论文部分内容阅读
摘要：阅读教学作为小学语文教学中的基本环节，充当着不可替代和重要的角色，是小学语文教学的关键，本文探讨了阅读教学在当前小学语文教育中的重要性，并且分析和研究了当前小学语文阅读教学中却存在着缺失及造成缺失的主要原因，并针对这些原因提出了对策。
关键词：语文教学 阅读教学 现状策略
长期以来，我国小学语文教学中存在着忽视阅读教学的现象，不少教师一味追求，读是为了写，认为，阅读只是手段，写作才是目的，阅读是过程，写作才是结果和标准，导致相当一部分教师将阅读课上成写作辅导课，在新课程背景下，小学语文阅读教学仍然存在着种种弊端，对小学生阅读水平的提高造成了严重的障碍，而面对这些问题和弊端，我们应该认真的分析总结积极寻求解决问题的方法，采取相应的策略来提高小学生的阅读能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学中普遍存在“填鸭式”教学
新课程要求教师在进行阅读指导前应对课程内容进行详细的理解和剖析，让课程的教学形式趋于对话性，互动性，课程教学中的对话性，互动性可以促进学生进行自主思考对阅读内容进行更深层次的反思和学习，同时也在阅读学习中促进了社会互动性和合作意识，但现在小学阅读教学中普遍存在，填鸭式教学，教师在观念上没有保持与新教材的一致性，认为阅读教学就是让学生，看书识字的课程，忽视了阅读内容的重要性，同时也并没有贯彻新教材要求的互动性。
（二）阅读兴趣的淡薄
“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干干巴巴，这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
（三）探究活动缺乏反思，重过程、轻结果
在教学中要教会学生学习，还要教会他们学习的方法，并且让他们学会反思自己得到学习方法的途径。在现在的教学中，教师主要是教会他们知识和学习的方法。实际上，更为重要的是要教会他们进行反思，就是对得到学习方法的过程进行反思、总结、得出规律。这种反思的过程在现实探究阅读教学中是十分重要的。有了反思过程才能对探究性阅读有更深的认识和理解。在人教版第九册《小音乐家扬科》中有这样的问题：“人们为什么称扬科为小音乐家？”在教师的引导和学生的自学下，答案找到了。那么我们应该在此基础上对答案的来源过程进行探究，我们是通过什么样的途径得到答案的。同时，教师也要反思，引导学生思考得到答案这种探究方法好吗？这种探究方法是否培养了学生的主动探究能力，对学生的思维有没有发展，这样的问题本身有没有价值。如果教师所提的问题根本没有探究的价值，那么探究本身也就失去了意义，更别谈“求异”和“发散”了。
二、小学语文阅读教学的策略探讨
（一）注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找书看的兴趣。在教学中有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答，学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径，平时教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读，教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读，无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
（二）注重个性化阅读
阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中让不同水平，不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读理解，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受，体验和理解，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中去感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
（三）运用多媒体辅助教学
小学语文阅读多媒体辅助教学，根本目的是营造生动活泼的教学环境，激发学生自主阅读的愿望，构建学生自主阅读的平台。作为语文教师，要完成一系列的教学设计，包括教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、合作学习环境设计、学习效果评价设计等等。在课堂教学中播放声像资料，教师也要设计必要的指导和反馈。播放前，教师应简要介绍播放内容和视听目的，或提出藉要思考的问题；播放后，组织学生讨论以反馈播放效果。教师还应考虑在教学的不同阶段选择相应的教学媒体，如在起始课讲解作家生平时出示作家肖像、画册、地图等；分析作品时辅以擂图、幻灯、电影片段、唱片等；结束课选用视觉影像手段，易于学生将头脑中形成的事件、人物形象与作品原貌对比，从而使作品中的事件和人物形象更加鲜明。这样不仅有助于学生自觉地理解课文，还能活跃课堂气氛，调动学生对所学作品的兴趣，促使学生超越课文节选，自主阅读完整作品。
（四）培养阅读能力要善于启发学生质疑
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯，要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
三、小结
在新课程背景下小学语文阅读教学中存在着一些问题，但只要认清问题所在，积极寻求策略，解决问题以学生自主阅读为本，激发学生阅读学习的兴趣，不断挖掘学生的阅读潜能，就能有目的地培养学生在阅读中发展必要的阅读能力，互动能力，使得学生的语文素养得到全面提高。
参考文献：
[1]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究）， 2011，（04）
[2]胡春林.阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].小学生作文辅导（教师适用）， 2011，（03）
[3]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）（下）， 2011，（07）.
