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物理教学中，传统教学过分强调实验结论，要求学生掌握规律本身，而新课程要求学生还要对规律的建立过程，研究问题的科学方法进行深入地了解，这样才能正确应用规律解决具体问题，才能培养学生的科学素质，但经过长时间的教学和研究，发现探究性学习在农村初中物理教学中遇到诸多问题，针对这些问题，我们作了一些研究，采取了一些对策.
1 物理探究性学习的界定
物理探究性学习是指以生活、社会与自然中的问题和现象为研究专题，以小组合作学习的形式，借助现代信息技术，收集资料，分析处理信息，运用物理知识解决物理问题，开展类似科学探究的一种综合学习活动.物理探究性学习是相对于以往传统接受性学习而言的，它具有综合性、开放性、实践性、趣味性、生成性和探究性等特征，是转变当前学生被动学习的新的学习方式.
2 目前农村初中物理教学中探究性学习存在的问题
2.1 思想观念滞后
由于受传统应试教育，追求升学率的影响，师生把升学作为终极目标，致使自我思想封闭，缺少开拓精神，很难接受新的教学方法与学习方法.
（1）老师方面：“有考试就有应试”，升学这根指挥棒无形地牵引着老师的思想.教师们教学方法陈旧，教学手段落后，只能照搬照抄，机械地讲，要求学生机械地记，反复地练，学生的学习兴趣被忽视，学生主动性被压抑，不利于培养学生的创新精神和实践能力.
（2）学生方面：在小学阶段很少进行探究性学习，进入初中也缺少探究性学习的氛围，在物理课中，开展探究性学习，同学们觉得有新意，但又无从下手，认为探究性学习就是走走形式，玩一玩，对课题探究动力不足.
（3）其它方面：家庭、社会不清楚探究性学习的重要性，更体会不到它的益处，只重分数不重能力，不考虑学生的长远发展.
2.2 实验条件滞后
学生在探究中实验，在实验中探究，这对增强探究效果极为有益，但农村初中，实验条件相对落后，给探究性学习造成很多障碍：经费困难，无法添置一些实验器材，有的器材使用时间久，已老化或损坏，却无法更新；家庭条件困难，布置的探究内容不能获得足够的探究空间与实验材料.
2.3 信息技术滞后
当今，网上资源非常丰富，为探究性学习提供了充分的资料，但农村学校，家庭计算机没有得到普及，网上资源得不到应用，上机查找困难，受有线网络条件所限，开展基于网络的探究性活动也有困难.
2.4 受课堂时间限制
在课堂上实施探究性学习，45分钟时间显的不足，如，探究液体的蒸发，学生要相互学习，分组讨论，互相质疑，要猜想，猜测，并进一步实验验证，老师要进行归纳、分析、总结，同学间交流、互动这些都要花时间，造成课堂45分钟完不成教学任务.
2.5 受课程关联制约
由于各学科间存在科学的联系，在探究时自然会用相关联的知识.可是由于教材的编排限制，进度的不统一.给探究性学习造成很多不便.如：探究晶体熔化时，要求学生用坐标分析，可是数学知识跟不上.
3 解决目前农村初中物理教学中探究性学习存在问题的对策
3.1 加强对探究性学习的认识
探究性学习有开放性、自主性、实践性和过程性等特点.是一种改变老师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式，养成发现问题，解决问题的良好习惯，发展学生个性，培养其探究、合作、创新意识、形成健全的人格.
3.2 重视观念的转变
老师方面：新课程的理念之一：让每一个学生得到充分的发展，老师要转变观念，重新调整自己的角色和定位，尊重学生的主体地位和主体人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性和主动性，发扬教学民主，为学生的发展创设宽松、自由的空间.
其它方面：加强对教育的认识是关键，无论是社会，还是学术、家庭、学生本人都要改变“唯分数、唯升学”的观点.只有形成共识，营造教育的良好氛围，重视学生能力的培养，个性的张扬，才能促进人的全面发展，推动社会的进步.
3.3 立足于学生的发展，加强组织指导，努力体现“探究”的过程性
实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证，要大胆放手，让学生独立思考，积极动手、动脑、动口相互交流合作，积极努力参与到学习活动中去.这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的主动性，独立性，严谨的科学态度，勇于探究和坚持真理的精神才能得到培养.
