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【摘要】《小学英语课程标准》中指出，“小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。”在小学阶段，英语语篇占有较大的篇幅，语篇教学应该有着举足轻重的地位，语篇教学主张从具体的语言环境中渗透单词和句子的教学，把单词融入到句子、语境中教学，做到“词不离句，句不离篇，让学生能从整体上把握文本，通过语篇教学培养学生们用英语思维和英语表达的能力。本文分析现阶段小学英语语篇教学存在的问题，针对一些语篇教学策略进行研究，以便提高小学英语语篇教学的有效性。
【关键词】小学英语；语篇教学；存在问题；有效策略
一、现阶段小学英语语篇教学存在的问题
1.以“单词—句型—翻译中文”为主的单一教学模式
语篇教学始终是小学英语教学中的一大难点。传统教学都是习惯先教单词，再讲解重点句型，再逐句翻译和朗读文本，忽视了学生正确灵活运用语言能力的培养，以至于学生不能把词、句运用到语篇中去。这种教学方法既比较枯燥单一，也不能很好地调动学生的积极性。
2.学生遇到疑难知识会产生畏惧心理
学生在阅读中遇到不懂的新单词或理解不了的句子就会停下来，更加理解不了整篇文章。因为学生没有根据上下文猜词意思的习惯，遇到新词就像遇到拦路虎一样停下来放弃阅读，使得他们失去阅读的兴趣阅读，阅读效果也会较差。
二、优化小学英语语篇教学的有效策略
1.激发兴趣，精彩导入
“好的开始是成功的一半。”在小学语篇教学中，精彩的导入对于激发学生的阅读兴趣至关重要，作为教师在导入阶段一定要精心设计教学过程，要牢牢地抓住学生们的注意力和好奇心。导入的方法可以有：“games、Let’s sing、Let’s chant、Free talk、Let’s watch a video”等形式，灵活多样的导入方法可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，达到寓教于乐的教学效果。如，在教授PEP教材“Book3Unit 5 A.Let’s learn”时，笔者先创设了一个学生感兴趣的情景：“There is a big party in the forest. Our friend Zoom wants to take part in it，too. But he must pass three tasks. Can you help him？”这样学生就会饶有兴趣地参与到课堂中去，在完成三个任务时自然而然地掌握了本课的重点单词和句型，达到良好教学效果。
2.整体把握，巧设问题
教师在教学中应重视语言学习的整体性，让学生在自然、真实的情境中学习语言，从整体上把握文本内容。再巧妙地设一些与文本内容相关的问题，让学生在完成问题的同时整体把握文本。
如在教授PEP教材Book7 Unit 3 A.Let’s talk课文时，本人从文本的整体入手，紧扣对话的主话题——“plan”，先从“Let’s try”的前提情景入手，让学生带着问题听“Let’s try”部分，引导学生理解“Let’s try”部分的内容：“It’s Saturday morning. Sarah is on the phone with Mike. They are talking about the plan for today.”接着很自然地过渡到“Let’s talk”中的“tomorrow’s plan”，在学生接触“Let’s talk”前设计如下几个问题：“What day is it tomorrow？ Do they go to school tomorrow？What is Sarah going to do tomorrow？What is Mike going to do tomorrow？”这几个问题能使学生从整体上把握文本，在问题的启发和引导下对所学的对话有整体的感知，然后对文本内容有初步的了解和认识，教师再引导学生学习对话的细节信息，让学生从整体到细节，由浅入深进行再次阅读，以提高阅读效率。
3.巧设情景，趣编对话
对话教学的目的是通过学习对话能把本课的主要句型运用到实际的生活情境中去，真实运用语言，培养学生用英语、说英语的能力，从而激发学生创编对话的兴趣，使得学生人人参与其中，使得学生真正能把学到的语言知识学以致用，灵活地输出语言。
如，在教授PEP教材Book3Unit 5U A Let’s talk时，笔者在最后创编对话环节，引导学生一起创设了几个不同的生活情景：“KFC，coffee shop，fruit shop，restaurant”等，以小组为单位选择自己喜欢的就餐地点模拟点餐情景，教师提供语言框架给学生操练，通过这样的点餐练习就很好地鞏固“Let’s talk”的句型，也能在以后真正点餐时用上目标语言，真正达到学以致用的目的。
A：Can I help you？
B：Yes， please.
A：Here are today’s special.Help yourself.
B：Thanks.
A：Would you like some chicken/coffee.....
B：No， thanks. I’d like some...
A：Would you like some...？
B：Yes， please.
除了可以让学生创编小剧外，还可以根据学生的自身情况，让学生对对话内容进行配音、复述、续编对话等，其目的都是为了帮助学生能更好的掌握课本的对话内容，并在此基础上能在真实的情景中运用英语去交际，让学生能用英语去思维，提高学生英语会话能力，培养学生综合运用语言的能力。
4.情感教育，课堂延伸
苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”同样，在英语教学中如果没有渗透情感教育，教出的孩子也有可能是潜在的“伪学生”。正如笔者在教授PEP教材Book7Unit 5 B.Let’s talk中，基于孩子们在教材Book3中已学习了有关职业单词：“doctor， cook， driver， farmer， nurse”。在本课时又学习了：“factory worker，postman，businessman，businessman，police officer，fisherman，scientist，pilot，coach”等，学生了解认识了很多有关职业的单词。这个时候对学生渗透职业教育就显得非常合适和必要了，“职业无贵贱之分，知识分工的不同，我们要尊重每个人的工作，要尊重他人的劳动成果”，这样对学生进行很好的情感教育，把课堂延伸到课外中，达到教育无痕的效果。
小学英语语篇教学的目的不仅要让学生学会对话相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读保持喜爱。将语篇阅读延伸到生活中去，让学生在课外语篇拓展阅读中，积累知识，提高阅读能力，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘双.对小学英语语篇教学中有效提问法的探讨[J].读写算，2014（5）.
