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细节描写指的是抓住生活中细微而又具体的典型情节，用生动而细腻的描绘进行展现。经典作品都不乏细节描写，而要想更好地赏析这些作品，就要抓住细节描写，深入探究下去，感受作品的语言魅力。教师要鼓励学生运用文本细读的方法，揣摩细节之处的语言、结构、修辞手法等，尝试进行细致、精确的意义分析，从而实现对文本意义的透彻解读。
一、结合语境，咬文嚼字
品读细节时要结合语境咬文嚼字。教师可鼓励学生围绕细节中的个别关键字进行赏析，说说其中隐藏的含义，结合作者的情感思考其为何这样选词。
必修二《荷塘月色》一文运用了情景交融的写作方法，作者看似在写景，实际上写的却是自己的心情。教师可以带领学生抓住其中的细节部分，体会其中的个别词句，并感受作者的情感。“白天也少人走，夜晚更加寂寞。”这是作者描写荷塘边小路的一段文字，这里的“寂寞”用来指“路”，看似不好理解，学生对这样一个写人的词语却用来写路感到不解。但是在结合上下文语境进行深入分析后，学生有所感悟：“这样写看似不合理，但是实际上作者想要展现的是自己的心情。因为路很偏僻，所以人少，因为走的人少，所以让作者感觉很寂寞。”再鼓励学生深入思考下去：“作者若喜欢热闹，为何不选择人多的路呢？”“作者的寂寞之情不只是来自于行路，更重要的是社会环境和个人的生活，让他感到难以应付，所以他觉得自己龋龋独行，是十分孤独的。”结合语境，学生了解了“寂寞”中蕴藏的深意，更理解了作者的情感。
在品读细节的过程中，学生要有一定的语境意识。这样才能进一步正确地理解文本语言的深层次含义。若学生脱离语境进行文本细读，很可能因为语言的多元性和句子的多义性而发生误读的情况，对细节的赏析自然也不能更深入。
二、读出韵味，体察情感
教师要鼓励学生积极展开诵读活动。诵读能调动多种感官，促使学生更深入地体会作品的情感，在这个基础上阅读也能获得更深刻的感受和体验。尤其是对于诗歌、韵文等本身音乐性、节奏性较强的作品，诵读能更好地体会细微处的情感。
必修一《雨巷》是一首充满节奏感的诗歌，教师可以鼓励学生诵读，并围绕其中描写姑娘的细节进行分析，说说作者写出了怎样的情感。为了让学生进入到诗歌的意境中，首先要鼓励学生进行配乐诗朗诵，并找出诗歌的韵脚，通过标注法标出诗歌的节奏，尝试控制诵读的停顿处。此后要读出情感，提出一些问题让学生在诵读的过程中思考：“作者用哪些词句描写姑娘，这些词句展现出姑娘怎样的特点，作者看到这样的姑娘，内心的情感是什么，他最后看到姑娘离去，又是什么感受呢？”学生认为：“作者在看到姑娘的时候感受到了光明和希望，但是当姑娘离他而去的时候，还是感觉心中十分惆怅，体会到了一种彷徨和苦闷的感觉。”这样学生就通过诵读品味出了蕴藏在细节描写中的情感，对这首诗整体的基调有所了解，在此基础上分析作品的主旨，学生就会更为轻松。
在学生诵读的过程中，教师要鼓励学生探究作品细微处的变化，尝试和作者形成共鸣，体会细节蕴藏的深意。特级教师韩军认为，诵读能让学生懂得文字本就是有声的，是入心的。所以，品读细节时教师要积极运用齐读、轮读、配乐读等方式让学生感受作品的情韵。
三、比较替换，推敲用意
在品味细节的词句时，教师要鼓励学生积极运用比较替换的方法，将文章中的重点词语替换成其他的词语，然后加以比较，揣摩作者的真正用意。在替换后，可尝试分析情感、表现能力等方面的细微差别，这样能体会作者的用意。此外，除了替换文字以外，还可替换一些重要的标点符号，这样能让学生更好地体会作者创作的严谨性。
在指导学生阅读必修二《祝福》时，教师可以让学生赏读作品中祥林嫂的肖像描写部分，尝试将其中的某些字词替换掉，然后推敲作者的用意。“‘只有那眼珠间或一轮’，这里的‘轮’是否能换成其他的动词呢？”学生尝试将其换成了“转”，并尝试对比，提出：“‘转’就是转动的意思，而‘轮’讓我想起了车轮，给人一种机械感，所以，在读到这里的时候就让我感受到了祥林嫂此时的样子十分木讷。”此外，教师还可让学生尝试分析“她分明已经纯乎是一个乞丐了”，这里的“分明、纯乎”是否累赘，能否替换掉。学生认为：“这样能强调祥林嫂已经是一个乞丐了，同时也能展现出作者震惊的情感，所以能更好地展现人物。”通过这样的比较分析，学生在头脑中已经形成了祥林嫂立体化的形象，感受到作者的笔力。