探究性学习强调学生的立体参与，主动探究和主体发展，但离不开教师的启发指导，教师有必要为学生的探究、发现辅路搭桥，做好相关的准备，搜集相关的材料，确定探究的问题.在教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时.第一课时，创设情境激发学生发现并提出所要探究的问题，让学生提出猜想，假设，充分讨论，设计实验方案，使他们在相互间的否定与肯定中积极思考.培养创新思维和发展思维的能力.其他课时进行实验探究，结果讨论，并引发学生通过实验和讨论发现新的问题.
3.4 选好探究课题，是开展探究性学习的关键
（1）从教材中确定探究课题.教材中的有些概念，规律和实验现象等知识，人们已经憝知，但学生未必知道，把它作为课题，让学生亲自探究找到相应的规律和结论，不仅巩固旧知识，学到新知识，还能体会学习的乐趣.
（2）从现实生活中选择与学习内容有关的问题.让学生把所学知识与社会、日常生活联系起来，从自然界中选择相关的探究课题，可以帮助学生理解学习的目的和意义，明确生活中处处都是物理的发源地.
3.5 创设情境激发探究欲望
教师有目的的创设问题情境能激发学生学习的兴趣，探究欲望，引发学生产生好奇心，从而主动寻求探究解决问题的学习动机.
教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性：以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；着重培养学生的创造性；设计教学情境的常用途径有以下几个方面：从生活与物理的结合点入手，创设情境；从物理与社会的结合点入手，创设情境；利用物理实验创设情境；利用新旧认识间的矛盾创设情境.
3.6 多种评价激励机制相结合，是激发学生探究性学习的动力
探究性学习符合新课程学习理念，注重过程方法、注重科学创新能力及实践能力的培养，因此在评价方法等方面应作出相应的改变，为探究性学习提供有效的动力.
（1）评价机制多元.分组互动评价：采用分组合作，学生可以共同探讨，相互交流，互通有无，相互比质量，比效率，根据其中表现出来的情况进行小组评价.师生互动评价：针对学生学习中表现出来的知识技能、综合能力，教师边指导边鼓励，肯定学生创新的同时，帮助提出建设性意见，促进学生的健康发展.
（2）激励机制多样.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒、鼓励.教学中可以采用情感激励、目标激励、榜样激励、暗示激励相结合，调动学生探究动力，调动学生参与探究的积极性，主动地学习.
1 物理探究性学习的界定
物理探究性学习是指以生活、社会与自然中的问题和现象为研究专题，以小组合作学习的形式，借助现代信息技术，收集资料，分析处理信息，运用物理知识解决物理问题，开展类似科学探究的一种综合学习活动.物理探究性学习是相对于以往传统接受性学习而言的，它具有综合性、开放性、实践性、趣味性、生成性和探究性等特征，是转变当前学生被动学习的新的学习方式.
2 目前农村初中物理教学中探究性学习存在的问题
2.1 思想观念滞后
由于受传统应试教育，追求升学率的影响，师生把升学作为终极目标，致使自我思想封闭，缺少开拓精神，很难接受新的教学方法与学习方法.
（1）老师方面：“有考试就有应试”，升学这根指挥棒无形地牵引着老师的思想.教师们教学方法陈旧，教学手段落后，只能照搬照抄，机械地讲，要求学生机械地记，反复地练，学生的学习兴趣被忽视，学生主动性被压抑，不利于培养学生的创新精神和实践能力.
（2）学生方面：在小学阶段很少进行探究性学习，进入初中也缺少探究性学习的氛围，在物理课中，开展探究性学习，同学们觉得有新意，但又无从下手，认为探究性学习就是走走形式，玩一玩，对课题探究动力不足.
（3）其它方面：家庭、社会不清楚探究性学习的重要性，更体会不到它的益处，只重分数不重能力，不考虑学生的长远发展.
2.2 实验条件滞后
学生在探究中实验，在实验中探究，这对增强探究效果极为有益，但农村初中，实验条件相对落后，给探究性学习造成很多障碍：经费困难，无法添置一些实验器材，有的器材使用时间久，已老化或损坏，却无法更新；家庭条件困难，布置的探究内容不能获得足够的探究空间与实验材料.
2.3 信息技术滞后
当今，网上资源非常丰富，为探究性学习提供了充分的资料，但农村学校，家庭计算机没有得到普及，网上资源得不到应用，上机查找困难，受有线网络条件所限，开展基于网络的探究性活动也有困难.