[3]晏小林.浅析小学英语语篇教学策略[J].学周刊，2014.
【关键词】小学英语；语篇教学；存在问题；有效策略
一、现阶段小学英语语篇教学存在的问题
1.以“单词—句型—翻译中文”为主的单一教学模式
语篇教学始终是小学英语教学中的一大难点。传统教学都是习惯先教单词，再讲解重点句型，再逐句翻译和朗读文本，忽视了学生正确灵活运用语言能力的培养，以至于学生不能把词、句运用到语篇中去。这种教学方法既比较枯燥单一，也不能很好地调动学生的积极性。
2.学生遇到疑难知识会产生畏惧心理
学生在阅读中遇到不懂的新单词或理解不了的句子就会停下来，更加理解不了整篇文章。因为学生没有根据上下文猜词意思的习惯，遇到新词就像遇到拦路虎一样停下来放弃阅读，使得他们失去阅读的兴趣阅读，阅读效果也会较差。
二、优化小学英语语篇教学的有效策略
1.激发兴趣，精彩导入
“好的开始是成功的一半。”在小学语篇教学中，精彩的导入对于激发学生的阅读兴趣至关重要，作为教师在导入阶段一定要精心设计教学过程，要牢牢地抓住学生们的注意力和好奇心。导入的方法可以有：“games、Let’s sing、Let’s chant、Free talk、Let’s watch a video”等形式，灵活多样的导入方法可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，达到寓教于乐的教学效果。如，在教授PEP教材“Book3Unit 5 A.Let’s learn”时，笔者先创设了一个学生感兴趣的情景：“There is a big party in the forest. Our friend Zoom wants to take part in it，too. But he must pass three tasks. Can you help him？”这样学生就会饶有兴趣地参与到课堂中去，在完成三个任务时自然而然地掌握了本课的重点单词和句型，达到良好教学效果。
2.整体把握，巧设问题
教师在教学中应重视语言学习的整体性，让学生在自然、真实的情境中学习语言，从整体上把握文本内容。再巧妙地设一些与文本内容相关的问题，让学生在完成问题的同时整体把握文本。
如在教授PEP教材Book7 Unit 3 A.Let’s talk课文时，本人从文本的整体入手，紧扣对话的主话题——“plan”，先从“Let’s try”的前提情景入手，让学生带着问题听“Let’s try”部分，引导学生理解“Let’s try”部分的内容：“It’s Saturday morning. Sarah is on the phone with Mike. They are talking about the plan for today.”接着很自然地过渡到“Let’s talk”中的“tomorrow’s plan”，在学生接触“Let’s talk”前设计如下几个问题：“What day is it tomorrow？ Do they go to school tomorrow？What is Sarah going to do tomorrow？What is Mike going to do tomorrow？”这几个问题能使学生从整体上把握文本，在问题的启发和引导下对所学的对话有整体的感知，然后对文本内容有初步的了解和认识，教师再引导学生学习对话的细节信息，让学生从整体到细节，由浅入深进行再次阅读，以提高阅读效率。
3.巧设情景，趣编对话
对话教学的目的是通过学习对话能把本课的主要句型运用到实际的生活情境中去，真实运用语言，培养学生用英语、说英语的能力，从而激发学生创编对话的兴趣，使得学生人人参与其中，使得学生真正能把学到的语言知识学以致用，灵活地输出语言。
如，在教授PEP教材Book3Unit 5U A Let’s talk时，笔者在最后创编对话环节，引导学生一起创设了几个不同的生活情景：“KFC，coffee shop，fruit shop，restaurant”等，以小组为单位选择自己喜欢的就餐地点模拟点餐情景，教师提供语言框架给学生操练，通过这样的点餐练习就很好地鞏固“Let’s talk”的句型，也能在以后真正点餐时用上目标语言，真正达到学以致用的目的。
A：Can I help you？
B：Yes， please.
A：Here are today’s special.Help yourself.
B：Thanks.
A：Would you like some chicken/coffee.....
B：No， thanks. I’d like some...
A：Would you like some...？
B：Yes， please.
除了可以让学生创编小剧外，还可以根据学生的自身情况，让学生对对话内容进行配音、复述、续编对话等，其目的都是为了帮助学生能更好的掌握课本的对话内容，并在此基础上能在真实的情景中运用英语去交际，让学生能用英语去思维，提高学生英语会话能力，培养学生综合运用语言的能力。
4.情感教育，课堂延伸
苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”同样，在英语教学中如果没有渗透情感教育，教出的孩子也有可能是潜在的“伪学生”。正如笔者在教授PEP教材Book7Unit 5 B.Let’s talk中，基于孩子们在教材Book3中已学习了有关职业单词：“doctor， cook， driver， farmer， nurse”。在本课时又学习了：“factory worker，postman，businessman，businessman，police officer，fisherman，scientist，pilot，coach”等，学生了解认识了很多有关职业的单词。这个时候对学生渗透职业教育就显得非常合适和必要了，“职业无贵贱之分，知识分工的不同，我们要尊重每个人的工作，要尊重他人的劳动成果”，这样对学生进行很好的情感教育，把课堂延伸到课外中，达到教育无痕的效果。
小学英语语篇教学的目的不仅要让学生学会对话相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读保持喜爱。将语篇阅读延伸到生活中去，让学生在课外语篇拓展阅读中，积累知识，提高阅读能力，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘双.对小学英语语篇教学中有效提问法的探讨[J].读写算，2014（5）.
[3]晏小林.浅析小学英语语篇教学策略[J].学周刊，2014.