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内容摘要：李白诗歌教学内容的选择与确定是李白诗歌教学的关键步骤，选择正确恰当的教学内容是实现李白诗歌有效教学的保证。本文从李白诗歌教学内容选择的依据、教学内容选择建议与教学方法选择建议三方面论述李白诗歌教学内容的选择与确定，为李白诗歌的有效教学提供一定的借鉴。
关键词：李白诗歌 诗歌教学 教学内容
诗歌是中国古代文学史上最为重要的文学样式，是中国古代文化的精华。在历代诗人中，李白以其独特的浪漫主义诗风成为中国文学史上的浪漫主义诗人代表之一。李白诗歌作为文学史上的奇葩，不仅是众多文学家和诗人鉴赏品味的对象，还是中学语文课堂教学中的重要内容。作为中学语文课堂教学内容的李白诗歌，承担着提高学生语文核心素养，实现文化传承的责任。而完成这一任务，选择正确恰当的李白诗歌教学内容是关键。教学内容的选择关乎李白诗歌教学的方法选择，也关乎教学目标的实现。
一.李白诗歌教学内容选择的依据
1.课程标准
李白詩歌教学内容的选择要以语文课程标准的要求为最根本的依据。语文课程标准以文件纲要的形式规定了语文课程的内容与语文课程教学要达到的目标，是教材编写和教学内容选择必须要遵循的依据。例如，《普通高中语文课程标准》（2017版）提出语文教学要引导学生在祖国语言运用的基础上体会中国传统文化，实现中国传统文化的传承与发展。因此，在李白诗歌教学中，诗歌的语言特色、诵读以及文化内涵都应当是李白诗歌教学的重要内容。例如在《将进酒》的教学中，诗歌的吟诵、《将进酒》的语言特色及其中所体现出来的“酒文化”都应是其教学的重要内容。
2.教材编排
语文教材是语文教学最主要的工具和媒介，是学生学习的最直接的对象，也是教学内容最重要载体和教学内容选择最直接的依据。语文教学内容的选择一方面是必须要符合语文课程标准的要求，另一方面，教材的内容更是语文教学内容选择的来源。语文教学内容必须必以教材的内容为基础，但教学内容又不是完全从属于教材内容，教学内容是要对教材内容进行增删改换，加工、重构。李白诗歌教学内容的选择要依据教材对李白诗歌的安排，包括某一篇李白诗歌所在的教材的编排体例，李白诗歌所在的单元的单元目标和与李白诗歌同单元诗歌的特点。例如，《蜀道难》位于人教版高中语文必修三第二单元的第一课，要选择和确定《蜀道难》这首诗的教学内容，首先就要看必修三这本教材的总体编排，即本书总共多少单元，分别有哪些篇目，是什么体裁，以判断《蜀道难》在本教材中所处的地位。其次，看第二单元的单元目标是什么，以确定《蜀道难》要达成的阶段目标是什么。接着，还要看第二单元有哪几篇课文，与《蜀道难》有什么联系，以确定李白诗歌在本单元中的位置，应当选择什么样的教学内容与另外的课文的教学内容相联系以达成单元教学目标。
3.学情特点
课程标准是教学内容选择与确定的政策依据，教材内容是教学内容选择与确定的范围依据，而学情是教学内容选择与确定的关键性依据。选择恰当的教学内容最终为了是实现提高学生的语文核心素养的目标，学生是教学最关键性的因素，学生同样是学习的主体，忽略学生来谈教学内容选择，甚至是教学有效性，是不可能有结果的。因此，在李白诗歌教学内容的选择与确定中，必须要把学生的现有发展水平、学生的兴趣点、学生的心理和思维发展状况作为选择的依据。例如，在选择七年级上册教材中《峨眉山月歌》的教学内容时，首先要考虑七年级的学生的心理发展状况，其次要仔细调查索要教学的班级的学生的现有水平和兴趣点，确定恰当的教学目标并选择学生能够理解并且感兴趣的诗歌内容进行教学。
4.文本特点
