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摘要：在学生学习的各个科目之中，语文是重点也是基础科目，语文学习是否过关影响着学生其他科目的学习，因为在小学阶段，正是小学生需要积累字词、学会如何流畅的说明事情的时候，由此可见小学语文科目的重要性，但是，就目前的情况来看，小学语文阅读教学的方式并不理想，没有将核心素养向导下的小学语文阅读教学融入进现代教学中。本文根据以上情况，在核心素养导向下，针对这类问题，对小学语文阅读教学提供一些建议和措施。
关键词：小学语文;语文阅读;核心素养
一、核心素养导向下小学语文阅读的作用
（一）让阅读变得轻松
图书中，图版率有着对阅读感受的直观影响，图片让小学生更容易关注到，也更愿意去阅读，图片自身就带有一定的直观信息，这有利于小学生阅读，图片加上文字的排版，起着解释说明的作用，这样可以有效提高小学生的阅读效率。在图片的指引中，小学生还可以产生形象思维的训练，有助于形成开放性思维，帮助小学生根据图片探索书本中的内容。因此，图片和文字结合的方式，能让小学生能够轻松，快乐的进行阅读。
（二）改变枯燥的阅读方式
小学语文教材中，文字占大部分比例，小学生还处于理解能力不够强，心智不成熟的阶段，所以小学语文教材的内容都是经过专家千挑万选出来的，每一篇文章都有属于它的故事和道理，都是经过了时间的考验的，每篇文章的图片都传递着不一样的文字信息，这样不仅能提高小学生的阅读兴趣，还提高了阅读基础不那么好的学生的学习效率。在学生进步的同时，教学效果也得到了有效的提升。
（三）增強自身文化底蕴
一个人是否有气质，可以从文化底蕴出发，一个谈吐文雅的人，一定是一个有气质的人;一个懂礼貌的人，也是有气质的人，当然语文阅读对丰富个人知识，提高自身文化底蕴有着重要作用，语文教材中有着丰富的人文典故，优美语句，学生通过学习运用这些知识，可以与人更好的沟通交流，流露出文学气息。因此学生要善于积累课本中的好词好句，将自己所学习到的好词好句，运用到实际生活中，例如夸奖别人时，表达自己的观点时，从与人沟通交流中体现出自身的文化素质。
二、核心素养导向下的小学语文阅读教学的策略
（一）明确总体教学目标
无论做什么事情之前都要有一个明确的目标，这样才能有效地开展活动及制定的计划，学习语文阅读也是同样的道理，教师在教学之前，一定要清楚本课程要让学生明白的是什么，要学生学会一些什么技能。语文课本的学习是学生学习其他科目的基础，小学语文教材中的内容，含有丰富的文学知识，文化底蕴雄厚，小学生不能完全理解其中的内容，因此，小学语文教师，在上课之初，一定要先备课，选择出适合学生学习的内容，避免打击到学生学习的主动性，通过教师带着学生一同学习，能够更加快速地完成教学目标，也能促进小学生核心素养的养成。当然，教师在上课之前，一定自己要先明白课本教学目标是什么，这样才能更加清晰有效的提取出适合学生的学习内容，在新课程改革要求下，小学生会读写字词是很重要的，读懂字词是学习的第一步，只有先认识字词了，才能更好地读懂文章，理解其中的涵义和情感表达。教师要灵活变动自己的教学方法，要不断地在教学中发现问题，找到适合学生的教学方法，从而达到语文阅读的价值。
（二）拓展阅读思维，打开学生情感世界
小学生正处于一个比较感性的年龄阶段，对于语文阅读的学习，也会如此，小学语文教师在教学中应该要激发学生的情感阅读，把感性思维运用到阅读学习之中，不能一昧的按照教学规划，要整理优化教学方式，授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生如何学习，并且主动学习。大部分教师的理论知识是很充足的，但是缺乏实践运用，忽视了学生的兴趣，低年级学生心智不成熟，更愿意接受自己所喜欢的感兴趣的内容进行学习，比较看重情感。例如，在《陶罐与铁罐》的课文教学中，教师不仅需要为学生讲解原文内容，更应该教导学生掌握如何对一篇文章进行分析，并通过思维扩散来提升自主阅读能力。比如说教师可为学生设置问题“每一段文字和每一幅插图分别表达了什么呢？”……当学生带着这些问题来进行阅读时，自然会进入到较为活跃的思维状态中，而此时对于阅读内容的理解也将会变得更加深刻。为了进一步优化学生的思维模式，教师还可以在原文的基础上进行内容扩充，比如说当学生了解原文大意后，教师便可询问学生“从这篇文章中大家学到了什么呢？”“为什么陶罐依旧美观，有光泽，而铁罐却不见了踪影？”...这些问题大多都有着一定的探究乐趣，教师可以鼓励学生以几人为一组进行讨论，这样既活跃了课堂，又能够得到学生的积极响应。围绕扩散思维来开展群文阅读教学，不仅可以显著提升教学活动的实效性，也能够增强学生的理解与想象能力。
