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在2011年版《语文课程标准》中提出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会使用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文章，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，因此语文的阅读教学既要承担起建构语言文字运用的任务，又要担负起提高人文素养、促进精神成长的重任。
小学的语文教材中，每一篇文质兼美的文章都可以成为提高学生阅读兴趣，提升学生语文素养的典范，根据不同年段的目标，教材也都有着不一样的安排。
儿童想象力丰富，是天生的诗人，因此作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道都有诗的品质，所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，豪不夸张的说，一首契合心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一重印记，带来一种节奏。”作为一名语文老师，我想我应该为孩子们铺就一条诗意飘香、诗香满园的语文学习道路，通向他们未知的世界。于是，在对于儿童诗的不断的教学过程中，我探求了一些粗浅的方法，总结了一些细小的经验。
一、在朗读中，品味童诗的味道
儿童对音乐的感知敏感，这一点几乎是本能的、先天的，因此在反复的诵读过程中，诗歌的音乐之感传递于听觉，传达于心灵，进而理解了诗歌的意义与魅力。在教学儿童诗的过程中，我们班常常能看到学生们站在座位旁边，随着诗的节奏，边读边打着拍子，甚至是做着动作，孩子们全神贯注的沉浸在诗的音韵中，想象一下那是一幅美的画面，定格在了师生的心中，留下一抹绚烂的色彩。例如，教学二年级下册《四季的脚步》这一课，读完之后我又让孩子们放低声音再轻一点读，然后再低一点慢一点读，在一低一高，一快一慢，丰富多变的朗读中，使学生们初步感知诗的节奏和美妙。接下来春、夏、秋、冬依次上场，先是一声“丁冬”、一声“知了”、一声“刷刷”、一声“呼呼”，接着不绝于耳的“丁冬”声、“知了”声、“刷刷”声、“呼呼”声响起，于是，在学生们抑扬顿挫的朗读声中，那一幅幅美丽的景色——金蝉鸣叫的热闹、春暖花开的生机、落叶纷飞的枯寂、大雪飞舞的严寒，与学生们融合在一起，似乎无需解释，那份有着旺盛生命力的童真童趣已然落在每个人的心间。
二、在品词析句中，感悟童诗的意味
从抽象的文字到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想象思维。没有想象就没有诗歌，儿童诗为儿童学习语言，培养想象力开创了条件，同样在教学二年级下册《四季的脚步》这首诗，在足质足量的朗读过后，学生已然对诗有了一定的了解，之后我引导学生发现诗中的词语的特点并把它找出来。学生们瞬间就发现全文用了8个悄悄的，我又问：“为什么用8个“悄悄的？”学生七嘴八舌的回答让我知道了，他们已经懂得了诗中要表达的意味。接下来我跳出课文发问：“那什么时候、什么地方还可以用悄悄的呢？”这一问，一石激起千层浪，引起学生们丰富多彩的想象，有的学生说，教师节的脚步悄悄地走来……有的学生说，乌云的脚步悄悄的走来……还有的学生说，假期的脚步悄悄走来……学生的想象就在那一瞬间绽放。诗中的四个象声词也比较明显，学生找到后，我同样追问学生，你们还听到过哪些声音？紧接着，各种各样的声音此起彼伏有有趣的、独特的、奇妙的、可爱的……在这一过程中，学生不仅感受到了诗中的意境更发挥了学生的想象力与创造力，调动起他们的生活体验，也为下一步的仿写打下了基础。
三、在模仿创造中，感受童诗的魅力
诗心、诗情、诗性、诗意潜藏在每一个孩子的心中，在教学中，老师能够在引领儿童感受诗歌精神内涵的同时，更应该留心关注并进行有效训练，以提升学生语言文字运用的能力以及语文结合素养。
（一）模仿。儿童诗有其独特的语言形式，分行的段落，重复的句式，相似的小结，都是学生模仿创作极佳的学习样本，例如在教二年级下册《四季的脚步》一课，在课中我进行了品词析句的赏析，又引发了学生的想象，抓住了诗的句式特点，接下来就水到渠成的进行了仿写，学生写到：“乌云的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来……雨滴唱起了歌儿——滴答、滴答，大树和小草露出了笑脸。”在模仿创作的过程中，孩子们用他们的语言来表达自己独特的想象，一首首充满童真童趣的诗的诞生，又点燃了孩子们诗意的内心，使其更敏锐的感受语言文字的美感。
（二）补白。 在低年级，让学生创作一首完整的诗有一定的困难，通过隐藏关键处让学生来填空，降低了创作难度。例如《最后一句.诗》的时候，其中有一首小诗《花一把》，老师故意隐去诗的最后很关键的一句话，通过和学生讨论交流后，引导学生写出最后关键一句。学生缩写的不同的最后一句，让诗有了不同的意味，极大的调动了学生的想象、创造能力，激发学生写诗的热情，把“学得”与“习得”真正地融合在一起。
