论文部分内容阅读
陶行知先生指出：“要解放儿童的头脑，使之能思，解放儿童的嘴巴，使之能说。”而《义务教育语文课程标准》也明确指出，让学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。这一精粹的阐述，是我们当前进行课改的行動准则。在低年级语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需，笔者根据近几年的实践体会谈几点做法。
一、充分利用教材，加强口语交际训练
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是教师培养学生口语交际的主阵地，凭借教材，训练学生的口语交际是行之有效的方法。
1.利用识字教学，训练口语表达。在识字教学中，我指导学生把字音读准，要说普通话，引导学生用生字组词，要说完整的话。例如教“跑”，问学生可组成哪些词语。生：跑步，奔跑，飞跑……我让学生用刚才说的新词说句话，要求说完整，结果学生们说得都很好。
2.利用阅读教学，加强口语训练。《坐井观天》这篇课文，既是一则充满意趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。在教师的点拨下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，创造了一个又一个富有创意的构思，真令人欣喜。低年级学生，他们的想象不受拘束，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
3.利用写话教学，加强口语训练。《义务教育语文课程标准》指出低年级写话目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。写出自己对周围事物的认识和感觉。”说和写相结合，密不可分。先说后写，这样会降低写话的难度，这样写话会呈现出水到渠成的效果，写话可以使口头语言更加规范。如学生说：“她穿着花衣服，多美丽！”可让学生在写时，写成：“她穿着花衣服，多漂亮！”在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情，写实感，写规范。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
《义务教育语文课程标准》在口语交际训练中这样要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定环境”，口语交际就无法继续进行。在教学中根据口语交际这一特性，我尽量地给每个话题创设与生活交际相似的交际情境。这样使学生有一种似曾相识、身临其境的感受，使学生产生共鸣，感到新奇有趣，他们的主动性油然而生。
1.用周围事物创设交际情境。低年级学生智能尚处于低级阶段，他们的观察往往比较粗心大意。正如克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此，我要教会学生观察。如直观形象的实物展示，带领学生在校园里兜几圈，到街上去逛一逛，到商店去购几样东西。回来后，我在课堂上让学生讲一讲所看到东西的样子，听到了哪些声音，感觉到了什么。学生纷纷来了兴趣举手发言，说的话有条不紊。如一个学生说“可爱的动物玩具”，绘声绘色地把动物的样子（头、眼睛、身体、尾、脚……）都说了出来。
2.利用语言环境创设交际情境。为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去。语言可以描述事件，渲染气氛，再现情境。例如根据“情境图”的内容让学生轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。如教《找春天》一课时，我先播放《春天在哪里》的歌曲，学生跟着唱，接着我让学生想象春天美丽的景物，从而引发学生对春天的赞美。学生们你一句我一句地把一幅美丽的春景图描绘出来了。
3.利用表演形式创设交际情境。学生的口语交际能力是在具体的情境中逐渐培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。如教《学会待客》时，我让学生通过表演来展现一个交际的情境：一个学生当王阿姨，另外一个学生当小主人。此时，我抓住时机用王阿姨怎样来到“我”家，会说些什么，“我”会怎么说，怎么做，这几个问题，让学生进入角色表演，把学生带入“待客”情境之中。这时，学生就调动了自己的生活经验，踊跃地参与到口语交际之中。
三、在日常生活中，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够，因为人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延与生活的外延是相等的。可见，口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
1.抓住校园生活的口语交际。丰富多彩的校园生活给学生提供了活水源泉。教师要用心捕捉生活中的现象。如让学生说说生活见闻——好事、不良现象。利用晨会、班会进行“‘我’所见所想”的演讲，再来一些辨别是非的讨论。这样不仅锻炼了学生的口语交际能力，同时提高了他们明辨是非的能力。
2.抓活动机会交际。学校班级经常开展活动，抓住学生活动机会也可以进行口语交际训练。比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力。班级活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题。如“该不该看动画片”“游戏机的危害”“压岁钱该怎么花”等，培养学生辨别是非的能力和口语交际能力。