李白诗歌文本的特点是选择与确定李白诗歌教学内容的重要依据。教学内容的选择与确定是不具有固定不变的模板的，也不是模式化的。李白诗歌教学要选择哪些内容，必须要依据李白诗歌自身有什么样的特点的。不同题材的李白诗歌教学内容选择不同，不同形式的李白诗歌教学内容的选择又有不同，甚至是不同情感的李白诗歌，教学内容的选择也有不同。另一方面，对于李白诗歌解读也会影响李白诗歌及教学内容的选择。李白诗歌是中国古代浪漫主义诗歌的集大成者，中国古代诗歌中的典范，所以关于李白诗歌的解读资料十分丰富。在选择确定李白诗歌教学内容时，这些解读资料是十分值得参考的依据。尤其是一些语文名师关于李白诗歌的教学解读，应当作为李白诗歌教学内容选择的重要参考。例如，李白诗歌中《梦游天姥吟留别》是一首古体诗，而《将进酒》是一首乐府诗，前者在选择教学内容时要以古体诗的特点作为参考依据，而《将进酒》则要以乐府诗的特点作为教学内容选择的参考依据。
5.选文类型
选文类型鉴别理论是由王荣生教授基于语文学科层叠蕴涵分析框架提出的理论。由于我国语文教材以文选型教材为主要形式，因此选文类型鉴别理论从教材层次的角度提出将教材中的选文鉴别为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。李白诗歌教学内容的选择将选文类型作为重要依据，选文类型限定了教学内容选择的方向。从李白诗歌在中国文学史上的地位上看，将其作为“定篇”来进行教学看起来似乎是最为合适的。但是正如王荣生教授所说，我国教材内的选文并没有明确的类型划分，教师可以根据教学的需要文本的特点自主划分其类型。李白诗歌之所以成为中国文学史上的经典，其内容、形式、语言、情感、意向以及思想内涵必然都存在无可替代的特色，成为学生学习的内容。因此，教师在选择李白诗歌教学内容时，如果想要当作“定篇”来教，就要选择其作为文化经典的全部内容;如果要作为“例文”来教，就要选择其中具有示例作用的手法、语言运用等作为教学内容;作为“样本”时，就要选择与所教的学生想适应的教学内容;作为“用件”时，就要选择诗歌中的文学文化常识和可作为创作素材等方面的内容。
二.李白诗歌教学内容选择的建议
1.诗歌语言 诗歌是语言的艺术。无论是诗歌的手法、情感还是意境，都是由语言组合而形成的，离开诗歌语言这种特别的语言形式，诗歌就不再成其为诗歌。正如朱自清先生所说：“诗歌是语言的精粹”。《普通高中语文课程标准》（2017年版）将“语言建构与运用”作为核心素养的第一位，充分说明语言教学在语文课堂中的重要地位。“清水出芙蓉，天然去雕饰”是李白诗歌语言最大的特色。李白诗歌语言不仅精炼，而且自然，在诗歌中运用灵活是诗歌语言中的典范，因而应当时李白诗歌教学必须选择的内容。通过教学李白诗歌的语言内容，一方面可以使学生理解诗歌主要内容，把握诗歌的言语形式，另一方方面，学生通过品味李白诗歌语言，可以理清诗歌的思路，从而促进自身语言能力和思维品质的提升。
2.情感主题
情感是诗歌的生命，没有情感，诗歌就没有了灵魂，没有了主题，诗歌就成了毫无意义的流水账。中国自古以来就有“诗言志”的说法，诗歌是用来表情达意的。李白诗歌是李白为了抒发个人情感，表达个人志向而写成的，具有独特的个人风格。同时，李白诗歌是李白这个人处在当时那样的社会中创作出来的，其不可能不受时代社会的影响。同时，李白作为一个博学多才，满腹经纶的古代文人，他的感情、想法不可能不受到前人及当时社会风气的影响。因此，李白诗歌中的情感主題，既代表了他个人的对人生、对社会的看法，也是当时社会甚至是自古至今文人们常见的情感主题。此外，《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出要学生感受文学作品的感情美，提高审美情趣。这充分说明，李白诗歌的情感主题应当是李白诗歌教学中的重要内容。通过教学李白诗歌的情感主题，一方面可以促进学生理解掌握李白诗歌，另一方面还可以加深学生对李白为代表的中国古代诗歌文化的理解，促进中国传统文化的传承。
