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【摘要】在英语语法教学中，语法提前略讲与随进度精讲相结合，阅读与词汇，语法教学同步进行，运用小组合作式任务型教学进行语法教学，运用小组合作式任务型教学进行语法教学，运用游戏进行语法教学，调动学生的学习积极性，提高教学效率。
【关键词】略讲精讲 同步进行 积极性 提高效率
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0037—01
目前，很多中学英语教师在公开课上尽量避开语法教学。新的英语课程标准也明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”语言运用能力在英语教学中有它的重要性。因此，中学英语语法教学不是要不要教语法，而是要研究语法教学的新理念和方法，重新认识语法教学和改革语法教学。本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
1、语法提前略讲与随进度精讲相结合
研究词的构成和变化规律叫词法。研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。因此，我把动词和时态当做语法教学的重点。
语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。在过去的语法教学中，比较注意时态的教学。为了打好基础，我们通常半年讲一个或几个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但是我们这样大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。因此，我们有必要集中精讲，但要分两个阶段讲。每一个单元开始前略讲，结束时精讲，每一册书结束时再精讲。把动词和时态联系在一起讲，为了让学生容易记住，我把时态表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如一般现在时态，肯定句为：主语+动词+（宾语）。否定句为：主语+don’t+动词原形+（宾语）等。一般过去时肯定句为：主语+动词过去式+（宾语）。如：I workhere，I don’t work here，Do you work here？Yes，I do，No，I don’t，否定式为：主语+didn’t+动词原形+（宾语）等。如I worked here，I didn’t work here，Did you work here？Yes，I did，No，I didn’t，按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成彼此相联系的八个记忆组块，讲到现在时马上就联想到过去时进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。
随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼与应用。如略讲现在完成时，学生只知道I have worked here，I haven’t work here，Did you worked here？Yes，I have No，I haven’t，四种简单形式。精讲时，要重点突出since，for等时间状语在现在完成时态中的应用。
2、阅读与词汇。语法教学同步进行
单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前将扫除了交际和阅读的障碍，词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语教材中，每一单元我都安排了精读和泛读。精读要完成课程标准规定的必学内容；泛读是扩大知识面的内容，体现略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式和会话阅读（精读）泛读”的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言机构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。
精讲课文进一步运用课本的结构，集中围绕一个话题、某一时态的交际。泛读课文不但运用这个时态，也充分体现提前讲的其他时态。
3、运用小组合作式任务型教学进行语法教学
任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实的交际得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际”活动。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视运园形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化英语语法教学，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强形式的学习自主性，促进形式之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
4、运用游戏进行语法教学
语法教学一向被认为是“枯燥无味”的，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计了猜测游戏，让一位学生做动作，其他学生运用句型“What’s he/she doing？He/She is doing……”猜测动作。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新句型，又复习了已学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，有利于调动学习的学习积极性，提高教学效率。
【关键词】略讲精讲 同步进行 积极性 提高效率
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0037—01
目前，很多中学英语教师在公开课上尽量避开语法教学。新的英语课程标准也明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”语言运用能力在英语教学中有它的重要性。因此，中学英语语法教学不是要不要教语法，而是要研究语法教学的新理念和方法，重新认识语法教学和改革语法教学。本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
1、语法提前略讲与随进度精讲相结合
研究词的构成和变化规律叫词法。研究如何把词组成句子，在一定语言环境中如何准确表达思想的规则叫句法。语法是词法和句法的总和。词类的核心是动词，而语法的核心是时态。因此，我把动词和时态当做语法教学的重点。
语法提前略讲，重点研究时态如何略讲的问题。在过去的语法教学中，比较注意时态的教学。为了打好基础，我们通常半年讲一个或几个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但是我们这样大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。因此，我们有必要集中精讲，但要分两个阶段讲。每一个单元开始前略讲，结束时精讲，每一册书结束时再精讲。把动词和时态联系在一起讲，为了让学生容易记住，我把时态表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如一般现在时态，肯定句为：主语+动词+（宾语）。否定句为：主语+don’t+动词原形+（宾语）等。一般过去时肯定句为：主语+动词过去式+（宾语）。如：I workhere，I don’t work here，Do you work here？Yes，I do，No，I don’t，否定式为：主语+didn’t+动词原形+（宾语）等。如I worked here，I didn’t work here，Did you work here？Yes，I did，No，I didn’t，按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，在学生的头脑中形成彼此相联系的八个记忆组块，讲到现在时马上就联想到过去时进而联想到将来时。八种时态的基本公式记住后，每个学期安排一节课集中讲别的语法内容，扫除会话和阅读的障碍。
随进度精讲语法，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼与应用。如略讲现在完成时，学生只知道I have worked here，I haven’t work here，Did you worked here？Yes，I have No，I haven’t，四种简单形式。精讲时，要重点突出since，for等时间状语在现在完成时态中的应用。
2、阅读与词汇。语法教学同步进行
单词提前记扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前将扫除了交际和阅读的障碍，词汇、语法、阅读三者不可分。在初中英语教材中，每一单元我都安排了精读和泛读。精读要完成课程标准规定的必学内容；泛读是扩大知识面的内容，体现略讲的语法教学内容。每个单元的教学均构成“语言结构交际化模式和会话阅读（精读）泛读”的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言机构是准交际形式，会话是真正的交际，阅读是结构和交际内容的综合体现。
精讲课文进一步运用课本的结构，集中围绕一个话题、某一时态的交际。泛读课文不但运用这个时态，也充分体现提前讲的其他时态。
3、运用小组合作式任务型教学进行语法教学
任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实的交际得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际”活动。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视运园形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化英语语法教学，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强形式的学习自主性，促进形式之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
4、运用游戏进行语法教学
语法教学一向被认为是“枯燥无味”的，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计了猜测游戏，让一位学生做动作，其他学生运用句型“What’s he/she doing？He/She is doing……”猜测动作。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新句型，又复习了已学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，有利于调动学习的学习积极性，提高教学效率。