学者于漪认为，一些关键性的词语要像敲钉子一样敲入学生的心里。比较法就是一种能让学生深刻记忆的好方法。运用替换法学生能深入到作品中，体会简单文字背后所蕴藏的复杂情感，对文本细节的解读也会更深入。
四、基于体裁，把握特征
在揣摩作品细节的时候，教师还要结合作品的体裁进行分析。诗歌具有语言凝练、意味深长的特点;散文生动传神、富有韵味;小说侧重人物和情节的描写，戏剧强调描写对话和动作。若能结合这些特点指导学生选择细节描写进行分析，则学生的体会能更深刻。
以必修四《雷雨》为例，其语言细节描写十分精彩，教师可以鼓励学生挑选周朴园和鲁侍萍在多年后再次相见时的对话，让学生结合戏剧这种文体的特点进行分析。首先让学生说说戏剧的特点是什么。接下来就鼓励学生沿着这个方向阅读此细节描写，说说这些对话是否符合人物的身份，是否能展现人物的情感特点。学生发现：“周朴园在说话的时候带有命令的口气，告诉对方这里下人是不允许进来的，展现出了一种威严感。”还有学生提出：“周朴园在知道了鲁侍萍不是下人后，还继续责问窗户是谁开的，这说明他想让对方知道自己在这个家中有绝对的威严。”
教师还要鼓励学生探究作品中人物的言外之意。“找出周朴园四次对鲁侍萍是谁的提问，说说这几次提问有什么不同？”学生展开对比分析，发现：“一开始他感觉鲁侍萍给人很熟悉的感觉，后来‘抬起头’发问，表示其重视，‘忽然站起’强化这种感觉，最后的，缓缓站起，则说明其震惊，连动作都不连贯了。”这样的分析让学生认识到戏剧中对于人物对话和动作的强化描写。
不少学生在阅读文本细节的时候只是关注文本的语言，却忽略了结合体裁进行分析。因此，基于体裁进行细节揣摩帮助学生打开了文本细读的新方向，有助于学生真正理解文本的意思。
总之，在文本教学中教师要引导学生围绕细节描写展开探究，揣摩其中的词语，结合文体特点进行分析。这样学生就能抓住细节描写的特点，并借助细节描写更好地了解作品的情节，理解作品的人物，对作品主旨的探究也会更为深刻。
作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学（215500）
一、结合语境，咬文嚼字
品读细节时要结合语境咬文嚼字。教师可鼓励学生围绕细节中的个别关键字进行赏析，说说其中隐藏的含义，结合作者的情感思考其为何这样选词。
必修二《荷塘月色》一文运用了情景交融的写作方法，作者看似在写景，实际上写的却是自己的心情。教师可以带领学生抓住其中的细节部分，体会其中的个别词句，并感受作者的情感。“白天也少人走，夜晚更加寂寞。”这是作者描写荷塘边小路的一段文字，这里的“寂寞”用来指“路”，看似不好理解，学生对这样一个写人的词语却用来写路感到不解。但是在结合上下文语境进行深入分析后，学生有所感悟：“这样写看似不合理，但是实际上作者想要展现的是自己的心情。因为路很偏僻，所以人少，因为走的人少，所以让作者感觉很寂寞。”再鼓励学生深入思考下去：“作者若喜欢热闹，为何不选择人多的路呢？”“作者的寂寞之情不只是来自于行路，更重要的是社会环境和个人的生活，让他感到难以应付，所以他觉得自己龋龋独行，是十分孤独的。”结合语境，学生了解了“寂寞”中蕴藏的深意，更理解了作者的情感。
在品读细节的过程中，学生要有一定的语境意识。这样才能进一步正确地理解文本语言的深层次含义。若学生脱离语境进行文本细读，很可能因为语言的多元性和句子的多义性而发生误读的情况，对细节的赏析自然也不能更深入。
二、读出韵味，体察情感
教师要鼓励学生积极展开诵读活动。诵读能调动多种感官，促使学生更深入地体会作品的情感，在这个基础上阅读也能获得更深刻的感受和体验。尤其是对于诗歌、韵文等本身音乐性、节奏性较强的作品，诵读能更好地体会细微处的情感。