3.意象意境
意象是诗歌主要的内容，意境是诗歌的意象排列达成的目标，意象构成意境，意境体现在意象的排列中。无论是意象还是意境，都是诗人情感的寄托，是诗歌情感的体现。在悠久的中国诗歌历史中，很多意象都成了固定的情感代表，如在中国古典诗歌中，“月”意象通常代表思乡和团圆，“菊花”通常代表高洁等。尽管许多常见意象具有固定的情感倾向，但是，同一个意象在不同的诗人的诗歌里还具有其独特的意义。李白的诗歌中，意象是十分丰富的，不仅有古诗中常见的意象，还有一些独具李白特色的意象出现。这些意象是李白情感的寄托，是诗歌的主要内容，是理解诗歌的线索。此外，意象的排列营造出诗歌独特的意境，学生只有认真地分析了诗歌的意象，感悟诗歌意境，体会到李白诗歌中意象意境中所传达出的情感，才能准确理解诗歌，把握诗歌，鉴赏诗歌。
4.创作背景
诗歌创作环境不是象牙塔，诗人创作诗歌时不是处于孤岛之上的。任何诗歌的创作都是在一定的社会、时代背景下，运用自己的人生经验进行的。正如孟子所说“知人论世”、“以意逆志”，只有清楚诗歌的创作背景和诗人的人生经历，才能更为准确地理解把握诗歌。李白一生中大部分时光都生活在盛唐时期，社会繁荣，对其诗歌风格的形成产生了很大的影响。但是，李白诗歌的风格又不仅仅是受社会现状的影响，还与他的个人经历有关。李白一生漂泊流转，很少有停留，他热衷道教，深受道家思想影响，道家思想的深深影响了他的诗歌创作。在李白诗歌的教学中，要让学生充分理解和掌握诗歌，诗歌的创作背景和诗人的人生经历是必须要有的内容。此外，《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出学生要鉴别不同时代风格的作品，体会文学作品中蕴含的中华文化。其中李白诗歌的创作背景和诗人的人生经历就是诗歌中体现出来的盛唐社会和盛唐诗歌与李白诗歌的文化。通过知人论世，选择李白诗歌的创作背景为教学内容，不仅可以促进学生对李白诗歌的理解，还可以促进李白诗歌中蕴含的中国传统文化。
三.李白诗歌教学方法选择的建议
1.专题教学法
唐朝是诗歌最为繁盛的时代，这一时代的诗歌无论是在数量上，还是在质量上，都具有突出的优势。李白作为唐代诗人中的代表之一，其诗歌数量同样可观。从诗歌的数量来说，可供李白诗歌专题教学的可供开发的课程资源十分丰富。从李白诗歌教学内容来看，在知人论世教学内容中，专题式的李白诗歌教学可以使学生更加全面的了解李白与李白诗歌。此外，通过李白诗歌专题教学对于李白诗歌的教学具有重要的意义。李白诗歌教学内容是相互关联的，需要学生用联系的思维方式去学习。李白诗歌专题教学通过组建李白诗歌专题，聚合李白诗歌教学内容，使学生在学习中以点带面，全面理解李白诗歌的语言、意象意境与写作背景，最终掌握李白诗歌。
2.反复诵读法
诵读是诗歌教学的生命和灵魂，没有诵读的诗歌是没有意义、没有生命的诗歌。诗歌从最初创作开始，就是以吟唱的形式出现的，诗歌的本真形式就是唱。虽然，在漫长的历史发展中，诗歌的旋律意境逐渐亡佚，但是其符合旋律的诗歌节奏和韵律还在，十分适合反复的诵读。李白诗歌以古体诗见长，诗歌语言句式灵活，节奏鲜明，情感充沛，是朗诵的绝佳作品。从李白诗歌的教学内容选择来看，要感知诗歌的语言，首要的，也是最重要的是要引导学生在读的过程逐渐理解与掌握诗歌的语言。学生通过反复的诵读诗歌，一方面可以促进学生在不断的诵读品味中理解诗歌，一方面可以提起学生对于李白诗歌学习的兴趣。
