论文部分内容阅读
常言道：“良好的开端，是成功的一半。”这句话也可以运用到小学语文课堂中。一个良好的课堂导入对这节课来说至关重要。新课标倡导“以兴趣爱好为动力”及“自主、合作、探究”的学习更需要有效的课堂教学导入。在语文课堂上，老师怎样才能把枯燥的语言文字演绎得扣人心弦，点燃学生的学习热情，营造良好的学习氛围，提升学生的积极性。这就是本文讨论的内容，我们将从名师案例分析、现存课堂导入问题等方面进行分析。
一、名师实例
我提供三位名师的《匆匆》这篇课文的课堂导入实录：
（一）薛法根的《匆匆》导入
薛法根老师在上课之前，提了一个问题“我姓薛。有同学姓这个吗？“（无人举手）通过一个简短的日常问候缓解学生初次和新老师见面的焦虑感。然后直接进入课题，让学生齐读课题。在学生已经对课文进行预习的基础上，薛老师提出了”你在预习过程中都预习了什么？“的问题。学生回答”我读了三遍课文。“首先对学生的自主学习能力进行表扬，然后引导学生回答自己预习了什么。学生回答自己把在预习中的遇到的问题都想好了，并且借助字典、词典等工具书解决了不认识的问题。薛老师再借助学生搜集的一句关于时间的名言警句”世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。“进入课文，并对学生预习行为进行总结和肯定，鼓励学生坚持课前预习的习惯。
（二）赵昭的《匆匆》导入
赵昭老师在上课前选择用一首小诗来活跃气氛。他说：“在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？“把这个环节设计成一个在学生接受范围内的小挑战，可以激发学生的学习兴趣和好奇心。然后就是挑战环节，赵老师每说完说一节，就请学生来挑战背诵。如果学生不能准确把握诗中某些内容，赵老师借用自己的肢体语言进行提示。在学生背完整首小诗后，赵老师提出问题”这首小诗告诉了我们什么道理？“生答”时间过得很快，我们应该珍惜时间。“在通过这首小诗的名字”人生“引出课题——”人生“的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做”匆匆“。
（三）支玉恒的《匆匆》导入
支玉恒老师为了缓解学生的紧张情绪，就进行了一个简单的聊天环节。然后进入课题，提问“今天上课的题目是什么？“鼓励学生积极回答问题。生答”匆匆。“支老师请积极的同学上黑板写出课题”匆匆“，生齐读课题。
我们从这三个名师案例中可以看出来，因为这三位老师都是面对的一群对自己完全陌生的学生，所以他们都选择了最先安抚学生的紧张情绪，以便后面的教学能够正常进行。并且在他们与学生的交谈中我们可以看到他们还有一个共同点，即都是对学生抱以鼓励的态度，鼓励他们回答问题，鼓励他们积极参与课题。
二、小学语文课堂中导入环节存在的问题
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣愿望“。对于小学语文教学也是如此。随着当前课程改革的发展，小学语文课堂中的导入环节也越来受人关注，教师更加追求导入形式的多元化。但是教师缺乏对导入环节的深度认识，导入过程中的问题和缺点也被一一暴露来。
（一）导入注重教学气氛，忽视教学内容
好的课堂导入的确是能使课堂妙趣横生，但如果教学过程中太过追求课堂的氛围，追求课堂导入的艺术性，必然会整个课堂教学失去原有本色，使整个教学过程变成老师的表演，学生再看一场闹剧，参与不进到整个课堂中，导致体现不出真正的教学意图，教学目的。
（二）导入形式千篇一律，缺少针对性
课堂导入的目的是为了更好地与课堂的教学内容和教学对象有机结合，应采取不同的导入环节。很多教师忽视了这一点，在思想上产生了偏差，认为只要导入形式新颖就能吸引学生的注意力，忽视了导入的形式要有针对性，不能千篇一律。导入的形式需要因课来定，更好地服务于课，对课程的有效进行起到推波助澜的作用。
（三）导入注重教学形式，忽视其教学效果
好的导入设计，可以激发学生的兴趣，使一堂课有一个良好的开端。恰如其分的导入方式能为学生顷刻间营造积极的课堂氛围，简洁而生动的导入语和巧妙的导入方法相结合，可以有效地激发学生的学习斗志。导入的根本目的是为了更好地与课文衔接，更好地激发学生的求知欲，抓住学生的思维，与学生在情感上产生共鸣。
三、课堂导入艺术手段
（一）师生共同导入新课
师生共同导入是指教师与学生共同参与到课堂导入环节中，它的目的是为了更好地以学生为中心，让学生能更好参与到课堂教学过程中。
（二）教师独自导入新课
教师在导入環节独自一人运用简明扼要的语言、借助某些媒介、动作表演等，直截了当地揭示本节课的主题，阐明本节课的教学目标使学生对整节课有个初步的了解，迅速融入到课堂的学习环境中。教师可以采用创设情景来导入新课，也可以直接开门见山直接导入。
