在小学阶段，数学概念教学显得尤为重要。对数学概念的理解和掌握，关系到小学生的计算能力、逻辑思维、判断能力的培养，关系到学生解决简单实际问题的能力的提高，更关系到学生学习数学的兴趣。如果学生只从表面认识概念，而没有理解其内涵，不但做题时速度慢、错误多，而且概括不出解决同类习题的内在联系和一般规律。如何进行小学数学中的概念教学是值得我们研究的问题。下面我就结合我在“比例的意义”这一节教学中的具体实践，谈点自己的感受。
　　一、创造有效学习情境，激发学生学习主动性
　　根据小学生的认知现状，我在教学数学概念时遵循从具体到抽象，从感性到理性的认识原则。即把抽象的数学概念尽量形象化，以便学生更容易理解和接受，并且常常联系学生的生活实际，创设情境进行教学。例如，教学“比例的意义”这节课时，我提供了四个学生熟悉的实际情境图，即我班五个同学手中颜色、大小不同的文具盒。创设这个情境我有五方面的考虑：一是使学生通过现实情境图体会比例在生活中的应用；二是尽管五个同学手中文具盒颜色、大小是不同的，但它们的长与宽的比值是基本相等的，由此可引入“比例的意义”的教学；三是根据五个同学手中的文具盒长与宽可以组成多个比例式，为“比例的意义”的教学提供较多的资源；四是为以后学习比例尺做好铺垫；五是有助于在教学中渗透“数学化”和“生活化”的结合。这节概念课不是对知识简单的复述和再现，而是通过展现出的“活生生”的思维活动过程，让学生通过自己的分析、思考和判断，用自己的语音简单地概括出比例的概念，使学生感受到学习的快乐和成功的喜悦，从而充分地调动学生参与课堂的主动性和积极性。
　　二、衔接好新旧知识的联系
　　概念教学有其阶段性和逻辑顺序，作为数学教师一定要摸清小学数学概念的系统和发展脉络，掌握教材对某一概念的充实、扩展和延伸的发展完善过程，要有计划地使学生对概念的理解不断深化。例如，要教学比例的概念，首先让学生清楚比的概念、求比值以及化简比。只有学生熟悉了这些已学过的知识，才能更好地学习比例的知识。
　　三、抓住本质属性，建立数学概念
　　教材是为教师提供服务的一个文本，我们可以根据学生和自己的情况，大胆对教材进行再思考、再开发和再创造。我在教学时先让学生写出自选的两面国旗的长与宽的比，并求出比值，再仔细观察会有什么发现。大部分学生都发现它们的比值相等。结合学生的汇报，我随即写出两个比，并问它们可否用等号连接，学生给予了肯定。我指出这样的等式叫做比例。接下来我让学生们用自己的话叙述“比例的意义”时，尽管有的学生叙述不是很完整，但都抓住了概念的实质。看得出学生们在自己的脑海里已经建立了真正的比例概念。
　　四、加强巩固练习，深入理解概念
　　掌握概念的目的是为了应用，应用中又可以巩固和加深对概念的理解，因此，我觉得在小学数学概念教学中教师不但要讲清概念，还应注意概念的练习。克服只讲不练的现象，这也是我教学概念课一贯的做法。例如，我在教学“比例的意义”后，立即出示了一组判断题：（1）两个比一定可以组成一个比例。（2）１４×２＝４×７是一个比例。（3）任何比值相等的两个比都能组成比例。（4）8∶4=2X∶X。从反馈的情况来看，学生学习的效果很好，他们大多都能指出判断题出错在什么地方、应该怎样叙述。
　　总之，小学数学概念教学是一个重要而复杂的问题。教师在教学中，要让学生钻进数学概念中去，让他们真正搞清楚概念的本质特征，并且结合概念的本质学会灵活运用。
　　（责编 张晶晶）