3.情境教学法
学生理解李白诗歌的关键点在于使学生能够进入诗歌情境，进而领会诗歌意境。李白诗歌画面感非常强，意境深远，无论时把握意象意境还是体会情感，都可以从李白诗歌所呈现出的画面中体会。从李白诗歌的教学内容方面看，无论是诗歌意象意境，还是诗歌主题感情，都需要学生在感知情境的基础上理解和把握。而情境教学法通过还原李白诗歌所呈现的画面，引导学生进入诗歌的情境，把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境，在意境中体会到诗人浸入诗中的情感，进而理解诗歌，并体会到诗歌背后的意蕴与内涵。
李白诗歌是我国传统文化中的精粹，是中小学语文课堂中重要的教学内容，探寻李白诗歌的有效教学方式，不仅可以让学生理解掌握李白诗歌，还可以促进学生对中国优秀传统文化的理解和传承。前人在探寻李白诗歌的有效教学时，多从教学策略出发，而教学内容是教学方法的基础与关键，只有选择有效恰当的李白诗歌教学内容，基于教学内容选择合适的教学方法，才能达成最终教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）2019年印刷[M].北京：人民教育出版社，2018.01.
[2]王荣生著.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社.2015.
[3]朱自清著.中国古典诗歌吟味[M].北京：北京大学出版社.2016.
[4]程永超.中国古典诗歌教学内容的重构[J].语文教学与研究，2019（5）：85-87.
[5]陈家尧.诗歌教学教什么——关于四十年诗歌教学内容研究的思考[J].中学语文教学，2019，（第2期）.
[6]钱士宽.诗歌教法和教学内容的确定[J].语文教学通讯.2013，（26）：29-30.
四川省哲学社会科学重点研究基地李白文化研究中心课题《普通高中语文课程标准视野下的李白诗歌教学研究》（项目编号：LB20-B23）.
（作者单位：四川轻化工大学人文学院）
关键词：李白诗歌 诗歌教学 教学内容
诗歌是中国古代文学史上最为重要的文学样式，是中国古代文化的精华。在历代诗人中，李白以其独特的浪漫主义诗风成为中国文学史上的浪漫主义诗人代表之一。李白诗歌作为文学史上的奇葩，不仅是众多文学家和诗人鉴赏品味的对象，还是中学语文课堂教学中的重要内容。作为中学语文课堂教学内容的李白诗歌，承担着提高学生语文核心素养，实现文化传承的责任。而完成这一任务，选择正确恰当的李白诗歌教学内容是关键。教学内容的选择关乎李白诗歌教学的方法选择，也关乎教学目标的实现。
一.李白诗歌教学内容选择的依据
1.课程标准
李白詩歌教学内容的选择要以语文课程标准的要求为最根本的依据。语文课程标准以文件纲要的形式规定了语文课程的内容与语文课程教学要达到的目标，是教材编写和教学内容选择必须要遵循的依据。例如，《普通高中语文课程标准》（2017版）提出语文教学要引导学生在祖国语言运用的基础上体会中国传统文化，实现中国传统文化的传承与发展。因此，在李白诗歌教学中，诗歌的语言特色、诵读以及文化内涵都应当是李白诗歌教学的重要内容。例如在《将进酒》的教学中，诗歌的吟诵、《将进酒》的语言特色及其中所体现出来的“酒文化”都应是其教学的重要内容。
2.教材编排
