在学习《位置》这部分内容时，我就积极转变教学观念，通过结合实际生活来开展教学活动。在导入环节，我就结合实际生活中的鲜活事例来引入位置的概念。“当今社会，网络购物发展的十分迅速，人们只有有手机，就可以在家买各种东西，小到瓜果蔬菜，大到家用电器。不想做饭的时候还可以手机订餐，外卖小哥一定会准时准点送餐到家。网络购物为我们的生活购物带来了巨大的方便。可是，你们知道，外卖小哥是怎样准确找到我们家里的位置的吗？”这样，我通过网络购物和外卖点餐的事例引出位置，让学生思考怎样准确定位自己的位置。之后，我让学生思考，生活中用到位置的事例還有哪些？学生立马把目光聚焦在了实际生活中，电影院找座位、火车站买票、班内的位置，等等，从生活事例中学生总结了准确表达位置的方法。之后，我又让学生之间互相叙述自己在班内的位置，促使学生将学到的知识进行了运用。
二、采用多样化的教学方法
培养学生的数学应用能力要从多方面下手。单一的教学方法往往会禁锢学生的思维，而多样化的教学方法则能够从不同角度引导学生，发展学生的数学应用能力。如，任务教学法。在教学中，小学数学教师可以颠倒传统的正向教学顺序，将学生的自主学习提到前边来，让学生借助身边的学习工具自主探究数学知识，养成将目光聚焦于生活的好习惯。在完成任务的过程中，学生的各项数学能力就得到了发展。又如，生活教学法。在教学中，小学数学教师从实际生活中挑选相关案例引入数学知识，从学习之初就将学生的目光引入了生活中，之后再引导学生运用学到的知识去解决实际问题，真正做到“从生活中来，到生活中去”。这样一来，教学与生活的密切联系会让学生养成良好的应用意识，对培养学生的应用能力大有裨益。
例如，在学习折线、扇形等多种形式的统计图知识时，我就采用多样化的教学方法来培养学生的应用能力。课上，我首先结合中国人口普查数据来引入统计图，通过给学生展示各种形状的统计图，让学生分析它们各自的特点及利弊，明白应该怎样合理地选择统计图，让读者能够准确地将有用信息从统计图中提取出来。之后，我给学生布置了教学任务，让学生调查班级内所有学生的兴趣爱好，以及不同年龄阶段兴趣爱好的变化，并制作成不同形状的统计图。这样一来，学生运用条形统计图来表现每种兴趣爱好的具体人数，用折线统计图表现随着年龄的增长学生在兴趣爱好方面产生的变化，用扇形统计图每种兴趣爱好在学生中所占的比例，等等，促使学生灵活地运用学到的数学知识来解决生活中遇到的实际问题，提高了自身的应用能力。
三、开展综合性实践活动
生活中蕴藏着丰富的数学知识，学生的数学学习应该走出课本，走出课堂，走到更加广阔的生活天地中去发现和揭示更多数学的奥秘，这样学生学到的数学知识才会更加鲜活，更有意义。因此，小学数学教师在教学中，应积极地结合学到的数学知识去设计具有综合性特征的实践活动，打破传统的教学观念，紧跟时代发展，让学生在实践中去学习和发现数学知识，并在实践中灵活运用学到的知识。在综合性的实践活动中，学生不仅可以将学到的零碎知识点串成一个整体，而且还可以将数学知识加以灵活运用，从而促使学生的应用能力得到培养。
例如，在学习了《比例》这部分内容后，我就结合学生之前学过的数学知识，设计了综合性的实践活动主题，积极组织学生开展实践活动，让学生在实践活动中发展应用能力。实践活动主题为“绘制教室平面图”。这样的实践活动具有很强的综合性，学生在完成任务的过程中会运用到测量长度、测量角、位置与方向、比和比例等多方面的数学知识，还需要学生实地测量和计算，充分调动了学生的手、口、眼、耳等多重感官，培养了学生的动手和动脑能力。不仅如此，在实践活动中，学生灵活地运用学到的数学知识解决了实际问题，再也不是纸上谈兵了，促使学生的应用能力得到了培养。
总而言之，小学数学是培养学生应用意识和应用能力的启蒙阶段。在教学中，小学数学教师要以发展学生的数学综合素养为目标，把培养学生的应用能力当成重要任务，积极采用行之有效的教学策略将教学与生活实际相联系，让学生在生活中学习数学，在生活中运用数学，从而促使学生的数学应用能力得到显著提高。
参考文献
[1]闫振山.小学数学教学中学生应用能力的培养[J].关爱明天，2016（5）.
[2]闫正军.小学数学教学中学生应用能力的培养策略[J].甘肃教育，2018（19）.