（三）开展实践活动， 加强学生社会参与
学习和生活是相互关联的，要学会在生活中学习，理论要从实际出发，因此教师的教学应该从学生的实际生活中出发，引导学生主动学习，走出课堂，养成阅读的良好习惯，结合课内课外的阅读知识，丰富自身的文化底蕴，从自己身边发现美。例如，在学习《我们奇妙的世界》这一文章，课前教师组织学生感受大自然，观察自己感兴趣的事物，小组进行讨论并讲解自己独到发现的新事物;在课上利用微课向学生展示日出日落，日食月食，动物植物等风景图片，进而让学生们感受自然界的神奇，带着对自然界奇妙的情感，朗读全文读出热爱之情并学习文中的写作手法，如“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰-样，呈现出个只能够奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事。”让学生在养成良好的阅读习惯，积极培养学生的责任意识，而一些富有探究乐趣的阅读活动也能够大大提升学生的阅读能力。
总结
综上所述，语文阅读在小学阶段尤为重要，小学语文教师需要重视语文阅读的教学，在核心素养导向下培养学生形成良好的思想品德修养，提高自身的气质。教师要根据小学语文阅读课程中出现的问题，不断的改善自己的教学方法，要具体问题具体分析，根据小学生的特点，将教学内容形象化，趣味化，以此促进学生语文阅读能力得提高，以及学生的整体素质提高。
参考文献
[1]卢晓惠， 李丹. 核心素养导向对小学语文阅读教学的要求[J]. 文教资料， 2018（11）.
[2]童立文. 核心素养导向下小学语文阅读教学策略[J]. 语文课内外， 2019， 000（002）：250.
[3]陈劲[1]. 基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略初探[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（012）：P.177-177.
关键词：小学语文;语文阅读;核心素养
一、核心素养导向下小学语文阅读的作用
（一）让阅读变得轻松
图书中，图版率有着对阅读感受的直观影响，图片让小学生更容易关注到，也更愿意去阅读，图片自身就带有一定的直观信息，这有利于小学生阅读，图片加上文字的排版，起着解释说明的作用，这样可以有效提高小学生的阅读效率。在图片的指引中，小学生还可以产生形象思维的训练，有助于形成开放性思维，帮助小学生根据图片探索书本中的内容。因此，图片和文字结合的方式，能让小学生能够轻松，快乐的进行阅读。
（二）改变枯燥的阅读方式
小学语文教材中，文字占大部分比例，小学生还处于理解能力不够强，心智不成熟的阶段，所以小学语文教材的内容都是经过专家千挑万选出来的，每一篇文章都有属于它的故事和道理，都是经过了时间的考验的，每篇文章的图片都传递着不一样的文字信息，这样不仅能提高小学生的阅读兴趣，还提高了阅读基础不那么好的学生的学习效率。在学生进步的同时，教学效果也得到了有效的提升。
（三）增強自身文化底蕴
一个人是否有气质，可以从文化底蕴出发，一个谈吐文雅的人，一定是一个有气质的人;一个懂礼貌的人，也是有气质的人，当然语文阅读对丰富个人知识，提高自身文化底蕴有着重要作用，语文教材中有着丰富的人文典故，优美语句，学生通过学习运用这些知识，可以与人更好的沟通交流，流露出文学气息。因此学生要善于积累课本中的好词好句，将自己所学习到的好词好句，运用到实际生活中，例如夸奖别人时，表达自己的观点时，从与人沟通交流中体现出自身的文化素质。
二、核心素养导向下的小学语文阅读教学的策略
（一）明确总体教学目标