语文教材是语文教学最主要的工具和媒介，是学生学习的最直接的对象，也是教学内容最重要载体和教学内容选择最直接的依据。语文教学内容的选择一方面是必须要符合语文课程标准的要求，另一方面，教材的内容更是语文教学内容选择的来源。语文教学内容必须必以教材的内容为基础，但教学内容又不是完全从属于教材内容，教学内容是要对教材内容进行增删改换，加工、重构。李白诗歌教学内容的选择要依据教材对李白诗歌的安排，包括某一篇李白诗歌所在的教材的编排体例，李白诗歌所在的单元的单元目标和与李白诗歌同单元诗歌的特点。例如，《蜀道难》位于人教版高中语文必修三第二单元的第一课，要选择和确定《蜀道难》这首诗的教学内容，首先就要看必修三这本教材的总体编排，即本书总共多少单元，分别有哪些篇目，是什么体裁，以判断《蜀道难》在本教材中所处的地位。其次，看第二单元的单元目标是什么，以确定《蜀道难》要达成的阶段目标是什么。接着，还要看第二单元有哪几篇课文，与《蜀道难》有什么联系，以确定李白诗歌在本单元中的位置，应当选择什么样的教学内容与另外的课文的教学内容相联系以达成单元教学目标。
3.学情特点
课程标准是教学内容选择与确定的政策依据，教材内容是教学内容选择与确定的范围依据，而学情是教学内容选择与确定的关键性依据。选择恰当的教学内容最终为了是实现提高学生的语文核心素养的目标，学生是教学最关键性的因素，学生同样是学习的主体，忽略学生来谈教学内容选择，甚至是教学有效性，是不可能有结果的。因此，在李白诗歌教学内容的选择与确定中，必须要把学生的现有发展水平、学生的兴趣点、学生的心理和思维发展状况作为选择的依据。例如，在选择七年级上册教材中《峨眉山月歌》的教学内容时，首先要考虑七年级的学生的心理发展状况，其次要仔细调查索要教学的班级的学生的现有水平和兴趣点，确定恰当的教学目标并选择学生能够理解并且感兴趣的诗歌内容进行教学。
4.文本特点
李白诗歌文本的特点是选择与确定李白诗歌教学内容的重要依据。教学内容的选择与确定是不具有固定不变的模板的，也不是模式化的。李白诗歌教学要选择哪些内容，必须要依据李白诗歌自身有什么样的特点的。不同题材的李白诗歌教学内容选择不同，不同形式的李白诗歌教学内容的选择又有不同，甚至是不同情感的李白诗歌，教学内容的选择也有不同。另一方面，对于李白诗歌解读也会影响李白诗歌及教学内容的选择。李白诗歌是中国古代浪漫主义诗歌的集大成者，中国古代诗歌中的典范，所以关于李白诗歌的解读资料十分丰富。在选择确定李白诗歌教学内容时，这些解读资料是十分值得参考的依据。尤其是一些语文名师关于李白诗歌的教学解读，应当作为李白诗歌教学内容选择的重要参考。例如，李白诗歌中《梦游天姥吟留别》是一首古体诗，而《将进酒》是一首乐府诗，前者在选择教学内容时要以古体诗的特点作为参考依据，而《将进酒》则要以乐府诗的特点作为教学内容选择的参考依据。
5.选文类型
选文类型鉴别理论是由王荣生教授基于语文学科层叠蕴涵分析框架提出的理论。由于我国语文教材以文选型教材为主要形式，因此选文类型鉴别理论从教材层次的角度提出将教材中的选文鉴别为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。李白诗歌教学内容的选择将选文类型作为重要依据，选文类型限定了教学内容选择的方向。从李白诗歌在中国文学史上的地位上看，将其作为“定篇”来进行教学看起来似乎是最为合适的。但是正如王荣生教授所说，我国教材内的选文并没有明确的类型划分，教师可以根据教学的需要文本的特点自主划分其类型。李白诗歌之所以成为中国文学史上的经典，其内容、形式、语言、情感、意向以及思想内涵必然都存在无可替代的特色，成为学生学习的内容。因此，教师在选择李白诗歌教学内容时，如果想要当作“定篇”来教，就要选择其作为文化经典的全部内容;如果要作为“例文”来教，就要选择其中具有示例作用的手法、语言运用等作为教学内容;作为“样本”时，就要选择与所教的学生想适应的教学内容;作为“用件”时，就要选择诗歌中的文学文化常识和可作为创作素材等方面的内容。