儿童诗教学的目的并不是要培养出多少的诗人，但是却可以在读诗、学诗、写诗中使学生放飞想象，学用语言，涵养心性，提升学生的素养。因此高效进行儿童诗的阅读教学，可以使我们的语文课堂诗意飘香，让我们的语文教学诗香满园。
小学的语文教材中，每一篇文质兼美的文章都可以成为提高学生阅读兴趣，提升学生语文素养的典范，根据不同年段的目标，教材也都有着不一样的安排。
儿童想象力丰富，是天生的诗人，因此作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道都有诗的品质，所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，豪不夸张的说，一首契合心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一重印记，带来一种节奏。”作为一名语文老师，我想我应该为孩子们铺就一条诗意飘香、诗香满园的语文学习道路，通向他们未知的世界。于是，在对于儿童诗的不断的教学过程中，我探求了一些粗浅的方法，总结了一些细小的经验。
一、在朗读中，品味童诗的味道
儿童对音乐的感知敏感，这一点几乎是本能的、先天的，因此在反复的诵读过程中，诗歌的音乐之感传递于听觉，传达于心灵，进而理解了诗歌的意义与魅力。在教学儿童诗的过程中，我们班常常能看到学生们站在座位旁边，随着诗的节奏，边读边打着拍子，甚至是做着动作，孩子们全神贯注的沉浸在诗的音韵中，想象一下那是一幅美的画面，定格在了师生的心中，留下一抹绚烂的色彩。例如，教学二年级下册《四季的脚步》这一课，读完之后我又让孩子们放低声音再轻一点读，然后再低一点慢一点读，在一低一高，一快一慢，丰富多变的朗读中，使学生们初步感知诗的节奏和美妙。接下来春、夏、秋、冬依次上场，先是一声“丁冬”、一声“知了”、一声“刷刷”、一声“呼呼”，接着不绝于耳的“丁冬”声、“知了”声、“刷刷”声、“呼呼”声响起，于是，在学生们抑扬顿挫的朗读声中，那一幅幅美丽的景色——金蝉鸣叫的热闹、春暖花开的生机、落叶纷飞的枯寂、大雪飞舞的严寒，与学生们融合在一起，似乎无需解释，那份有着旺盛生命力的童真童趣已然落在每个人的心间。
二、在品词析句中，感悟童诗的意味
从抽象的文字到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想象思维。没有想象就没有诗歌，儿童诗为儿童学习语言，培养想象力开创了条件，同样在教学二年级下册《四季的脚步》这首诗，在足质足量的朗读过后，学生已然对诗有了一定的了解，之后我引导学生发现诗中的词语的特点并把它找出来。学生们瞬间就发现全文用了8个悄悄的，我又问：“为什么用8个“悄悄的？”学生七嘴八舌的回答让我知道了，他们已经懂得了诗中要表达的意味。接下来我跳出课文发问：“那什么时候、什么地方还可以用悄悄的呢？”这一问，一石激起千层浪，引起学生们丰富多彩的想象，有的学生说，教师节的脚步悄悄地走来……有的学生说，乌云的脚步悄悄的走来……还有的学生说，假期的脚步悄悄走来……学生的想象就在那一瞬间绽放。诗中的四个象声词也比较明显，学生找到后，我同样追问学生，你们还听到过哪些声音？紧接着，各种各样的声音此起彼伏有有趣的、独特的、奇妙的、可爱的……在这一过程中，学生不仅感受到了诗中的意境更发挥了学生的想象力与创造力，调动起他们的生活体验，也为下一步的仿写打下了基础。
三、在模仿创造中，感受童诗的魅力
诗心、诗情、诗性、诗意潜藏在每一个孩子的心中，在教学中，老师能够在引领儿童感受诗歌精神内涵的同时，更应该留心关注并进行有效训练，以提升学生语言文字运用的能力以及语文结合素养。
（一）模仿。儿童诗有其独特的语言形式，分行的段落，重复的句式，相似的小结，都是学生模仿创作极佳的学习样本，例如在教二年级下册《四季的脚步》一课，在课中我进行了品词析句的赏析，又引发了学生的想象，抓住了诗的句式特点，接下来就水到渠成的进行了仿写，学生写到：“乌云的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来……雨滴唱起了歌儿——滴答、滴答，大树和小草露出了笑脸。”在模仿创作的过程中，孩子们用他们的语言来表达自己独特的想象，一首首充满童真童趣的诗的诞生，又点燃了孩子们诗意的内心，使其更敏锐的感受语言文字的美感。
（二）补白。 在低年级，让学生创作一首完整的诗有一定的困难，通过隐藏关键处让学生来填空，降低了创作难度。例如《最后一句.诗》的时候，其中有一首小诗《花一把》，老师故意隐去诗的最后很关键的一句话，通过和学生讨论交流后，引导学生写出最后关键一句。学生缩写的不同的最后一句，让诗有了不同的意味，极大的调动了学生的想象、创造能力，激发学生写诗的热情，把“学得”与“习得”真正地融合在一起。
儿童诗教学的目的并不是要培养出多少的诗人，但是却可以在读诗、学诗、写诗中使学生放飞想象，学用语言，涵养心性，提升学生的素养。因此高效进行儿童诗的阅读教学，可以使我们的语文课堂诗意飘香，让我们的语文教学诗香满园。