总之，老师要注意小学生的口语交际训练，多给他们创造机会，多给他们鼓励，相信我们的孩子们个个都会有较高的口语交际能力，能在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，适应社会发展的需要。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。
一、充分利用教材，加强口语交际训练
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是教师培养学生口语交际的主阵地，凭借教材，训练学生的口语交际是行之有效的方法。
1.利用识字教学，训练口语表达。在识字教学中，我指导学生把字音读准，要说普通话，引导学生用生字组词，要说完整的话。例如教“跑”，问学生可组成哪些词语。生：跑步，奔跑，飞跑……我让学生用刚才说的新词说句话，要求说完整，结果学生们说得都很好。
2.利用阅读教学，加强口语训练。《坐井观天》这篇课文，既是一则充满意趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象。在教师的点拨下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，创造了一个又一个富有创意的构思，真令人欣喜。低年级学生，他们的想象不受拘束，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
3.利用写话教学，加强口语训练。《义务教育语文课程标准》指出低年级写话目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。写出自己对周围事物的认识和感觉。”说和写相结合，密不可分。先说后写，这样会降低写话的难度，这样写话会呈现出水到渠成的效果，写话可以使口头语言更加规范。如学生说：“她穿着花衣服，多美丽！”可让学生在写时，写成：“她穿着花衣服，多漂亮！”在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情，写实感，写规范。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
《义务教育语文课程标准》在口语交际训练中这样要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定环境”，口语交际就无法继续进行。在教学中根据口语交际这一特性，我尽量地给每个话题创设与生活交际相似的交际情境。这样使学生有一种似曾相识、身临其境的感受，使学生产生共鸣，感到新奇有趣，他们的主动性油然而生。
1.用周围事物创设交际情境。低年级学生智能尚处于低级阶段，他们的观察往往比较粗心大意。正如克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此，我要教会学生观察。如直观形象的实物展示，带领学生在校园里兜几圈，到街上去逛一逛，到商店去购几样东西。回来后，我在课堂上让学生讲一讲所看到东西的样子，听到了哪些声音，感觉到了什么。学生纷纷来了兴趣举手发言，说的话有条不紊。如一个学生说“可爱的动物玩具”，绘声绘色地把动物的样子（头、眼睛、身体、尾、脚……）都说了出来。
2.利用语言环境创设交际情境。为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去。语言可以描述事件，渲染气氛，再现情境。例如根据“情境图”的内容让学生轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。如教《找春天》一课时，我先播放《春天在哪里》的歌曲，学生跟着唱，接着我让学生想象春天美丽的景物，从而引发学生对春天的赞美。学生们你一句我一句地把一幅美丽的春景图描绘出来了。
3.利用表演形式创设交际情境。学生的口语交际能力是在具体的情境中逐渐培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。如教《学会待客》时，我让学生通过表演来展现一个交际的情境：一个学生当王阿姨，另外一个学生当小主人。此时，我抓住时机用王阿姨怎样来到“我”家，会说些什么，“我”会怎么说，怎么做，这几个问题，让学生进入角色表演，把学生带入“待客”情境之中。这时，学生就调动了自己的生活经验，踊跃地参与到口语交际之中。
三、在日常生活中，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够，因为人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延与生活的外延是相等的。可见，口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
1.抓住校园生活的口语交际。丰富多彩的校园生活给学生提供了活水源泉。教师要用心捕捉生活中的现象。如让学生说说生活见闻——好事、不良现象。利用晨会、班会进行“‘我’所见所想”的演讲，再来一些辨别是非的讨论。这样不仅锻炼了学生的口语交际能力，同时提高了他们明辨是非的能力。
2.抓活动机会交际。学校班级经常开展活动，抓住学生活动机会也可以进行口语交际训练。比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力。班级活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题。如“该不该看动画片”“游戏机的危害”“压岁钱该怎么花”等，培养学生辨别是非的能力和口语交际能力。
总之，老师要注意小学生的口语交际训练，多给他们创造机会，多给他们鼓励，相信我们的孩子们个个都会有较高的口语交际能力，能在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，适应社会发展的需要。
作者简介：江苏省昆山市柏庐实验小学语文教师。