二.李白诗歌教学内容选择的建议
1.诗歌语言 诗歌是语言的艺术。无论是诗歌的手法、情感还是意境，都是由语言组合而形成的，离开诗歌语言这种特别的语言形式，诗歌就不再成其为诗歌。正如朱自清先生所说：“诗歌是语言的精粹”。《普通高中语文课程标准》（2017年版）将“语言建构与运用”作为核心素养的第一位，充分说明语言教学在语文课堂中的重要地位。“清水出芙蓉，天然去雕饰”是李白诗歌语言最大的特色。李白诗歌语言不仅精炼，而且自然，在诗歌中运用灵活是诗歌语言中的典范，因而应当时李白诗歌教学必须选择的内容。通过教学李白诗歌的语言内容，一方面可以使学生理解诗歌主要内容，把握诗歌的言语形式，另一方方面，学生通过品味李白诗歌语言，可以理清诗歌的思路，从而促进自身语言能力和思维品质的提升。
2.情感主题
情感是诗歌的生命，没有情感，诗歌就没有了灵魂，没有了主题，诗歌就成了毫无意义的流水账。中国自古以来就有“诗言志”的说法，诗歌是用来表情达意的。李白诗歌是李白为了抒发个人情感，表达个人志向而写成的，具有独特的个人风格。同时，李白诗歌是李白这个人处在当时那样的社会中创作出来的，其不可能不受时代社会的影响。同时，李白作为一个博学多才，满腹经纶的古代文人，他的感情、想法不可能不受到前人及当时社会风气的影响。因此，李白诗歌中的情感主題，既代表了他个人的对人生、对社会的看法，也是当时社会甚至是自古至今文人们常见的情感主题。此外，《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出要学生感受文学作品的感情美，提高审美情趣。这充分说明，李白诗歌的情感主题应当是李白诗歌教学中的重要内容。通过教学李白诗歌的情感主题，一方面可以促进学生理解掌握李白诗歌，另一方面还可以加深学生对李白为代表的中国古代诗歌文化的理解，促进中国传统文化的传承。
3.意象意境
意象是诗歌主要的内容，意境是诗歌的意象排列达成的目标，意象构成意境，意境体现在意象的排列中。无论是意象还是意境，都是诗人情感的寄托，是诗歌情感的体现。在悠久的中国诗歌历史中，很多意象都成了固定的情感代表，如在中国古典诗歌中，“月”意象通常代表思乡和团圆，“菊花”通常代表高洁等。尽管许多常见意象具有固定的情感倾向，但是，同一个意象在不同的诗人的诗歌里还具有其独特的意义。李白的诗歌中，意象是十分丰富的，不仅有古诗中常见的意象，还有一些独具李白特色的意象出现。这些意象是李白情感的寄托，是诗歌的主要内容，是理解诗歌的线索。此外，意象的排列营造出诗歌独特的意境，学生只有认真地分析了诗歌的意象，感悟诗歌意境，体会到李白诗歌中意象意境中所传达出的情感，才能准确理解诗歌，把握诗歌，鉴赏诗歌。
4.创作背景
诗歌创作环境不是象牙塔，诗人创作诗歌时不是处于孤岛之上的。任何诗歌的创作都是在一定的社会、时代背景下，运用自己的人生经验进行的。正如孟子所说“知人论世”、“以意逆志”，只有清楚诗歌的创作背景和诗人的人生经历，才能更为准确地理解把握诗歌。李白一生中大部分时光都生活在盛唐时期，社会繁荣，对其诗歌风格的形成产生了很大的影响。但是，李白诗歌的风格又不仅仅是受社会现状的影响，还与他的个人经历有关。李白一生漂泊流转，很少有停留，他热衷道教，深受道家思想影响，道家思想的深深影响了他的诗歌创作。在李白诗歌的教学中，要让学生充分理解和掌握诗歌，诗歌的创作背景和诗人的人生经历是必须要有的内容。此外，《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出学生要鉴别不同时代风格的作品，体会文学作品中蕴含的中华文化。其中李白诗歌的创作背景和诗人的人生经历就是诗歌中体现出来的盛唐社会和盛唐诗歌与李白诗歌的文化。通过知人论世，选择李白诗歌的创作背景为教学内容，不仅可以促进学生对李白诗歌的理解，还可以促进李白诗歌中蕴含的中国传统文化。