[4]孙铁军.小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊， 2012，（02）.
关键词：语文教学 阅读教学 现状策略
长期以来，我国小学语文教学中存在着忽视阅读教学的现象，不少教师一味追求，读是为了写，认为，阅读只是手段，写作才是目的，阅读是过程，写作才是结果和标准，导致相当一部分教师将阅读课上成写作辅导课，在新课程背景下，小学语文阅读教学仍然存在着种种弊端，对小学生阅读水平的提高造成了严重的障碍，而面对这些问题和弊端，我们应该认真的分析总结积极寻求解决问题的方法，采取相应的策略来提高小学生的阅读能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学中普遍存在“填鸭式”教学
新课程要求教师在进行阅读指导前应对课程内容进行详细的理解和剖析，让课程的教学形式趋于对话性，互动性，课程教学中的对话性，互动性可以促进学生进行自主思考对阅读内容进行更深层次的反思和学习，同时也在阅读学习中促进了社会互动性和合作意识，但现在小学阅读教学中普遍存在，填鸭式教学，教师在观念上没有保持与新教材的一致性，认为阅读教学就是让学生，看书识字的课程，忽视了阅读内容的重要性，同时也并没有贯彻新教材要求的互动性。
（二）阅读兴趣的淡薄
“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干干巴巴，这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
（三）探究活动缺乏反思，重过程、轻结果
在教学中要教会学生学习，还要教会他们学习的方法，并且让他们学会反思自己得到学习方法的途径。在现在的教学中，教师主要是教会他们知识和学习的方法。实际上，更为重要的是要教会他们进行反思，就是对得到学习方法的过程进行反思、总结、得出规律。这种反思的过程在现实探究阅读教学中是十分重要的。有了反思过程才能对探究性阅读有更深的认识和理解。在人教版第九册《小音乐家扬科》中有这样的问题：“人们为什么称扬科为小音乐家？”在教师的引导和学生的自学下，答案找到了。那么我们应该在此基础上对答案的来源过程进行探究，我们是通过什么样的途径得到答案的。同时，教师也要反思，引导学生思考得到答案这种探究方法好吗？这种探究方法是否培养了学生的主动探究能力，对学生的思维有没有发展，这样的问题本身有没有价值。如果教师所提的问题根本没有探究的价值，那么探究本身也就失去了意义，更别谈“求异”和“发散”了。
二、小学语文阅读教学的策略探讨
（一）注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找书看的兴趣。在教学中有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答，学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径，平时教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读，教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读，无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
（二）注重个性化阅读
阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中让不同水平，不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读理解，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受，体验和理解，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中去感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
（三）运用多媒体辅助教学
小学语文阅读多媒体辅助教学，根本目的是营造生动活泼的教学环境，激发学生自主阅读的愿望，构建学生自主阅读的平台。作为语文教师，要完成一系列的教学设计，包括教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、合作学习环境设计、学习效果评价设计等等。在课堂教学中播放声像资料，教师也要设计必要的指导和反馈。播放前，教师应简要介绍播放内容和视听目的，或提出藉要思考的问题；播放后，组织学生讨论以反馈播放效果。教师还应考虑在教学的不同阶段选择相应的教学媒体，如在起始课讲解作家生平时出示作家肖像、画册、地图等；分析作品时辅以擂图、幻灯、电影片段、唱片等；结束课选用视觉影像手段，易于学生将头脑中形成的事件、人物形象与作品原貌对比，从而使作品中的事件和人物形象更加鲜明。这样不仅有助于学生自觉地理解课文，还能活跃课堂气氛，调动学生对所学作品的兴趣，促使学生超越课文节选，自主阅读完整作品。
（四）培养阅读能力要善于启发学生质疑
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯，要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
三、小结
在新课程背景下小学语文阅读教学中存在着一些问题，但只要认清问题所在，积极寻求策略，解决问题以学生自主阅读为本，激发学生阅读学习的兴趣，不断挖掘学生的阅读潜能，就能有目的地培养学生在阅读中发展必要的阅读能力，互动能力，使得学生的语文素养得到全面提高。
参考文献：
[1]任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究）， 2011，（04）
[2]胡春林.阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].小学生作文辅导（教师适用）， 2011，（03）
[3]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）（下）， 2011，（07）.
[4]孙铁军.小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊， 2012，（02）.