必修一《雨巷》是一首充满节奏感的诗歌，教师可以鼓励学生诵读，并围绕其中描写姑娘的细节进行分析，说说作者写出了怎样的情感。为了让学生进入到诗歌的意境中，首先要鼓励学生进行配乐诗朗诵，并找出诗歌的韵脚，通过标注法标出诗歌的节奏，尝试控制诵读的停顿处。此后要读出情感，提出一些问题让学生在诵读的过程中思考：“作者用哪些词句描写姑娘，这些词句展现出姑娘怎样的特点，作者看到这样的姑娘，内心的情感是什么，他最后看到姑娘离去，又是什么感受呢？”学生认为：“作者在看到姑娘的时候感受到了光明和希望，但是当姑娘离他而去的时候，还是感觉心中十分惆怅，体会到了一种彷徨和苦闷的感觉。”这样学生就通过诵读品味出了蕴藏在细节描写中的情感，对这首诗整体的基调有所了解，在此基础上分析作品的主旨，学生就会更为轻松。
在学生诵读的过程中，教师要鼓励学生探究作品细微处的变化，尝试和作者形成共鸣，体会细节蕴藏的深意。特级教师韩军认为，诵读能让学生懂得文字本就是有声的，是入心的。所以，品读细节时教师要积极运用齐读、轮读、配乐读等方式让学生感受作品的情韵。
三、比较替换，推敲用意
在品味细节的词句时，教师要鼓励学生积极运用比较替换的方法，将文章中的重点词语替换成其他的词语，然后加以比较，揣摩作者的真正用意。在替换后，可尝试分析情感、表现能力等方面的细微差别，这样能体会作者的用意。此外，除了替换文字以外，还可替换一些重要的标点符号，这样能让学生更好地体会作者创作的严谨性。
在指导学生阅读必修二《祝福》时，教师可以让学生赏读作品中祥林嫂的肖像描写部分，尝试将其中的某些字词替换掉，然后推敲作者的用意。“‘只有那眼珠间或一轮’，这里的‘轮’是否能换成其他的动词呢？”学生尝试将其换成了“转”，并尝试对比，提出：“‘转’就是转动的意思，而‘轮’讓我想起了车轮，给人一种机械感，所以，在读到这里的时候就让我感受到了祥林嫂此时的样子十分木讷。”此外，教师还可让学生尝试分析“她分明已经纯乎是一个乞丐了”，这里的“分明、纯乎”是否累赘，能否替换掉。学生认为：“这样能强调祥林嫂已经是一个乞丐了，同时也能展现出作者震惊的情感，所以能更好地展现人物。”通过这样的比较分析，学生在头脑中已经形成了祥林嫂立体化的形象，感受到作者的笔力。
学者于漪认为，一些关键性的词语要像敲钉子一样敲入学生的心里。比较法就是一种能让学生深刻记忆的好方法。运用替换法学生能深入到作品中，体会简单文字背后所蕴藏的复杂情感，对文本细节的解读也会更深入。
四、基于体裁，把握特征
在揣摩作品细节的时候，教师还要结合作品的体裁进行分析。诗歌具有语言凝练、意味深长的特点;散文生动传神、富有韵味;小说侧重人物和情节的描写，戏剧强调描写对话和动作。若能结合这些特点指导学生选择细节描写进行分析，则学生的体会能更深刻。
以必修四《雷雨》为例，其语言细节描写十分精彩，教师可以鼓励学生挑选周朴园和鲁侍萍在多年后再次相见时的对话，让学生结合戏剧这种文体的特点进行分析。首先让学生说说戏剧的特点是什么。接下来就鼓励学生沿着这个方向阅读此细节描写，说说这些对话是否符合人物的身份，是否能展现人物的情感特点。学生发现：“周朴园在说话的时候带有命令的口气，告诉对方这里下人是不允许进来的，展现出了一种威严感。”还有学生提出：“周朴园在知道了鲁侍萍不是下人后，还继续责问窗户是谁开的，这说明他想让对方知道自己在这个家中有绝对的威严。”
教师还要鼓励学生探究作品中人物的言外之意。“找出周朴园四次对鲁侍萍是谁的提问，说说这几次提问有什么不同？”学生展开对比分析，发现：“一开始他感觉鲁侍萍给人很熟悉的感觉，后来‘抬起头’发问，表示其重视，‘忽然站起’强化这种感觉，最后的，缓缓站起，则说明其震惊，连动作都不连贯了。”这样的分析让学生认识到戏剧中对于人物对话和动作的强化描写。
不少学生在阅读文本细节的时候只是关注文本的语言，却忽略了结合体裁进行分析。因此，基于体裁进行细节揣摩帮助学生打开了文本细读的新方向，有助于学生真正理解文本的意思。
总之，在文本教学中教师要引导学生围绕细节描写展开探究，揣摩其中的词语，结合文体特点进行分析。这样学生就能抓住细节描写的特点，并借助细节描写更好地了解作品的情节，理解作品的人物，对作品主旨的探究也会更为深刻。
作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学（215500）