无论做什么事情之前都要有一个明确的目标，这样才能有效地开展活动及制定的计划，学习语文阅读也是同样的道理，教师在教学之前，一定要清楚本课程要让学生明白的是什么，要学生学会一些什么技能。语文课本的学习是学生学习其他科目的基础，小学语文教材中的内容，含有丰富的文学知识，文化底蕴雄厚，小学生不能完全理解其中的内容，因此，小学语文教师，在上课之初，一定要先备课，选择出适合学生学习的内容，避免打击到学生学习的主动性，通过教师带着学生一同学习，能够更加快速地完成教学目标，也能促进小学生核心素养的养成。当然，教师在上课之前，一定自己要先明白课本教学目标是什么，这样才能更加清晰有效的提取出适合学生的学习内容，在新课程改革要求下，小学生会读写字词是很重要的，读懂字词是学习的第一步，只有先认识字词了，才能更好地读懂文章，理解其中的涵义和情感表达。教师要灵活变动自己的教学方法，要不断地在教学中发现问题，找到适合学生的教学方法，从而达到语文阅读的价值。
（二）拓展阅读思维，打开学生情感世界
小学生正处于一个比较感性的年龄阶段，对于语文阅读的学习，也会如此，小学语文教师在教学中应该要激发学生的情感阅读，把感性思维运用到阅读学习之中，不能一昧的按照教学规划，要整理优化教学方式，授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生如何学习，并且主动学习。大部分教师的理论知识是很充足的，但是缺乏实践运用，忽视了学生的兴趣，低年级学生心智不成熟，更愿意接受自己所喜欢的感兴趣的内容进行学习，比较看重情感。例如，在《陶罐与铁罐》的课文教学中，教师不仅需要为学生讲解原文内容，更应该教导学生掌握如何对一篇文章进行分析，并通过思维扩散来提升自主阅读能力。比如说教师可为学生设置问题“每一段文字和每一幅插图分别表达了什么呢？”……当学生带着这些问题来进行阅读时，自然会进入到较为活跃的思维状态中，而此时对于阅读内容的理解也将会变得更加深刻。为了进一步优化学生的思维模式，教师还可以在原文的基础上进行内容扩充，比如说当学生了解原文大意后，教师便可询问学生“从这篇文章中大家学到了什么呢？”“为什么陶罐依旧美观，有光泽，而铁罐却不见了踪影？”...这些问题大多都有着一定的探究乐趣，教师可以鼓励学生以几人为一组进行讨论，这样既活跃了课堂，又能够得到学生的积极响应。围绕扩散思维来开展群文阅读教学，不仅可以显著提升教学活动的实效性，也能够增强学生的理解与想象能力。
（三）开展实践活动， 加强学生社会参与
学习和生活是相互关联的，要学会在生活中学习，理论要从实际出发，因此教师的教学应该从学生的实际生活中出发，引导学生主动学习，走出课堂，养成阅读的良好习惯，结合课内课外的阅读知识，丰富自身的文化底蕴，从自己身边发现美。例如，在学习《我们奇妙的世界》这一文章，课前教师组织学生感受大自然，观察自己感兴趣的事物，小组进行讨论并讲解自己独到发现的新事物;在课上利用微课向学生展示日出日落，日食月食，动物植物等风景图片，进而让学生们感受自然界的神奇，带着对自然界奇妙的情感，朗读全文读出热爱之情并学习文中的写作手法，如“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰-样，呈现出个只能够奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事。”让学生在养成良好的阅读习惯，积极培养学生的责任意识，而一些富有探究乐趣的阅读活动也能够大大提升学生的阅读能力。
总结
综上所述，语文阅读在小学阶段尤为重要，小学语文教师需要重视语文阅读的教学，在核心素养导向下培养学生形成良好的思想品德修养，提高自身的气质。教师要根据小学语文阅读课程中出现的问题，不断的改善自己的教学方法，要具体问题具体分析，根据小学生的特点，将教学内容形象化，趣味化，以此促进学生语文阅读能力得提高，以及学生的整体素质提高。
参考文献
[1]卢晓惠， 李丹. 核心素养导向对小学语文阅读教学的要求[J]. 文教资料， 2018（11）.
[2]童立文. 核心素养导向下小学语文阅读教学策略[J]. 语文课内外， 2019， 000（002）：250.
[3]陈劲[1]. 基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略初探[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（012）：P.177-177.