2.4 受课堂时间限制
在课堂上实施探究性学习，45分钟时间显的不足，如，探究液体的蒸发，学生要相互学习，分组讨论，互相质疑，要猜想，猜测，并进一步实验验证，老师要进行归纳、分析、总结，同学间交流、互动这些都要花时间，造成课堂45分钟完不成教学任务.
2.5 受课程关联制约
由于各学科间存在科学的联系，在探究时自然会用相关联的知识.可是由于教材的编排限制，进度的不统一.给探究性学习造成很多不便.如：探究晶体熔化时，要求学生用坐标分析，可是数学知识跟不上.
3 解决目前农村初中物理教学中探究性学习存在问题的对策
3.1 加强对探究性学习的认识
探究性学习有开放性、自主性、实践性和过程性等特点.是一种改变老师纯粹灌输、学生被动接受的学习方式，养成发现问题，解决问题的良好习惯，发展学生个性，培养其探究、合作、创新意识、形成健全的人格.
3.2 重视观念的转变
老师方面：新课程的理念之一：让每一个学生得到充分的发展，老师要转变观念，重新调整自己的角色和定位，尊重学生的主体地位和主体人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性和主动性，发扬教学民主，为学生的发展创设宽松、自由的空间.
其它方面：加强对教育的认识是关键，无论是社会，还是学术、家庭、学生本人都要改变“唯分数、唯升学”的观点.只有形成共识，营造教育的良好氛围，重视学生能力的培养，个性的张扬，才能促进人的全面发展，推动社会的进步.
3.3 立足于学生的发展，加强组织指导，努力体现“探究”的过程性
实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证，要大胆放手，让学生独立思考，积极动手、动脑、动口相互交流合作，积极努力参与到学习活动中去.这样学生才能真正理解、掌握知识技能，学习的主动性，独立性，严谨的科学态度，勇于探究和坚持真理的精神才能得到培养.
探究性学习强调学生的立体参与，主动探究和主体发展，但离不开教师的启发指导，教师有必要为学生的探究、发现辅路搭桥，做好相关的准备，搜集相关的材料，确定探究的问题.在教学中可以根据探究的内容设置两课时或多课时.第一课时，创设情境激发学生发现并提出所要探究的问题，让学生提出猜想，假设，充分讨论，设计实验方案，使他们在相互间的否定与肯定中积极思考.培养创新思维和发展思维的能力.其他课时进行实验探究，结果讨论，并引发学生通过实验和讨论发现新的问题.
3.4 选好探究课题，是开展探究性学习的关键
（1）从教材中确定探究课题.教材中的有些概念，规律和实验现象等知识，人们已经憝知，但学生未必知道，把它作为课题，让学生亲自探究找到相应的规律和结论，不仅巩固旧知识，学到新知识，还能体会学习的乐趣.
（2）从现实生活中选择与学习内容有关的问题.让学生把所学知识与社会、日常生活联系起来，从自然界中选择相关的探究课题，可以帮助学生理解学习的目的和意义，明确生活中处处都是物理的发源地.
3.5 创设情境激发探究欲望
教师有目的的创设问题情境能激发学生学习的兴趣，探究欲望，引发学生产生好奇心，从而主动寻求探究解决问题的学习动机.
教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性：以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性；着重培养学生的创造性；设计教学情境的常用途径有以下几个方面：从生活与物理的结合点入手，创设情境；从物理与社会的结合点入手，创设情境；利用物理实验创设情境；利用新旧认识间的矛盾创设情境.
3.6 多种评价激励机制相结合，是激发学生探究性学习的动力
探究性学习符合新课程学习理念，注重过程方法、注重科学创新能力及实践能力的培养，因此在评价方法等方面应作出相应的改变，为探究性学习提供有效的动力.
（1）评价机制多元.分组互动评价：采用分组合作，学生可以共同探讨，相互交流，互通有无，相互比质量，比效率，根据其中表现出来的情况进行小组评价.师生互动评价：针对学生学习中表现出来的知识技能、综合能力，教师边指导边鼓励，肯定学生创新的同时，帮助提出建设性意见，促进学生的健康发展.
（2）激励机制多样.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒、鼓励.教学中可以采用情感激励、目标激励、榜样激励、暗示激励相结合，调动学生探究动力，调动学生参与探究的积极性，主动地学习.