三.李白诗歌教学方法选择的建议
1.专题教学法
唐朝是诗歌最为繁盛的时代，这一时代的诗歌无论是在数量上，还是在质量上，都具有突出的优势。李白作为唐代诗人中的代表之一，其诗歌数量同样可观。从诗歌的数量来说，可供李白诗歌专题教学的可供开发的课程资源十分丰富。从李白诗歌教学内容来看，在知人论世教学内容中，专题式的李白诗歌教学可以使学生更加全面的了解李白与李白诗歌。此外，通过李白诗歌专题教学对于李白诗歌的教学具有重要的意义。李白诗歌教学内容是相互关联的，需要学生用联系的思维方式去学习。李白诗歌专题教学通过组建李白诗歌专题，聚合李白诗歌教学内容，使学生在学习中以点带面，全面理解李白诗歌的语言、意象意境与写作背景，最终掌握李白诗歌。
2.反复诵读法
诵读是诗歌教学的生命和灵魂，没有诵读的诗歌是没有意义、没有生命的诗歌。诗歌从最初创作开始，就是以吟唱的形式出现的，诗歌的本真形式就是唱。虽然，在漫长的历史发展中，诗歌的旋律意境逐渐亡佚，但是其符合旋律的诗歌节奏和韵律还在，十分适合反复的诵读。李白诗歌以古体诗见长，诗歌语言句式灵活，节奏鲜明，情感充沛，是朗诵的绝佳作品。从李白诗歌的教学内容选择来看，要感知诗歌的语言，首要的，也是最重要的是要引导学生在读的过程逐渐理解与掌握诗歌的语言。学生通过反复的诵读诗歌，一方面可以促进学生在不断的诵读品味中理解诗歌，一方面可以提起学生对于李白诗歌学习的兴趣。
3.情境教学法
学生理解李白诗歌的关键点在于使学生能够进入诗歌情境，进而领会诗歌意境。李白诗歌画面感非常强，意境深远，无论时把握意象意境还是体会情感，都可以从李白诗歌所呈现出的画面中体会。从李白诗歌的教学内容方面看，无论是诗歌意象意境，还是诗歌主题感情，都需要学生在感知情境的基础上理解和把握。而情境教学法通过还原李白诗歌所呈现的画面，引导学生进入诗歌的情境，把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境，在意境中体会到诗人浸入诗中的情感，进而理解诗歌，并体会到诗歌背后的意蕴与内涵。
李白诗歌是我国传统文化中的精粹，是中小学语文课堂中重要的教学内容，探寻李白诗歌的有效教学方式，不仅可以让学生理解掌握李白诗歌，还可以促进学生对中国优秀传统文化的理解和传承。前人在探寻李白诗歌的有效教学时，多从教学策略出发，而教学内容是教学方法的基础与关键，只有选择有效恰当的李白诗歌教学内容，基于教学内容选择合适的教学方法，才能达成最终教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）2019年印刷[M].北京：人民教育出版社，2018.01.
[2]王荣生著.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社.2015.
[3]朱自清著.中国古典诗歌吟味[M].北京：北京大学出版社.2016.
[4]程永超.中国古典诗歌教学内容的重构[J].语文教学与研究，2019（5）：85-87.
[5]陈家尧.诗歌教学教什么——关于四十年诗歌教学内容研究的思考[J].中学语文教学，2019，（第2期）.
[6]钱士宽.诗歌教法和教学内容的确定[J].语文教学通讯.2013，（26）：29-30.
四川省哲学社会科学重点研究基地李白文化研究中心课题《普通高中语文课程标准视野下的李白诗歌教学研究》（项目编号：LB20-B23）.
（作者单位：四川轻化工大学人文学院）