（三）言语导入
现在言语导入的方式也越来越受教师们的青睐。如谜语导入、生动形象导入等。
小学课堂导入教学的方法有很多。一堂好的课离不开精彩的导入环节，一堂语文课导入对这节课的成败起着关键作用。
一、名师实例
我提供三位名师的《匆匆》这篇课文的课堂导入实录：
（一）薛法根的《匆匆》导入
薛法根老师在上课之前，提了一个问题“我姓薛。有同学姓这个吗？“（无人举手）通过一个简短的日常问候缓解学生初次和新老师见面的焦虑感。然后直接进入课题，让学生齐读课题。在学生已经对课文进行预习的基础上，薛老师提出了”你在预习过程中都预习了什么？“的问题。学生回答”我读了三遍课文。“首先对学生的自主学习能力进行表扬，然后引导学生回答自己预习了什么。学生回答自己把在预习中的遇到的问题都想好了，并且借助字典、词典等工具书解决了不认识的问题。薛老师再借助学生搜集的一句关于时间的名言警句”世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。“进入课文，并对学生预习行为进行总结和肯定，鼓励学生坚持课前预习的习惯。
（二）赵昭的《匆匆》导入
赵昭老师在上课前选择用一首小诗来活跃气氛。他说：“在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？“把这个环节设计成一个在学生接受范围内的小挑战，可以激发学生的学习兴趣和好奇心。然后就是挑战环节，赵老师每说完说一节，就请学生来挑战背诵。如果学生不能准确把握诗中某些内容，赵老师借用自己的肢体语言进行提示。在学生背完整首小诗后，赵老师提出问题”这首小诗告诉了我们什么道理？“生答”时间过得很快，我们应该珍惜时间。“在通过这首小诗的名字”人生“引出课题——”人生“的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做”匆匆“。
（三）支玉恒的《匆匆》导入
支玉恒老师为了缓解学生的紧张情绪，就进行了一个简单的聊天环节。然后进入课题，提问“今天上课的题目是什么？“鼓励学生积极回答问题。生答”匆匆。“支老师请积极的同学上黑板写出课题”匆匆“，生齐读课题。
我们从这三个名师案例中可以看出来，因为这三位老师都是面对的一群对自己完全陌生的学生，所以他们都选择了最先安抚学生的紧张情绪，以便后面的教学能够正常进行。并且在他们与学生的交谈中我们可以看到他们还有一个共同点，即都是对学生抱以鼓励的态度，鼓励他们回答问题，鼓励他们积极参与课题。
二、小学语文课堂中导入环节存在的问题
苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣愿望“。对于小学语文教学也是如此。随着当前课程改革的发展，小学语文课堂中的导入环节也越来受人关注，教师更加追求导入形式的多元化。但是教师缺乏对导入环节的深度认识，导入过程中的问题和缺点也被一一暴露来。
（一）导入注重教学气氛，忽视教学内容
好的课堂导入的确是能使课堂妙趣横生，但如果教学过程中太过追求课堂的氛围，追求课堂导入的艺术性，必然会整个课堂教学失去原有本色，使整个教学过程变成老师的表演，学生再看一场闹剧，参与不进到整个课堂中，导致体现不出真正的教学意图，教学目的。
（二）导入形式千篇一律，缺少针对性
课堂导入的目的是为了更好地与课堂的教学内容和教学对象有机结合，应采取不同的导入环节。很多教师忽视了这一点，在思想上产生了偏差，认为只要导入形式新颖就能吸引学生的注意力，忽视了导入的形式要有针对性，不能千篇一律。导入的形式需要因课来定，更好地服务于课，对课程的有效进行起到推波助澜的作用。
（三）导入注重教学形式，忽视其教学效果
好的导入设计，可以激发学生的兴趣，使一堂课有一个良好的开端。恰如其分的导入方式能为学生顷刻间营造积极的课堂氛围，简洁而生动的导入语和巧妙的导入方法相结合，可以有效地激发学生的学习斗志。导入的根本目的是为了更好地与课文衔接，更好地激发学生的求知欲，抓住学生的思维，与学生在情感上产生共鸣。
三、课堂导入艺术手段
（一）师生共同导入新课
师生共同导入是指教师与学生共同参与到课堂导入环节中，它的目的是为了更好地以学生为中心，让学生能更好参与到课堂教学过程中。
（二）教师独自导入新课
教师在导入環节独自一人运用简明扼要的语言、借助某些媒介、动作表演等，直截了当地揭示本节课的主题，阐明本节课的教学目标使学生对整节课有个初步的了解，迅速融入到课堂的学习环境中。教师可以采用创设情景来导入新课，也可以直接开门见山直接导入。
（三）言语导入
现在言语导入的方式也越来越受教师们的青睐。如谜语导入、生动形象导入等。
小学课堂导入教学的方法有很多。一堂好的课离不开精彩的导入环节，一堂语文课导入对这节课的成败起着关键作用。